俗話說“十年磨一劍”。經(jīng)過十年的磨礪,信息技術(shù)教育的發(fā)展現(xiàn)狀如何呢?

我們看到,信息技術(shù)教育的外部發(fā)展環(huán)境與內(nèi)在課程體系與十年前相比,已經(jīng)有了非常顯著的變化。在信息技術(shù)教育的各個層面,我們都能夠明顯感受到這種變化:課程的培養(yǎng)目標(biāo)由原來的教計算機操作變?yōu)椤靶畔⑺仞B(yǎng)”的培養(yǎng);信息技術(shù)發(fā)展的大環(huán)境,如教學(xué)設(shè)備、師資水平、學(xué)生素養(yǎng)等也有了較大程度的提高;在教材編寫上,呈現(xiàn)出百花齊放的格局;各地培訓(xùn)和教研活動開展得有聲有色;在某些省份信息技術(shù)學(xué)科已經(jīng)躋身高考行列……

不能否認(rèn)的是,信息技術(shù)學(xué)科還很年輕,在其成長的道路上還遇到了種種波折和困難。我們應(yīng)該正視并理性地看待和分析信息技術(shù)教育目前的發(fā)展現(xiàn)狀,尤其是所面臨的各種問題,從而厘清發(fā)展方向,引導(dǎo)其走向成熟。

為此,本刊編輯部從教學(xué)、教材、研訓(xùn)和評價四個方面對一線信息技術(shù)教師和教研員進行了調(diào)研和采訪,并就調(diào)研資料進行了整理、匯總,全景掃描信息技術(shù)教育十年來的發(fā)展變化以及目前的現(xiàn)實情況。

信息技術(shù)教學(xué):繁榮后的等待

“一個非常明顯的變化是新課程實施后,課堂教學(xué)的范疇由計算機到以計算機和網(wǎng)絡(luò)為核心的信息獲得、加工、表達等。這一點,老教師的感覺很強烈?！?/p>

——某信息技術(shù)教研員

“任何一位信息技術(shù)學(xué)科老師都會對現(xiàn)行的教材、國家的義務(wù)教育階段課程綱要存在意見,卻根本沒有任何能力去改變?！?/p>

——某中學(xué)信息技術(shù)教師

信息技術(shù)課堂教學(xué)是信息技術(shù)課程實施的基本環(huán)節(jié)和途徑,也是信息技術(shù)教師施展才能的主要陣地。十年來,信息技術(shù)學(xué)科的發(fā)展環(huán)境和課程空間有了較大的改善,教師們在信息技術(shù)教學(xué)上也進行了許多有益的探索。與十年前被稱為“微軟培訓(xùn)班”的課堂相比,現(xiàn)在的信息技術(shù)課堂已經(jīng)發(fā)生了很多顯著的變化。

這些變化首先反映在課程目標(biāo)上。隨著2000年《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)和2003年《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》(信息技術(shù))(以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》)的相繼頒布,培養(yǎng)學(xué)生“信息素養(yǎng)”的課程目標(biāo)已被廣泛認(rèn)同,而對計算機的各項操作和使用成為教師實現(xiàn)這一目標(biāo)的過程和載體。對于這種變化,廣東順德的梁錦明老師認(rèn)為:“教學(xué)上從原來的只教編程,到后面的只教應(yīng)用,到現(xiàn)在的兩方面都照顧到了,其實是一種進步?！?/p>

其次,在教學(xué)理念上也產(chǎn)生了變化,信息技術(shù)教師由原來僅對技術(shù)與課程整合的關(guān)注,逐漸轉(zhuǎn)向?qū)π畔⒓夹g(shù)學(xué)科本身的關(guān)注。2004年高中新課程的實施對教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變起到了重要的推動作用。高中新課程賦予課堂教學(xué)各種新的理念和內(nèi)涵,如以生為本、生活化、發(fā)展性評價等等。不少教師開始嘗試著將這些理念融入自己的教學(xué)實踐,轉(zhuǎn)變師生的角色、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。

教學(xué)理念的更新最終要體現(xiàn)在教學(xué)實施上。在教學(xué)方法上,2001年左右流行起來的任務(wù)驅(qū)動法已經(jīng)滲入到教師的課堂中。此外,社會信息化應(yīng)用水平、學(xué)生素質(zhì)等教學(xué)環(huán)境的變化,也讓教師在教學(xué)方法上從以前的只重視“演示”和“操作”,過渡到現(xiàn)在開始重視指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用技術(shù)去解決問題,還有教師創(chuàng)生出了多種新的教學(xué)策略,如北京市東四九條小學(xué)的武健老師,提出了“生活算法”的教學(xué)策略,山東青州一中的王愛勝老師提出了“半成品加工策略”。這些來自一線的教學(xué)實踐創(chuàng)新更具有生命力和活力,給信息技術(shù)教學(xué)帶來了春風(fēng)。

在對教材的處理上,經(jīng)過新課程的洗禮,教師們的處理方式更為嫻熟,有了自己成熟的想法。如浙江師范大學(xué)附屬中學(xué)的金琦老師在講《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用》模塊時,重新梳理教材結(jié)構(gòu),架構(gòu)起自己獨具特色的網(wǎng)絡(luò)實驗?zāi)Ｐ汀?/p>

在課堂的駕馭上,教師的組織能力也有了較大提升,通過分層教學(xué)策略、制定機房管理的紀(jì)律規(guī)定、教師的言傳身教等等,課堂教學(xué)的秩序和學(xué)生的習(xí)慣有了很大改觀。同時,教師們還開始注意教學(xué)細節(jié)的把握,重視教師的語言組織、提問、課堂情境的預(yù)設(shè)等環(huán)節(jié),提高課堂的觀察能力,從而提高教學(xué)的有效性。

盡管在《綱要》和《標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下,信息技術(shù)教學(xué)從理念到實踐發(fā)生了諸多的變化,但從目前來看,仍有許多制約教學(xué)發(fā)展的因素擺在教師面前。

首先,小、初、高缺乏銜接,義務(wù)教育階段指導(dǎo)綱要成為瓶頸。按照2000年全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議精神,2010年前將在中小學(xué)基本普及信息技術(shù)教育。理論上說,隨著信息技術(shù)課的日漸普及,現(xiàn)在升入初中和高中的學(xué)生出現(xiàn)“零起點”狀況的程度應(yīng)該有所緩解了,但事實上,“緩解只集中在對計算機基本操作上的緩解?！绷哄\明老師說,“學(xué)生表現(xiàn)出來的只是Windows基本操作熟悉了,漢字錄入速度快了,上網(wǎng)的能力強了而已。”課程綱要和課程體系是教學(xué)的重要依據(jù),但由于《綱要》已無法指導(dǎo)義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程的發(fā)展,各地義務(wù)教育階段的課程體系和教材自行組織,地區(qū)之間的差異很大。貴州某縣的一位教研員告訴我們:“在我縣,信息技術(shù)課在初中、小學(xué)開設(shè)的難度很大?？梢赃@樣說,幾乎沒開!”即使在信息技術(shù)課開課率較高的浙江省,王敏軍老師反映:“有的小學(xué)還在用2002年的教材,內(nèi)容和學(xué)生的實際需求脫節(jié)。由于教材的問題,很多地方的課不知如何實施。此外,《綱要》中規(guī)定的68課時是做不到的,按照我的經(jīng)驗,估計在36課時左右?！苯K省2007年秋季開始根據(jù)《江蘇省義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程綱要(試行)》規(guī)范了過去學(xué)校隨意增減開課年級與課時的現(xiàn)象。這本是件大快人心的好事兒,金壇市教研員王志忠卻高興不起來,原來課時反而比原來減少了。“我們也希望有全國統(tǒng)一的課標(biāo)。我對江蘇省課標(biāo)關(guān)于課時的設(shè)定是很不滿意的?！?/p>

其次,部分教師對教學(xué)理念認(rèn)識膚淺、運用盲目。隨著高中新課程的實施,各種教學(xué)理論在教學(xué)實踐領(lǐng)域空前繁榮,教師們教學(xué)中使用新理念的積極性普遍提高?？呻S之而來的是,部分教師對新課程理念的認(rèn)識模糊,譬如,在教師的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)案例中普遍存在分不清有哪三維目標(biāo)、分別應(yīng)該如何表達的現(xiàn)象。此外,部分教師的教學(xué)只是簡單套用了新模式和新方法的“包裝”,對理念的理解還停留在的文本層面。梁錦明老師評論道:“老師們在課堂上變來變?nèi)?只是外套在換,里面本質(zhì)性的東西卻變得不多。比如課堂上非常流行的任務(wù)驅(qū)動教學(xué),好多教師提出的任務(wù)其實就是原來教學(xué)中的例題,只不過把這個例題出現(xiàn)的時間提前了?！?/p>

再次,兼職教師多,專職教師兼職多,學(xué)科教學(xué)無力顧及。在教學(xué)上,最令王志忠教研員頭疼的是那些“兼職”信息技術(shù)教師。“一個兼職老師,你沒有辦法要求他,所以他的課一定是‘講操作、練操作的?！睋?jù)他介紹,江蘇金壇市現(xiàn)在小學(xué)有近一半兼職教師,初中已經(jīng)有一半兼職教師。這些兼職教師兼教的其他學(xué)科是“主科”,所以幾乎不參加信息技術(shù)課程相關(guān)的活動。而據(jù)山東肥城的魏慶波老師介紹,他所在的市盡管初中、高中兼職當(dāng)信息技術(shù)教師的不多,但由于小學(xué)教師嚴(yán)重缺編,從高中調(diào)過去支教的教師中,有的就教信息技術(shù)?！拔抑牢乙粋€教物理的同事就教了信息技術(shù)?！笨梢韵胂?在非專業(yè)的教師的教導(dǎo)下,信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量和水平能達到何種程度。實際上,所謂的信息技術(shù)專職教師,也大多還兼著網(wǎng)管員、電腦維護員、實驗室管理員等工作,以致大部分信息技術(shù)教師平時陷于技術(shù)的更新以及學(xué)校的各種教育信息化的事務(wù)之中,很少關(guān)注學(xué)科教學(xué)的理論及方法,專心進行課堂教學(xué)和研究的教師更少。這種現(xiàn)象也嚴(yán)重制約著信息技術(shù)課程的發(fā)展。

現(xiàn)階段,重構(gòu)義務(wù)教育階段的指導(dǎo)綱要和課程體系已成為當(dāng)務(wù)之急。在期待國家出臺全國義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程綱要的同時,也希望教師們對教學(xué)理念和教學(xué)方法潛心研究和努力探索,從教學(xué)實踐層面為信息技術(shù)課程的發(fā)展提供強大的后盾。

信息技術(shù)教材建設(shè):多樣化發(fā)展背后的喜憂交織

第一次拿到這本教材,簡單翻過后,給我的第一印象就是:這本教材是以理論為主,要求學(xué)生掌握Windows、Word、Excel、VB等基礎(chǔ)操作,在內(nèi)容環(huán)節(jié)設(shè)置上體現(xiàn)出了新課標(biāo)理念。如果能夠得以實施,將是本很不錯的教材。

——某中學(xué)信息技術(shù)教師

信息技術(shù)教材版本多、品種多,但編排形式大同小異。

——某小學(xué)信息技術(shù)教師

目前。開源操作系統(tǒng)、開源軟件已經(jīng)發(fā)展得很成熟。但是,中小學(xué)信息技術(shù)教材仍以傳統(tǒng)的Windows XP甚至Windows 98為平臺在學(xué)習(xí)微軟公司的Office。作為內(nèi)容最新、發(fā)展最快的一門課程,信息技術(shù)課的教材內(nèi)容卻至少滯后三年,豈不怪哉?

——某中學(xué)信息技術(shù)教研員

教育部2000年頒布的《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)和2003年頒布的《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》(以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》)中都鼓勵信息技術(shù)教材多樣化發(fā)展。這是我國基礎(chǔ)教育課程教材改革的一大歷史性進步。伴隨著信息技術(shù)課程的不斷成長,信息技術(shù)教材建設(shè)也經(jīng)歷了一段時期交織著苦與樂的實踐打磨。

據(jù)不完全統(tǒng)計,目前我國已出版了兩三百種不同版本的信息技術(shù)教材。以不同版本的高中信息技術(shù)課程教材為例,教材內(nèi)容基本上涵蓋了信息技術(shù)概述、操作系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)及其應(yīng)用、文字處理的基本方法、數(shù)據(jù)庫初步、程序設(shè)計方法、計算機硬件結(jié)構(gòu)及軟件系統(tǒng)等。

近年來,各地教育行政部門采取了信息技術(shù)教材評價與審查準(zhǔn)用制度,在教材的立項、編寫、推廣、使用等方面都建立了管理制度。通過教材審定委員會對送審教材進行封閉式的審查,以是否通過為選用的基本條件。這種舉措不但利于教材質(zhì)量的提高,也使教材的開發(fā)、推廣、選用,在一定程度上做到相對的公平與公正。

江蘇省從2008年春季起,將信息技術(shù)教材納入循環(huán)使用的行列。面對紙質(zhì)教材的這一變化,出版立體化教材和電子教材的呼聲開始在業(yè)內(nèi)響起。從事立體化教材開發(fā)研究的人民教育出版社信息技術(shù)編輯室副編審郭芳為我們描繪了一幅立體化教材使用的圖景:理論性、知識性較強的內(nèi)容放在教科書中,使教科書成為運用各種配套資源的核心與指導(dǎo);教學(xué)分析、教學(xué)建議、教學(xué)提示、教學(xué)案例等放在教師用書中;操作示范、過程講解、模擬演示、技能練習(xí)以及支持教與學(xué)的資源放在光盤中;優(yōu)秀教師的示范課制作成VCD或DVD;動態(tài)性、時效性較強的內(nèi)容通過網(wǎng)站發(fā)布;有條件的話,還可以建立網(wǎng)絡(luò)課程平臺,為教師與學(xué)生提供更為全面、系統(tǒng)的指導(dǎo)與服務(wù)。這樣,網(wǎng)絡(luò)的更新比光盤的更新快,光盤的更新又比教科書的更新快,能較好地解決教材內(nèi)容的時效性問題,拉近編者與教師、學(xué)生的時空距離。

信息技術(shù)教材作為教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的物化形態(tài),是信息技術(shù)課程教學(xué)活動的重要依據(jù)。中小學(xué)信息技術(shù)教材的發(fā)展與信息技術(shù)課程螺旋式發(fā)展的歷程亦步亦趨。目前,信息技術(shù)教材的開發(fā)呈現(xiàn)出百花齊放的格局,不乏一些優(yōu)秀的信息技術(shù)教材,同時也折射出一些問題。

其一,教材編寫指導(dǎo)思想有待修訂。目前,我國中小學(xué)信息技術(shù)教材的編寫都是以《綱要》和《標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)和準(zhǔn)則的。《綱要》和《標(biāo)準(zhǔn)》編寫制定至今已有幾年時間,社會和技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)對人才素養(yǎng)和信息技術(shù)教育提出了新的要求,《綱要》和《標(biāo)準(zhǔn)》亟待修訂,而教材編寫同樣應(yīng)該調(diào)整指導(dǎo)思想。

其二,教材編寫定位有待調(diào)整。教材定位正確與否會直接影響教材質(zhì)量和教育教學(xué)效果。現(xiàn)有中小學(xué)信息技術(shù)教材的定位有的以信息技術(shù)基礎(chǔ)理論知識學(xué)習(xí)為取向,有的以現(xiàn)有計算機常用軟件學(xué)習(xí)為取向,有的定位于學(xué)科知識,有的定位于活動任務(wù),這些做法都有不妥之處。信息技術(shù)應(yīng)該是一門理論性和實踐性都很強的學(xué)科,只有恰當(dāng)?shù)匕才爬碚摵蛯嵺`的比例,才能在綜合培養(yǎng)信息素養(yǎng)的同時兼顧人文精神、創(chuàng)新能力、批判性思維、道德意識、團隊協(xié)助和社會責(zé)任感。

其三,教材內(nèi)容選擇有待與時俱進。信息技術(shù)的發(fā)展速度一日千里,因而中小學(xué)信息技術(shù)課程的內(nèi)容應(yīng)具有明顯的時代特點,需要不斷更新現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容、理論、方法和手段。然而,現(xiàn)實中我們依然能看到一些陳舊的內(nèi)容出現(xiàn)在教材中。試問:今天,當(dāng)Windows7已然“觸”及我們的生活,當(dāng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已昂首邁入Web 2.0時代,而教學(xué)內(nèi)容仍停留在1.0時代的知識和技術(shù),如何要求學(xué)生及時了解信息技術(shù)的最新發(fā)展成果及其應(yīng)用?何談培養(yǎng)和提升學(xué)生的綜合信息素養(yǎng)?

其四,教材結(jié)構(gòu)組織呈現(xiàn)過于呆板。義務(wù)教育階段的一些教材或根據(jù)軟件功能或完全依據(jù)《綱要》中的內(nèi)容模塊,分為信息技術(shù)基礎(chǔ)知識、操作系統(tǒng)、文字處理、電子表格、圖形圖像、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等模塊。教師教學(xué)時再根據(jù)教材的內(nèi)容,以學(xué)期或者學(xué)年為階段,進行各模塊的教學(xué)。這種模塊化的教材設(shè)計模式,低年級學(xué)生不易理解模塊中較難的內(nèi)容,往往出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難,而中高年級學(xué)生對于模塊中較容易的內(nèi)容不感興趣,出現(xiàn)厭學(xué)情緒。對于高中教材,則是按照《標(biāo)準(zhǔn)》的編排順序來設(shè)計、編寫。于是,某些教材把信息倫理道德內(nèi)容獨立成“章”或“節(jié)”來安排。這顯然將知識與技能的掌握與高尚道德觀、價值觀的養(yǎng)成割裂開來。教材結(jié)構(gòu)不應(yīng)是學(xué)科結(jié)構(gòu)的復(fù)制,也不應(yīng)單純是學(xué)生心理結(jié)構(gòu)的同構(gòu),而是在遵循《標(biāo)準(zhǔn)》要求的前提下,在學(xué)生心理結(jié)構(gòu)與學(xué)科知識結(jié)構(gòu)之間找到最佳的結(jié)合點。這是目前信息技術(shù)教材設(shè)計要探索的最關(guān)鍵問題。

其五,教材配套資源建設(shè)有待進一步完善。當(dāng)前中小學(xué)信息技術(shù)教材的配套資源水平參差不齊,一些教材即使有配套光盤,因為沒有與教科書整體同步設(shè)計,在實際教學(xué)中往往發(fā)揮不了應(yīng)有的作用,無法達到輔導(dǎo)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。

在現(xiàn)階段,全國信息技術(shù)課教材出現(xiàn)不足,原因是多層面的。我們認(rèn)為,最重要的是信息技術(shù)學(xué)科缺乏上下貫通的課程體系。因而,教材編寫者應(yīng)認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容,探索小、初、高不同年齡學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,建構(gòu)出適合我國國情、符合信息技術(shù)課程特點、體現(xiàn)先進認(rèn)知理論和教育觀念的中小學(xué)信息技術(shù)課程與教材體系。尤其應(yīng)重新審視義務(wù)教育階段的信息技術(shù)課程教材,開發(fā)、修訂當(dāng)前的義務(wù)教育階段信息技術(shù)教材,從而使整個基礎(chǔ)教育階段的信息技術(shù)教材成為一個有效銜接的整體。此外,在強調(diào)教材基礎(chǔ)性的同時,關(guān)注和選擇能反映信息技術(shù)發(fā)展趨勢的新內(nèi)容,讓學(xué)生在掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和基本技能的同時,有機會接觸和體驗信息技術(shù)領(lǐng)域的最新發(fā)展成果,增強他們對當(dāng)代先進信息技術(shù)及其文化的理解和適應(yīng)能力。

信息技術(shù)研訓(xùn):任重而道遠

“信息技術(shù)教師在學(xué)校應(yīng)該是最忙碌的,職業(yè)幸福感卻是最低的,在學(xué)校的地位也是最低的,為什么?這里有環(huán)境的問題,也有教師自身的問題,我想教師自身的問題應(yīng)該是主要的。作為一名信息技術(shù)教師,應(yīng)該具備哪些基本的素質(zhì),要有哪些觀念?學(xué)科要發(fā)展一定要有一支強有力的教師隊伍。這支隊伍如何建設(shè)、如何培養(yǎng)等問題是我們這個學(xué)科的缺口?！?/p>

——一位信息技術(shù)特級教師

一直以來,信息技術(shù)學(xué)科由于受重視程度不夠,并且許多信息技術(shù)教師是半路出家,其發(fā)展始終處于困境之中。新課程改革的到來緩解了信息技術(shù)學(xué)科的尷尬現(xiàn)狀,無論從國家、地區(qū)還是學(xué)校層面,都對信息技術(shù)課程培訓(xùn)給予了足夠的重視。從2004年秋開始,廣東、山東、寧夏、海南4省(區(qū))率先成為了普通高中新課程改革的實驗區(qū),新課程培訓(xùn)工作也隨之啟動。迄今為止,一半以上的省市實施了新課程改革,教師也先后接受了國家級的新課程培訓(xùn),而在培訓(xùn)開展的5年時間里,形式上也發(fā)生了較大變化。以往的培訓(xùn)更多地是集中教師進行短期的面授,現(xiàn)在則是利用網(wǎng)絡(luò)平臺實施遠程培訓(xùn),或是兩者結(jié)合。這樣參與教師的范圍擴大,培訓(xùn)的形式多樣化,從而加速了教師專業(yè)成長的步伐。在2007年開始的高中新課程國家遠程研修項目中,來自全國各地的信息技術(shù)教師在專家團隊的指導(dǎo)下,借助網(wǎng)絡(luò)的各種交流渠道,展開了心靈的對話,一位學(xué)員發(fā)出了這樣的感嘆:“遠程研修為我們提供了一個很好的‘空中互動平臺。這種方式將天山南北、祖國東西貫穿一氣,將原先孤零零奮斗在信息技術(shù)戰(zhàn)線上的各個戰(zhàn)士們連接在了一起。在這里我們能在網(wǎng)上和專家及同仁們一同探討教學(xué)中的困惑,一同分享他人的經(jīng)驗和智慧,一同感受新的教育教學(xué)理念……”

要想實現(xiàn)新課程改革的愿景,不僅要有集中式的專題培訓(xùn),在日常教研活動中滲透新課程理念也必不可少。各省、市級的信息技術(shù)教研活動也以新課程為核心開展研討。以空間為劃分依據(jù),可以將教研活動分為實地教研和網(wǎng)絡(luò)教研,實地教研是當(dāng)前信息技術(shù)教研活動的主要形式。以往的實地教研一般由教研員組織,在規(guī)定的時間和地點組織信息技術(shù)教師,以“課”為中心,由上課、聽課、評課的固定環(huán)節(jié)組成。這種周而復(fù)始的教研方式時間一長,勢必會影響教師參與活動的積極性。

如今,信息技術(shù)實地教研形式正在進行著深刻的變革,教師在創(chuàng)新出各種教研方式的同時逐步成為了信息技術(shù)領(lǐng)域的研究專家。如江蘇金壇市信息技術(shù)教研員王志忠提出的“同題會課”形式,這是在教學(xué)實踐層面展開的一種有效進行課堂教學(xué)研究的形式,即教師事先商定一個課題,各自獨立備課,然后集中在一個學(xué)校同上一節(jié)課?！巴}”可以讓參與者用一種“比照”的眼光對課堂內(nèi)外進行觀察,之后,大家再在有的放矢的思考與研討中相互碰撞、融會。浙江杭州市西湖區(qū)還從2001年開始嘗試以視頻案例作為信息技術(shù)教研的載體。實踐證明,這種教研形式符合本學(xué)科教學(xué)的特點,不僅為該學(xué)科教研積累了大量的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)資源,而且促進了教師的深層次研究。此外,浙江省寧波市江北區(qū)的信息技術(shù)教研方式更是別具匠心,他們將“大團體”變?yōu)椤靶F體”、“集中式”變?yōu)椤胺稚⑹健?、“獨立式”變?yōu)椤皾L動式”。這樣,教研活動由單進程變?yōu)槎噙M程,教師從旁觀者變成了多能者,充分釋放了一線教師的研究潛能。

網(wǎng)絡(luò)教研產(chǎn)生于信息化社會的背景下,由于具有跨越時空、話語權(quán)回歸等優(yōu)勢,其未來發(fā)展不可小覷。如今,網(wǎng)絡(luò)教研已經(jīng)由最初的個別嘗試發(fā)展到有組織、有規(guī)模的教研形式。各類網(wǎng)絡(luò)教研活動正如火如荼地開展著,一批網(wǎng)絡(luò)教研平臺如“金陵敘事”、“天河部落”、“海鹽教師博客”等也被教師所熟知,熱情的教師們在平臺上掀起了網(wǎng)絡(luò)教研的高潮。還有地區(qū)將兩種教研形式結(jié)合,如一位教研員說:“我們曾經(jīng)在一段時期內(nèi)搞過‘現(xiàn)場+網(wǎng)絡(luò)的教研活動,我們首先確定一個研究主題,先通過網(wǎng)絡(luò)交換信息,或形成共識、或產(chǎn)生分歧,然后在一節(jié)現(xiàn)場課堂教學(xué)中驗證前面的共識與分歧,開展實證研究,最后再通過網(wǎng)絡(luò),進行總結(jié)性研究?！?/p>

然而,由于信息技術(shù)學(xué)科教研的起步晚,再加上受各種因素的影響,還有一些問題亟待解決。

首先,新課程培訓(xùn)的整體推進速度緩慢。雖然新課程培訓(xùn)已經(jīng)覆蓋了全國一半以上的省市,但是教師平均接受培訓(xùn)的次數(shù)屈指可數(shù)。有的教師說:“我只在2007年參加過一次新課程培訓(xùn)?！边€有的地區(qū)新課程培訓(xùn)才剛剛開始,信息技術(shù)作為“副科”的培訓(xùn)還未提到日程。同時,教師們也提出了一些培訓(xùn)過程中存在的問題,如有的教師談到:“通常的培訓(xùn)都是專家分析、解讀教材,我們參與的機會太少了?！边€有的教師感覺培訓(xùn)時間太短,希望能將培訓(xùn)一直延續(xù)下去。

其次,教研活動目標(biāo)的缺失。有的教研員提出了這樣的疑問:“當(dāng)前教研活動存在的一個深層性的問題,就是教研活動的‘理性主題的缺失。也就是說,缺乏長遠目標(biāo)和階段目標(biāo),同時,也缺乏與之對應(yīng)的階段性計劃。很多時候,教研活動的主題變成了空泛的,甚至是隨意的?！?/p>

再次,教研活動的地區(qū)差異性大。不可否認(rèn),有些地區(qū)的教研活動開展得有聲有色,如北京、江蘇、浙江一帶的教研活動就在不斷推陳出新,并由此產(chǎn)生了大量的教學(xué)成果。有些地區(qū)的教師卻道出了一些無奈:“我們沒有聽過公開課,也沒有開展過有組織的信息技術(shù)教研活動?！?/p>

最后,評優(yōu)課比賽的變味。公開課、優(yōu)質(zhì)課的評比也是教研活動的一項重要內(nèi)容。然而,有些教師卻發(fā)出了這樣的感慨:“評優(yōu)課就是為了選拔一些所謂的‘優(yōu)秀,發(fā)發(fā)證書,然后教師拿去獲得各種榮譽。其實,把它作為對教研活動的一個總結(jié)、展示的平臺,這個最本質(zhì)的內(nèi)容丟掉了?！?/p>

新課程培訓(xùn)能夠在短期內(nèi)提高教師的認(rèn)知水平,讓教師的觀念與時俱進。而要體現(xiàn)培訓(xùn)的效果,讓新理念融入課堂,則要在日常教學(xué)中開展有計劃的教研活動,讓教師在實踐中領(lǐng)會新課程培訓(xùn)的理念,從而提高教學(xué)效果。今后,我們可以嘗試從以下幾方面尋求信息技術(shù)研訓(xùn)的新思路:一是讓教研活動推動新課程改革的進程;二是找到傳統(tǒng)教研與網(wǎng)絡(luò)教研的結(jié)合點;三是創(chuàng)新適應(yīng)信息技術(shù)課程的有效教研活動形式。

信息技術(shù)評價:在探索中前行

“成為高考要考的科目后,信息技術(shù)課就會在學(xué)校里受到重視,學(xué)生就再也不會抱著無所謂的態(tài)度來學(xué)習(xí)了。”

——支持“信息技術(shù)學(xué)科進入高考”的呼聲

“其一,高考讓本來很有意思的科目變成了學(xué)生的負擔(dān),扭曲了學(xué)生對這門學(xué)科的情感和看法。其二,現(xiàn)在學(xué)生要考的內(nèi)容已經(jīng)很重了,再加一門,實在是雪上加霜。其三,進入高考,對硬件也有要求,加重了學(xué)校的負擔(dān),甚至是學(xué)生的家庭負擔(dān)。如果現(xiàn)在將信息技術(shù)加入高考,只能說時機還未到?！?/p>

——反對“信息技術(shù)學(xué)科進入高考”的呼聲

信息技術(shù)課程評價伴隨著信息技術(shù)學(xué)科建立的那天開始一直存在?；仡櫺畔⒓夹g(shù)教育發(fā)展的十年,圍繞著信息技術(shù)課程的評價,教師們有很多困惑和不解,正是在對這些困惑和不解的追問和探索中,信息技術(shù)課程評價才不斷地發(fā)展著。

目前,圍繞“信息技術(shù)學(xué)科是否應(yīng)該進入高考”,網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)實中已經(jīng)有很多的討論。不管各種呼聲是怎樣的此起彼伏,我們看到,事實上,海南省、山東省已于2007年將信息技術(shù)考試列入高考范圍,而浙江省也緊隨其后,于2008年開始了信息技術(shù)的高考。這也反映出信息技術(shù)學(xué)科發(fā)展的需求以及信息技術(shù)在社會生活中廣泛運用的趨勢。

如果說在過去的幾年里,“高考”是信息技術(shù)課程評價領(lǐng)域最受矚目的焦點,信息技術(shù)學(xué)科其他形式的總結(jié)性評價則顯得有些不溫不火。中學(xué)階段的信息技術(shù)評價一般由過程性評價和終結(jié)性評價組成。有的地區(qū)在學(xué)生畢業(yè)時進行信息技術(shù)等級考試、信息技術(shù)測試或者會考;有的地區(qū)學(xué)生要通過等級考試或信息技術(shù)測試成績合格,才能夠參加中考;也有地區(qū)把學(xué)生的信息技術(shù)考試成績轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù),記入中考和高考總分。在考試形式上,由于各地區(qū)考試經(jīng)費、教師人數(shù)、學(xué)校設(shè)備情況不同,各地在筆試、上機、“筆試+上機”的方式選擇上也各有側(cè)重。

小學(xué)階段的評價不像初中和高中那樣規(guī)范,一般由教師對學(xué)生的平時表現(xiàn)和最終操作來評價。內(nèi)蒙古鄂倫春的李月林老師說:“在有的小學(xué),筆答就是為了給學(xué)生定個成績,家長希望看到和其他科一樣的檢測方式?！绷硪晃粊碜哉憬贾莸臏珴蠋焺t說:“我們這里還沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),因校而異,甚至同一所學(xué)校的老師也有不同的評價方式?！?/p>

在信息技術(shù)教育發(fā)展的十年間,過程性評價在中學(xué)階段正逐步受到關(guān)注,評價的主體也發(fā)生了變化,由原來的以教師為主體,向多元化評價主體轉(zhuǎn)變。有的課堂上采用小組互評和學(xué)生自評的方式進行評價,重視新課程所提倡的發(fā)展性評價。

從上面信息技術(shù)教師的討論中可以看到,當(dāng)前信息技術(shù)的課程評價存在以下問題:

其一,關(guān)注終結(jié)性評價,對過程性評價有所忽視。在重視高考、會考、等級考試等終結(jié)性評價的同時,我們也發(fā)現(xiàn),教師們對過程性評價的關(guān)注度還不夠高,更多地看重總結(jié)性評價。為了考試而考試的情況嚴(yán)重。究其原因,江蘇淮安陳仕洪老師的解釋可謂一語中的:“一方面評價檢驗了信息技術(shù)教學(xué)的有效性;另一方面信息技術(shù)考試是否進入高考又決定了信息技術(shù)評價的有效性和影響力。對學(xué)生的評價如果僅靠教師的自覺,執(zhí)行效果可想而知?！钡芽荚囎鳛榻虒W(xué)的唯一目的,是與新課程的理念不吻合的。新課程的理念強調(diào)“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”,過分看重終結(jié)性評價,勢必將學(xué)生引入歧途。

其二,信息技術(shù)課程評價的發(fā)展呈現(xiàn)出地域發(fā)展不均衡的趨勢。由于城鄉(xiāng)和地區(qū)差異,有的地方很重視信息技術(shù)課評價,而有的地方重視程度遠遠不夠。究其原因,這和教育整體發(fā)展的不均衡是有密切聯(lián)系的。

其三,評價方式的片面性。過分強調(diào)考試也使得信息技術(shù)的課程評價方式變得單一,從而偏離了新課程的理念。即使是以考試的方式來評價,也存在一定的問題。一種觀點認(rèn)為,當(dāng)前信息技術(shù)課在評價上有一定的片面性,“或者過多地強調(diào)信息技術(shù)原理,以傳統(tǒng)的筆試作為信息技術(shù)教學(xué)的評價方式?？荚噧?nèi)容大多是有關(guān)陳述性知識,偏于記憶,可操作性不強,命題缺乏科學(xué)性,過多重視考試的分?jǐn)?shù)、成績;或者放棄考查信息技術(shù)的理論基礎(chǔ),單純地進行上機操作考試,忽視了考查學(xué)生信息素養(yǎng)的提高和全面發(fā)展”。

其四,過程性評價實施難。在過程性評價中,教師的評價容易代替小組互評、學(xué)生自評,從而使過程性評價流于形式,缺乏實質(zhì)性的內(nèi)容。浙江寧波的張利波老師認(rèn)為:“過程性評價很難實施,每個學(xué)生在上課過程中的狀態(tài),包含思考、討論、發(fā)言、操作、合作、交流、幫助,如果是針對每位學(xué)生,教師實在有點忙不過來。”對于采用何種方式來實施過程性評價,一些教師提出了可供參考的建議。江蘇蘇州的顧小虎老師認(rèn)為,采用以“小組合作,以師帶生,以生教生”的方式來實施過程性評價,效果較明顯。陳仕洪老師則認(rèn)為,“首先,信息技術(shù)教師要對自己的課堂重視,這是課堂有效教學(xué)的前提。我個人的做法,每節(jié)課都有測試。機測、選擇和操作都有,以考查一節(jié)課的基本操作和基本知識。

作為一門年輕的學(xué)科,其評價方式和評價工具也面臨著與時俱進的要求。近年來,信息技術(shù)的發(fā)展更是使得評價工具有了新的發(fā)展。以電子檔案袋、投票器、在線測驗、網(wǎng)絡(luò)調(diào)查、數(shù)字日志等為代表的數(shù)字化的評價方式正在興起。這些新技術(shù)、新工具的應(yīng)用是信息技術(shù)應(yīng)用于課程本身的體現(xiàn),同時也給其他學(xué)科的評價帶來了新鮮血液。

綜觀信息技術(shù)學(xué)科的發(fā)展歷程,可以看到,學(xué)科研究者和教學(xué)者構(gòu)建合理的信息技術(shù)評價體系的嘗試從未間斷。在這些嘗試中,也形成了一些關(guān)于信息技術(shù)課程評價的共識。我們需要做的是,將這些共識總結(jié)出來,進一步完善信息技術(shù)課程評價體系。

(執(zhí)筆人:牟艷娜 阮 瀅 劉晶晶 盧秋紅)