針對(duì)目前中學(xué)作文教學(xué)的困惑和學(xué)生在實(shí)際寫作中存在的問題,現(xiàn)根據(jù)筆者在近年來作文教學(xué)實(shí)踐中的具體做法與體會(huì),就如何教學(xué)生作文,談一下粗淺的看法,僅供商榷。

目前在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的三維目標(biāo)中,其中很重要的一條就是“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)。它要求教師不僅要教給學(xué)生知識(shí),更要教學(xué)生如何做人。筆者認(rèn)為在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的道德情感與價(jià)值觀,比在課文教學(xué)中更有效,因?yàn)樽魑氖浅鲎詫W(xué)生心靈的呼喚。

一、作文教學(xué)在我心

隨著教育改革大潮的不斷涌動(dòng)和教育理念的日益更新,中學(xué)作文教學(xué)的調(diào)子也該隨之改變了,盡管已經(jīng)有不少專家學(xué)者紛紛發(fā)表見解,呼吁作文教學(xué)應(yīng)如何走出困境,迎接創(chuàng)新,讓學(xué)生熱愛寫作,提高作文水平,但一與實(shí)際結(jié)合,總覺得美中缺點(diǎn)什么。筆者認(rèn)為這種改變應(yīng)從語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)——人文性出發(fā),大刀闊斧地改頭換面,完全放開學(xué)生的手腳,讓他們進(jìn)入感情生活式的自由開放的寫作境地。這就需要教師“忍痛割愛”,毫不憐惜地改變以往出題目,定題材,限體裁,限主題的惡習(xí)。這種寫作理念,是基于學(xué)生缺乏寫作興趣,害怕作文的情況下采取的。

想起荀子《勸學(xué)》中“木直中繩,輮以為輪,其曲中規(guī)。雖有槁暴,不復(fù)挺者,輮使之然也”的觀點(diǎn),覺得很可怕,中國(guó)人以此說說讀書的作用,倒也罷了,如果說這就是培養(yǎng)人的原則,那就是戕害個(gè)性,甚至戕害人性。然而人們卻對(duì)這種方法津津樂道,強(qiáng)迫學(xué)生按照自己的要求作文,甚至做人,無視個(gè)人的幸福與快樂,何談其個(gè)性發(fā)展呢?

筆者至今還記得,上個(gè)世紀(jì)80年代,當(dāng)教育改革的第一波浪潮卷過來時(shí),中學(xué)寫作教學(xué)面臨新的困境。那些年,學(xué)生能寫符合“時(shí)代要求”的中規(guī)中矩的記敘文或議論文,語(yǔ)文素養(yǎng)得到暫時(shí)的提高,但是除了對(duì)簡(jiǎn)明的公理進(jìn)行所謂的“雄辯”給筆者留有印象,從內(nèi)容的開放性和表達(dá)的個(gè)性化而言,皆不及現(xiàn)在。然而現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生的困惑竟是“不知道什么可以寫”。筆者曾大膽號(hào)召鼓勵(lì)學(xué)生寫“放膽文”,即題材選擇的多樣性與靈活性,主題表達(dá)的自由度與開放性,以情真意切為基準(zhǔn),變“老師要我這樣寫”為“我要那樣寫”。結(jié)果有些老師看了、聽了后,感到奇怪:這位學(xué)生課堂作文如擠牙膏,不知新云,為什么課外作文能寫得如此之好?其實(shí)道理很簡(jiǎn)單:這是他自己喜歡寫的內(nèi)容,他盡心思地去寫、寫真人、記真事、抒實(shí)情、發(fā)實(shí)感,也不在乎老師評(píng)價(jià)如何,也不在乎那個(gè)等級(jí)或分?jǐn)?shù),所以他能寫得好;而教師站在學(xué)生文章的情境的角度來評(píng)判學(xué)生的文章,有了新的評(píng)價(jià)思路和標(biāo)準(zhǔn),所以會(huì)認(rèn)為他寫得好。如以前作文成績(jī)很差的王麗同學(xué)的《一個(gè)搗蛋學(xué)生給優(yōu)秀老師的信》,轟動(dòng)了全班,也震顫了筆者的心。她在文中這樣寫到:“在這個(gè)班里,不用想,誰也知道我是最讓您頭痛與反感的學(xué)生之一。因?yàn)槲也皇且粋€(gè)嚴(yán)以律己的人。早上為了逃操,偷偷溜到廁所里,結(jié)果被發(fā)現(xiàn)了,又沒有勇氣站出來認(rèn)錯(cuò)。在您嚴(yán)厲地批評(píng)之后,我吸取了教訓(xùn),走出了誤區(qū)。我非常感激您,感激您那天沒有把我轟出教室,感激您對(duì)我的寬容。要不是您嚴(yán)厲地批評(píng),我肯定還會(huì)想著下次怎么逃操。我真的很感激您,讓我有了堅(jiān)強(qiáng)的意志與信念,更深一層地了解了榮辱明確了目標(biāo)與任務(wù)。以后,我會(huì)用我的行動(dòng)來證明我并非朽木,而是一棵枝繁葉茂的大樹?！惫P者隨即把這篇習(xí)作讀給了全班,也一并把筆者的批語(yǔ)讀了出來:“首先對(duì)你這種求實(shí)的寫作態(tài)度表示贊同與提倡。你也不是搗蛋的學(xué)生,我也不是優(yōu)秀的老師,咱們互有不足與缺點(diǎn),需要相互學(xué)習(xí),教學(xué)相長(zhǎng),而且更多的是教師要向自己的教育對(duì)象學(xué)習(xí)‘青出于藍(lán)而勝于藍(lán)。你能以學(xué)習(xí)、生活實(shí)際出發(fā),對(duì)新時(shí)代新型的師生關(guān)系作出自己正確的闡釋,頗受老師的歡迎。望你今后繼續(xù)發(fā)揚(yáng)這種寫作精神,大膽抒發(fā)真情實(shí)感?！痹捳Z(yǔ)剛落,教室里伴以熱烈的掌聲。這掌聲,分明是對(duì)王麗同學(xué)敢說真話,能抒真情的莫大鼓勵(lì)與支持,也是對(duì)老師鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說真話的態(tài)度的支持和歡迎。從這以后,學(xué)生不但知道了什么可以寫,而且還知道了如何去寫,他們關(guān)注生活,抒發(fā)感慨的勇氣增加了,興趣濃厚了,文章反映生活的范圍也廣博了。還有一位學(xué)生在一篇《榜樣的力量》的文章中寫到:為了教育學(xué)生不吸煙,也希望教師在教室里不吸煙,否則,這種說教就顯得蒼白無力。同時(shí),更多的恐怕是“城門失火,殃及池魚”。無可辯駁的事實(shí),一字千鈞的語(yǔ)言,以迅雷不及掩耳之勢(shì),使有關(guān)者無地自容。凡此種種,在以前老師喋喋不休地指導(dǎo)作文中是絕對(duì)難以看到的。

從本學(xué)期開始到目前為止,回憶作文教學(xué)成功的個(gè)案,筆者有一個(gè)發(fā)現(xiàn):這些作文教學(xué)幾乎沒有什么總體設(shè)計(jì)或指導(dǎo),學(xué)生的習(xí)作幾乎全是“離經(jīng)違道”的,沒有一個(gè)是常規(guī)教學(xué)的結(jié)果,這種現(xiàn)象激發(fā)筆者繼續(xù)放手、繼續(xù)研究的興趣。這些個(gè)案的共同之處,無一例外的是刺激了學(xué)生的寫作欲望,形成了自由寫作的空間。

近來,筆者對(duì)自由寫作又有了一些新的思考。首先在于:既是自由寫作,有沒有必要逼使學(xué)生當(dāng)堂交作文。比如星期四是作文課,可是這一天或這節(jié)課他恰恰沒有靈感,根本寫不好,或根本不想寫,那么對(duì)此應(yīng)作出怎樣的安排?在學(xué)生暫時(shí)還沒有能從寫作中得到愉快時(shí),又如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)?這也是作為一個(gè)語(yǔ)文教師所必須要考慮的問題。本學(xué)期筆者已取消了課堂作文,只要求學(xué)生在一學(xué)期內(nèi)自由寫作最少12篇,“隨寫隨交,隨交隨改”。這種方法頗受學(xué)生歡迎。

這種自由狀態(tài)下的寫作究竟達(dá)到了什么樣的目的呢?回顧將近一學(xué)年的實(shí)踐,筆者不敢說學(xué)生“熱愛寫作”,但是可以看出,至少他們不再害怕寫作。學(xué)生知道“作文也可以這樣寫”,他們有了寫作的自由,也就有了寫作的自信。這種自由狀態(tài)下的寫作調(diào)動(dòng)了學(xué)生的寫作興趣,拓展了學(xué)生的寫作視野,有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活積累,使處在他們頭腦中的“半睡眠狀態(tài)下”的生活素材得以揮發(fā)。他們逐漸意識(shí)到:他面對(duì)的世界很豐富,而他的心靈世界更豐富。他對(duì)生活有了較多的感悟,他也開始了“一觸即發(fā)”的體驗(yàn),“耳得之而為聲,目遇之而成色”,發(fā)現(xiàn)的意識(shí)強(qiáng)了,想象能力變得比較豐富了,見到什么都有寫作的可能,因?yàn)檫@些都是“我”的,他的寫作有了個(gè)人色彩。

自由寫作讓學(xué)生感到的愉快。對(duì)學(xué)生來說,這是我自己的作文,不是老師要我寫的作文。自由寫作更利于倡導(dǎo)人文精神,讓個(gè)性在自由的天地中發(fā)展,因?yàn)闊釔蹖懽鞯娜吮纫话闳烁凶非笳嫔泼赖脑竿?/p>

二、學(xué)生作文中的情感態(tài)度與價(jià)值觀

同學(xué)們感受到了生活的真實(shí)意義,生活的價(jià)值 ,認(rèn)識(shí)到了人是需要思考的,求索的,所寫的文章也逐漸變得厚實(shí)起來,有了一種沉甸甸的力量。不能說讀后會(huì)令人產(chǎn)生巨大的心靈震動(dòng),但確實(shí)使人在掩卷之后還可以產(chǎn)生遐想。楊紅梅同學(xué)寫了一篇《為爸爸媽媽獻(xiàn)上一份真誠(chéng)的安慰》的作文,其中深沉的情感緊緊牽動(dòng)著筆者的心。她這樣寫到“茫茫蒼天下,貧瘠的山區(qū)里,我心中偉大的人——爸媽給了我多少的愛與心血,正在人生路上徘徊的我,以一封飽含淚水的書信,送去女兒感激的心意和真誠(chéng)的安慰:爸、媽,女兒理解您們。在這靜夜星空之下,寧遠(yuǎn)這的校園死一般寂靜,我站在操場(chǎng)中央又一次仰望繁星了。其實(shí),女兒心在此而意在彼,因?yàn)槲蚁肽鷤儭矣H愛的爸媽。此時(shí),我又一次聞到了泥土的馨香,看到了您們二老在田間勞作的背影,更重要的是您們那虛弱的身體在我的視野中久久揮之不去”。這就是她在自由狀態(tài)下感受生活,體味人生的真切傾吐,也就是在教師沒有任何限制的情況下學(xué)生靈感的嘖涌。筆者以這篇習(xí)作為范例,適時(shí)地在全班進(jìn)行了孝敬父母、尊敬師長(zhǎng)、刻苦求學(xué)、報(bào)效祖國(guó)的人生價(jià)值觀教育。當(dāng)筆者將習(xí)作才談到一半時(shí),大部分學(xué)生已經(jīng)熱淚盈眶,同時(shí)伴以熱烈的掌聲。于是筆者以此情此景為契機(jī),同時(shí)號(hào)召大家應(yīng)像楊紅梅同學(xué)那樣,從生活中感受父母之愛,珍惜父母用辛勤勞動(dòng)換來的血汗錢,把有限的精力投入到無限的認(rèn)真學(xué)習(xí)之中。賈斌同學(xué)寫的《心靈的震顫》,描寫的是一個(gè)山鄉(xiāng)貧困之家的母女倆,在對(duì)待還不富裕的家庭生活中表現(xiàn)出來的兩種截然不同的思想行為:母親推著破自行車吆喝在崎嶇的山間小路上——買小雞,衣不蔽體,履不裹足;而女兒則涂脂抹粉,奇服異裝,嬌氣十足地閑逛漫轉(zhuǎn)。兩個(gè)人物,兩種形象,對(duì)比之下,褒貶分明。這就給學(xué)校、家庭乃至整個(gè)社會(huì)教育提出了一個(gè)嚴(yán)峻的課題:未成年人思想道德建設(shè)勢(shì)在必行。

三、緊抓機(jī)遇,適時(shí)引導(dǎo)

執(zhí)教者們要緊緊抓住當(dāng)前教育改革的有利時(shí)機(jī),突出語(yǔ)文教學(xué)的工具性與人文性特征,尤其是人文性特征,讓學(xué)生結(jié)合《中學(xué)生守則》《中學(xué)生日常行為規(guī)范》對(duì)照檢查自己,做一個(gè)誠(chéng)實(shí)守信,生活儉樸,孝敬長(zhǎng)輩,禮貌待人,文明好學(xué)的中學(xué)生。通過這樣較長(zhǎng)時(shí)間的自由寫作實(shí)踐和教育方式,使學(xué)生明確自己努力的方向,以全新的精神狀態(tài)投入到模范地遵守校規(guī)校紀(jì),認(rèn)真地學(xué)習(xí)各門功課的大環(huán)境之中。

(李聯(lián)慶 甘肅省定西市安定區(qū)寧遠(yuǎn)中學(xué)743019)