趙敬香　郝志仁

像任何耀眼的光環(huán)都有陰影一樣，被人們譽(yù)為“紅燭”“春蠶”“園丁”的教師，其生活也不都是陽光明媚的。曾聽到不少教師的孩子抱怨：“給當(dāng)教師的做孩子真倒霉！”是什么原因使得教師的孩子感到不滿呢？原來，是教師不自覺地將職業(yè)角色帶回了家，角色沖突導(dǎo)致了他們家庭的不和諧。當(dāng)一個(gè)人同時(shí)擁有兩種以上不能協(xié)調(diào)的甚至互相競爭的身份時(shí)，就容易發(fā)生角色沖突。教師將職業(yè)角色帶回家的情況大致有以下幾種。

一、惹人心煩的“嘮叨婆”

教師既是學(xué)生知識(shí)的傳授者，又是他們健康成長的領(lǐng)航人，更是他們稚嫩心靈的庇護(hù)者。教師每天事無巨細(xì)，從

學(xué)習(xí)到生活，從做人到健康，方方面面，全方位關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。所謂“學(xué)校無小事，事事關(guān)乎未來；學(xué)生無細(xì)節(jié)，處處反映本質(zhì)”?；谶@種認(rèn)識(shí)，教師們的目光日漸敏銳，心思日益縝密。而中小學(xué)生由于受年齡的限制，成長具有多變性、反復(fù)性、階段性，這就要求教師長期堅(jiān)持，反復(fù)強(qiáng)調(diào)。

久而久之，教師無形中養(yǎng)成了愛嘮叨的習(xí)慣，并且會(huì)不自覺地把這種做法帶到家中。一見到孩子表現(xiàn)出一點(diǎn)小問題，馬上就會(huì)產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，要么想到與學(xué)生錯(cuò)誤類似，要引以為戒，要么想到種種嚴(yán)重的后果，要防微杜漸?！敖?jīng)驗(yàn)”促使他們不放過任何一個(gè)教育孩子的機(jī)會(huì)，他們的嘮叨使孩子感到厭煩，不愿意甚至是不敢與其交流。看到孩子不開心，教師自己也很無奈，卻不知道問題出在自己身上。

二、叫人害怕的“分析師”

教師每天面對的是一群靈動(dòng)的、有個(gè)性的、有思想的孩子，所謂“一沙一世界，一花一天堂”，一個(gè)學(xué)生就是一個(gè)問題集團(tuán)。這些問題既有共性又有特殊性，這就要求教師善于運(yùn)用邏輯思維，善于透過現(xiàn)象分析問題的實(shí)質(zhì)，對癥下藥，解決學(xué)生成長過程中出現(xiàn)的各種問題，以幫助學(xué)生順利、健康地成長。

這樣一來不少教師就養(yǎng)成了愛分析、好研究的習(xí)慣，在他們眼中沒有什么事是小問題，這種“見微知著”的“分析師”角色又常被他們不自覺地帶回家中，對于家人一些小差錯(cuò)，他們也往往會(huì)表現(xiàn)得很不平靜、大驚小怪。例如孩子隨便亂放書本，他會(huì)馬上上綱上線，“行為隨便，習(xí)慣不良，難有大出息”。看到孩子忘記刷牙，他又會(huì)痛心疾首道：“小事不小，缺乏持之以恒的做事精神?！薄裁词虑橹灰罾镞@么一分析，就全成了嚴(yán)肅的大問題，叫人輕松不得，搞得全家都不愉快。孩子總是躲著他，大人總是防著他，家人都怕有什么蛛絲馬跡讓他逮著大加分析。家庭生活的不和諧，都因?yàn)樗缪萘艘粋€(gè)讓人害怕的“分析師”！

三、令人窒息的“生產(chǎn)隊(duì)長”

教師在教學(xué)工作中需要認(rèn)真安排教學(xué)計(jì)劃，精心設(shè)計(jì)每一堂課，對于每一環(huán)節(jié)如何安排，哪一類學(xué)生該干什么，教師都要做到心中有數(shù)。這就要求教師的行為具有明確的目的性、計(jì)劃性和教育性。教師在傳授知識(shí)的講堂上處于主導(dǎo)地位，在日常的學(xué)生管理中更是活動(dòng)的指揮者，要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，不叫任何一個(gè)學(xué)生受冷落，這很有點(diǎn)像農(nóng)村“生產(chǎn)隊(duì)長”，不叫任何一個(gè)人當(dāng)觀眾。

這樣一來，有些教師似乎很習(xí)慣這種思維模式，在家也依舊扮演這一角色。一進(jìn)家門就開始忙著給全家人安排事情，看不得有一個(gè)人閑著，搞得人人在他面前寧可站著不愿坐著。所以只要他在家，家里就是一派緊張忙碌的景象，熱鬧得很。他一定要大家都像他一樣忙碌、充實(shí)才肯罷休，全然不顧家人的感受。家，本應(yīng)該是放松的地方啊，可他卻把家搞得比單位還緊張，這樣久了家庭生活怎能不令人緊張、令人“窒息”呢？

四、叫人堵心的“冷臉盤”

早就有專家提醒為師者：“你對學(xué)生微笑，他們就會(huì)對你大笑；你對他們大笑，他們則會(huì)還你狂笑！”因此不少教師喜歡在學(xué)生面前擺出嚴(yán)肅的面孔，以捍衛(wèi)師道尊嚴(yán)。特別是班主任教師，因?yàn)楣芾戆嗉?jí)事務(wù)，常常焦慮上火，他們的心情通常比一般教師沉重，總掛著一副冷臉。

教師在工作中難免會(huì)有不如意的時(shí)候，不開心是可以理解的；學(xué)生的表現(xiàn)也不可能完全稱心如意，所以不高興也是情有可原的，可是將一副冷臉帶給家人就不對了。有一位班主任教師，開學(xué)一個(gè)月以來，為班級(jí)的大事小情傷透了腦筋，再加上他本來就比較嚴(yán)肅，所以這下就更難得一見他的笑臉了。直到有一天他面帶微笑，招呼家里的客人時(shí)，兒子驚訝地問他：“爸爸，你今天高興啦？”他才猛然醒悟——原來很長一段時(shí)間以來他一直在給家人冷臉?。〖胰四敲丛谝馑?，而他卻不經(jīng)意間將班主任的一副冷臉帶回了家中，這是多么傷害家人的感情?。?/p>

五、不分內(nèi)外的“老師”

有不少教師說：“面對我的學(xué)生，我有足夠的好脾氣，我能一而再、再而三地為他們解決問題，可面對自己的孩子，我卻往往不能心平氣和地說話?！边@番話指出了我們教育工作者常犯的毛病。教師是一個(gè)比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)，加上學(xué)校、家長、學(xué)生對教師的期望又特別高，教師們每天都在高度地運(yùn)轉(zhuǎn)，將自己絕大部分的精力都用在了學(xué)生身上。而且，教師經(jīng)常會(huì)看到許多優(yōu)秀的孩子，容易把他們作為自己孩子的榜樣，希望自己的孩子能盡善盡美。有些教師，到了家中還不忘扮演教師的角色，手勢、語調(diào)也都和在學(xué)校一樣，對孩子進(jìn)行批評(píng)教育，給孩子找學(xué)習(xí)的榜樣，定目標(biāo)、做計(jì)劃，這些做法往往讓孩子難以接受。這樣一來，教師因?yàn)闆]有正確轉(zhuǎn)換角色，面對自己的孩子時(shí)，脾氣自然就好不到哪里，當(dāng)然會(huì)引起孩子的不滿，更有可能與處于青春叛逆期的孩子發(fā)生沖突，引起家庭的不和諧。

以上就是教師將職業(yè)角色帶回家的幾種情況及不良后果，它們正于無形之中傷害著教師的家人，影響著教師的家庭生活，不能不引起注意。教師們應(yīng)把職業(yè)角色與家庭角色分開，回到生活中去。應(yīng)該“未雨綢繆”，而不是寄希望于“亡羊補(bǔ)牢”，要經(jīng)常反省自己，及時(shí)將職業(yè)角色關(guān)在家門外，樂業(yè)先要安居。

教師角色沖突的廣泛性與嚴(yán)重性不可漠然視之，要在客觀分析、正確認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，探討恰當(dāng)?shù)膶Σ?。希望廣大的教師朋友們，讀了這篇文章能有所收獲，既要做合格的人民教師，又要做和諧幸福家庭中的一員。因?yàn)樽非笮腋膩矶际侨藗児餐脑竿榱诉@質(zhì)樸的愿望，請當(dāng)心，別把職業(yè)角色帶回家。

（作者單位：1.山東省萊陽市團(tuán)旺鎮(zhèn)中荊中學(xué)2.山東省煙臺(tái)市魯東大學(xué)物理與電子工程學(xué)院）

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