王禮平

語文是一門充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學(xué)科，是人文性與工具性的統(tǒng)一。語文教師不僅要“授業(yè)”，傳授給學(xué)生基本的語言文字知識(shí)，還要“傳道”，傳授做人之道。

在一堂作文講評(píng)課上，我發(fā)現(xiàn)平時(shí)寫作較好的一位同學(xué)又寫出一篇佳作，也沒細(xì)究，便把它當(dāng)作范文拿來宣讀。

“這文章是抄來的！”我剛讀完這篇作文，一個(gè)學(xué)生就舉起手大聲地說。他的話音剛落，全班嘩然。大家議論紛紛，目光齊刷刷地掃向那個(gè)抄襲的同學(xué)，她羞愧地低下了頭。

面對(duì)這突發(fā)事件，我停頓了一下，轉(zhuǎn)過話頭問大家：“同學(xué)們，這篇文章寫得好不好？”

“好是好，可是……”

“我問的是這篇文章好不好，不管其他?！?

“太好了?！?/p>

“那就請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勥@篇文章好在哪里，請(qǐng)發(fā)言的同學(xué)到臺(tái)上來說?！?/p>

結(jié)果，有十多位同學(xué)發(fā)言，大家高度評(píng)價(jià)了這篇文章。我接著說：“同學(xué)們，這樣好的文章我以前讀得不多，可能同學(xué)們也讀得不多，以后多給同學(xué)們推薦一些優(yōu)秀的文章，在班上宣讀，你們以為如何？”

“太好了！”

“那么，對(duì)今天第一個(gè)給我們推薦優(yōu)秀文章的同學(xué)大家說應(yīng)該怎么辦？”

“謝謝！”“非常感謝！”此時(shí)，同學(xué)們對(duì)教師的用意已心領(lǐng)神會(huì)。

“從今天開始，每周推薦一篇作文，全班同學(xué)輪流推薦。可以拿原文來讀，也可以寫到自己的作文本上。不過，別忘了注明作者和出處?！?/p>

同學(xué)們會(huì)心地笑了，那個(gè)抄襲作文的同學(xué)也舒心地笑了。

抄襲作文或許是一時(shí)偷懶，這是學(xué)生常見的惰性；或許是想贏得老師的重視，這是要求進(jìn)步的表現(xiàn)，只是做法不妥而已。如果教師因此當(dāng)眾“揭穿”，將她狠狠“教育”一頓，那么，那位學(xué)生的自尊心、自信心就會(huì)受到嚴(yán)重傷害，產(chǎn)生的后果也許不堪設(shè)想。因此，在突發(fā)事件面前我以理智駕馭情感，以真誠肯定學(xué)生，因勢(shì)利導(dǎo)，隨機(jī)應(yīng)變，果斷而巧妙地保護(hù)了學(xué)生幼稚的童心。作為教師，只要有了博大的胸懷，有了真誠的感情，就能夠包容、理解甚至賞識(shí)學(xué)生認(rèn)識(shí)上的“謬誤”或行為上的差錯(cuò)，就能溶解師生角色隔閡的堅(jiān)冰，搭建起師生心靈溝通的橋梁，打開學(xué)生求知欲望的閥門，點(diǎn)燃學(xué)生智慧與靈感的火花。從這一角度講，師愛遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了情感的固有意義，成了一種高尚的教育教學(xué)智慧，成就了教育上無數(shù)的愛的風(fēng)景。

課堂，是靜態(tài)的物質(zhì)存在，因?yàn)橛辛藢W(xué)生——這活生生的不同個(gè)體，才煥發(fā)出無限的生機(jī)，才充滿著成長(zhǎng)的氣息。陶行知先生曾指出：“真教育是心心相印的活動(dòng)，惟獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能達(dá)到心的深處。”教育智慧必定出自善良的心，出自教師對(duì)教育、對(duì)學(xué)生真誠的愛意！學(xué)生崇拜老師，并不僅僅在于教師的職業(yè)，他們更敬重教師的愛心，教師的智慧，也就是教師為人的正直，坦蕩的胸懷，淵博的知識(shí)，豐富的閱歷，辦事的膽識(shí)，處事的干練，敬重的是一顆永遠(yuǎn)真誠、熱情、年青、寬容的心。讓我們一起努力，做一個(gè)有智慧的教師吧！在平和中執(zhí)著，在寬容中堅(jiān)定。莘莘學(xué)子在成長(zhǎng)路上渴望著教師的智慧，期待著教師的引領(lǐng)！

（作者單位：湖南省永興縣高亭中學(xué)）

（責(zé)任編輯：劉福才）