李衛(wèi)星

【摘要】課堂教學(xué)的管理是讓課堂教學(xué)順利實(shí)施,并取得最佳效益的保證。由此,我們的課堂管理應(yīng)注意;師生關(guān)系的準(zhǔn)確定位; 以人為本,尊重差異,形成意識; 創(chuàng)設(shè)合理環(huán)境,形成創(chuàng)新的氛圍。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)管理;民主平等;以人為本;課堂環(huán)境;安全性;自由性;信任性;情感性

On the Management of Classroom Teaching Thinking

Li Weixing

【Abstract】The management of classroom teaching is to enable the smooth implementation of classroom instruction and obtain the best value guarantee. As a result, we should pay attention to classroom management: teacher-student relationship and accurate positioning; people-oriented, respect for differences, the formation of consciousness; create a reasonable environment to create the atmosphere of innovation.

【Key words】Classroom teaching management; Democracy and equality; People-oriented; Classroom environment; Security; freely shaped; Trust in; Emotional

教育改革蓬勃發(fā)展的今天,一些教師為了培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì),提高學(xué)生能力,大膽進(jìn)行教學(xué)改革,建立了新的教學(xué)模式,運(yùn)用了不少新的教學(xué)方法,而成效并不顯著。究其原因是忽視了課堂教學(xué)的管理。課堂教學(xué)的管理是讓課堂教學(xué)順利實(shí)施,并取得最佳效益的保證。那么,我們該如何搞好課堂教學(xué)的管理呢?在新課程理念的引領(lǐng)下,我認(rèn)為我們的課堂管理應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

1.師生關(guān)系要準(zhǔn)確定位

在大力推進(jìn)課程改革的今天,師生之間是民主平等的關(guān)系。學(xué)生是課堂的主人,學(xué)習(xí)的主人,他們有選擇學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)行為的權(quán)利和自由。教師則應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者、參與者、合作者、促進(jìn)者,是學(xué)生的朋友。在課堂管理中,教師要尊重學(xué)生的一切合法的學(xué)習(xí)權(quán)利,對全體學(xué)生負(fù)責(zé),并有義務(wù)為學(xué)生的發(fā)展構(gòu)建起合理的發(fā)展基礎(chǔ)。

2.要以人為本,尊重差異,形成意識

以人為本是整個(gè)課標(biāo)的準(zhǔn)則。人的思想、感情是復(fù)雜的,再加上每個(gè)學(xué)生具有不同的生活背景,不同的生活閱歷和經(jīng)驗(yàn),不同的知識水平和能力標(biāo)準(zhǔn),這就決定了我們的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境也應(yīng)有所差別,怎能采取整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生呢?再者說,如果我們的課堂都采用“命令式”“指令式”和“規(guī)定式”來要求學(xué)生,勢必給學(xué)生的心理造成一定的負(fù)面影響。光靠外力來強(qiáng)制是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不行的 !因此,我們只有從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā),尊重他們的差異,以人為本來培養(yǎng)“規(guī)范意識”,只有當(dāng)那些有意義的“規(guī)范”進(jìn)入人的意識領(lǐng)域后,才能真正地體現(xiàn)規(guī)范的價(jià)值和意義。

3.要創(chuàng)設(shè)合理環(huán)境,形成創(chuàng)新的氛圍

新的課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為,課堂不僅是師生獲取知識的地方,更是師生共同創(chuàng)造的場所。對于我們廣大教師而言的創(chuàng)造,也就是要敢于突破常規(guī),去發(fā)現(xiàn)那些相對自己來講從未有的思想、觀念和行為。然而,要“創(chuàng)造”就需要有適合創(chuàng)新環(huán)境的氛圍。我認(rèn)為創(chuàng)新的課堂管理環(huán)境應(yīng)具有以下特點(diǎn):

3.1課堂環(huán)境的安全性。任何創(chuàng)新,無論從外界環(huán)境還是從心理環(huán)境來講,都需要有一定的安全性。想創(chuàng)新難免會有失誤甚至錯(cuò)誤,如果我們沒有建構(gòu)出適合創(chuàng)新的安全環(huán)境氛圍,不用說學(xué)生,幾乎所有人在創(chuàng)新時(shí)都會有很多顧慮。舉個(gè)簡單的例子,學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)突然發(fā)現(xiàn)一個(gè)很好的問題,這個(gè)問題和其他學(xué)生的觀點(diǎn)明顯不同,甚至與教材上的闡述也有出入,但對該問題他卻有獨(dú)到的見解,這可能就是一種創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)。面對這種情況,學(xué)生會怎樣處理呢?是放棄自已的問題人云亦云,還是把問題提出來讓大家共同研究、分享?這就完全取決于學(xué)生所取的環(huán)境條件了;如果安全,學(xué)生會大膽的發(fā)表自己的觀點(diǎn);反之他可能會選擇放棄。如果選擇了放棄,這樣的課堂也就基本上沒有了創(chuàng)新的痕跡;學(xué)生只是在課堂上按老師的備課進(jìn)行表演,完全喪失了在課堂上的主體地位。

3.2 課堂環(huán)境的自由性。其實(shí)每一個(gè)學(xué)生都是一種動態(tài)的課堂資源,都值得去開發(fā)、去鉆研。正因?yàn)閷W(xué)生是動態(tài)的、是有思想的、有感情的、活生生的人,所以更要求我們的課堂絕不能束縛他們,像有些學(xué)校倡導(dǎo)的所謂“課堂規(guī)范表演”只能禁錮學(xué)生的思維,即使課堂上也有“交流”,也無疑是一種形式上的交流,或者說,只是為教師的某種需要而服務(wù)的。這樣的課堂,無論是對教師的教還是對學(xué)生的學(xué),都是極為不利的。這顯然背棄了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。反之,如果我們的課堂能給學(xué)生充分的自由,把時(shí)間和課堂空間還給他們,讓他們真正的做時(shí)間的主人、課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人,教師做他們的服務(wù)者、組織者、建議者、學(xué)習(xí)的參與者的話,學(xué)生自然就會擴(kuò)大他們交流的范圍,使自已與別人的差距降到最低,甚至為零。這是一種多么美麗的教育景觀!這不正是新課程標(biāo)準(zhǔn)所期待的面向全體、共同發(fā)展、尊重差異的最有力的體現(xiàn)嗎?

3.3 課堂環(huán)境的信任性。也許有人擔(dān)心:如果給了學(xué)生自由、安全的環(huán)境,他們不去認(rèn)真學(xué)習(xí)那不就糟了嗎?于是我們廣大的教師不敢放開手腳去解放學(xué)生,把本來應(yīng)該由學(xué)生來做的事情,最大范圍地給包下來,進(jìn)而代替他們?nèi)プ隽?。于是學(xué)生減少了獲取知識的經(jīng)歷,省去了許多必要的思考,獲得的全是所謂的“知識精華”,而對于知識的產(chǎn)生、發(fā)展過程卻渾然不知或知之甚少。這樣看來,確是節(jié)省了時(shí)間,提高了效率。如此下去,一旦評價(jià)體制一變,考試命題方向一改,學(xué)生再想利用這些知識來解決問題時(shí),才發(fā)現(xiàn)問題和知識之間的距離原來是那么遠(yuǎn),關(guān)系是那么的復(fù)雜和陌生,理解是這么的困難。待到那時(shí),再用認(rèn)知時(shí)間的若干倍來重新感悟知識的來源和發(fā)展,這樣一來,學(xué)生怎能不累,教師豈能不累呢?

所以我們教師首先應(yīng)完全打消各種顧慮,充分地相信學(xué)生,給他們提供安全、自由、信任、尊重的認(rèn)知環(huán)境,在時(shí)間和空間上解放他們,放手讓他們?nèi)グl(fā)展,不要擔(dān)心或害怕出現(xiàn)這樣或那樣的問題,有問題是很正常的。如果沒有問題那倒是不正常的。只要你能充分尊重和相信學(xué)生,任其自由發(fā)揮,而又及時(shí)引導(dǎo),學(xué)生定會給你驚喜的表現(xiàn)!這也是我們常說的“抓重點(diǎn),出發(fā)展”的內(nèi)涵。

3.4 課堂環(huán)境的情感性。教育的含義就是“愛”。這種“愛”不僅包括學(xué)生之間的“友愛”,也包括教師對學(xué)生的“關(guān)愛”,還包括學(xué)生對教師的“敬愛”。課堂管理應(yīng)全面體現(xiàn)情感的交融,關(guān)注學(xué)生的各種認(rèn)知活動,給學(xué)生更廣泛的心理支持,進(jìn)而建構(gòu)一個(gè)自由平等的、安全和諧的、寬容解放的、服務(wù)支持的課堂學(xué)習(xí)氛圍。在此基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生與他人友好的相處、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神,重視師生之間的心理交往度,找準(zhǔn)心理情感的給合點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的“向師性”,實(shí)現(xiàn)學(xué)生“親其師”而“信其道”,那么,無論是師生之間這是生生之間,都將以心靈擁抱心靈,以激情點(diǎn)燃激情,以信任換取信任,互相促進(jìn)、互相發(fā)展 ,真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長”。

總之,在課堂上,我們廣大教師要轉(zhuǎn)變課堂管理理念,給學(xué)生建構(gòu)平等的人際關(guān)系,自由、安全、創(chuàng)新的認(rèn)知發(fā)展空間,讓他們無論在行動上還是在心靈上都有一種自由感、安全感、解放感。課堂應(yīng)是解放學(xué)生的地方,而不應(yīng)是禁錮學(xué)生思維的場所。讓我們共同期待并努力使課堂回歸自然,回歸生活!

收稿日期:2009-11-05