崔文英

思考,是學(xué)生學(xué)習(xí)的必要條件,也是推動(dòng)他們積極學(xué)習(xí)、奮發(fā)上進(jìn)的一種源動(dòng)力?？鬃尤?“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆”,強(qiáng)調(diào)的就是思考的重要性。事實(shí)證明要搞好教學(xué),就必須善于引發(fā)學(xué)生的思考。下面從三個(gè)方面談?wù)勎以谡Z文教學(xué)中是如何引發(fā)學(xué)生思考的。

1.運(yùn)用激疑的辦法促成思考

在教學(xué)過程中,教師如果能處處根據(jù)學(xué)生的疑點(diǎn)來激發(fā)學(xué)生的思考,就會(huì)收到較好的教學(xué)效果。那么怎樣進(jìn)行激疑促思呢?我認(rèn)為必須做好如下三個(gè)方面的工作。

1.1要在學(xué)生容易忽視或容易搞錯(cuò)的地方激疑,以引發(fā)思考。在語文教學(xué)中學(xué)生在一些問題上往往比較粗心大意,有時(shí)對(duì)一些問題不求甚解。在這種情況下教師就要在學(xué)生不易產(chǎn)生疑問之處或容易搞錯(cuò)之處激疑,激起學(xué)生思維的火花,使學(xué)生進(jìn)一步深入思考。我在教《最后一課》一文時(shí),先讓學(xué)生快速閱讀全文,然后提出這樣一個(gè)問題:“這篇小說的主人公是誰?我剛說完,同學(xué)議論紛紛。有位同學(xué)舉手說是韓麥爾先生。而我又問同學(xué)們是否同意他的看法?接著有一位同學(xué)說是小弗郎士,對(duì)這個(gè)回答我沒有立即評(píng)價(jià),讓同學(xué)們?cè)傧胍幌?。忽?又有一個(gè)同學(xué)舉手說是韓麥爾先生和小弗郎士。最后我根據(jù)課文的中心思想分析了這兩個(gè)人物,并同意了最后一位同學(xué)的意見。

1.2要善于順著文章的思路設(shè)置疑問引導(dǎo)學(xué)生不斷探索,以引發(fā)思考。引發(fā)思考的目的,是能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性,使學(xué)生始終沿這既定的目標(biāo)不斷思考。我在教《晏子使楚》一文時(shí),設(shè)置了下列問題:①楚王怎樣密謀對(duì)付晏子?②晏子來到后怎樣應(yīng)付?③晏子采用什么方法來取得這場(chǎng)舌戰(zhàn)的勝利?④結(jié)局如何?這樣設(shè)置疑問,有利于學(xué)生利用一個(gè)問題的結(jié)果來解決下一個(gè)問題,環(huán)環(huán)相扣,并獲得了較好的教育效果。

1.3要善于設(shè)一些爭辯的情景,激起疑難,引發(fā)思考。我在教《皇帝的新裝》一文時(shí),提出了這樣幾個(gè)問題:有這樣愚蠢的皇帝和大臣嗎?他們?yōu)槭裁催@么容易受騙?今天會(huì)發(fā)生類似的事嗎?問題剛一提出,同學(xué)們就眾說紛紜、相持不下。于是,我示意同學(xué)們靜下來。最后,我把發(fā)言的同學(xué)的看法與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來進(jìn)行分析,并同意了他們的意見。由于這樣,同學(xué)們很快就理解了課文的深層含意。

2.巧設(shè)提問,引發(fā)思考

我認(rèn)為,在教學(xué)過程中,巧設(shè)提問是發(fā)展學(xué)生的思考力的重要途徑之一。 如果教師對(duì)課文能巧妙地設(shè)置提問,學(xué)生就會(huì)對(duì)你教的課文產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣,從而引發(fā)學(xué)生更好地進(jìn)行思考。例如;我在教《白雪歌送武判官歸京》這首詩時(shí),提出了這樣的問題:這首詩從開頭到結(jié)尾一共用了四個(gè)“雪”字,從送別過程的角度看這四個(gè)“雪”字各表示什么意思?它們之間的順序關(guān)系如何?這樣的問題就可以引導(dǎo)學(xué)生左思右想,務(wù)求水落石出。由于能針對(duì)課文巧妙地提出問題,引發(fā)了學(xué)生對(duì)問題的思考,使學(xué)生能更快、更深刻地理解課文。

3.指點(diǎn)關(guān)鍵,引發(fā)思考

俗話說:擒賊先擒王。說的就是無論做任何事,都要從關(guān)鍵的地方入手,才能收到事半功倍的效果,教學(xué)中引發(fā)學(xué)生思考也不例外。那么,

如何指點(diǎn)關(guān)鍵,引發(fā)思考呢?我認(rèn)為,從以下幾個(gè)方面給予點(diǎn)撥、啟發(fā),就可以收到較好的效果。

3.1要善于抓主課文中的關(guān)鍵,提出了一連串的問題,讓學(xué)生思考。我在教《變色龍》一文時(shí),抓住文中的一個(gè)“變”,我要學(xué)生找奧楚蔑洛夫有幾變,怎么變?因何而變?特別是要他們注意一些表現(xiàn)力很強(qiáng)的動(dòng)詞和人對(duì)狗的稱呼的一次次變化。學(xué)生不但極有興趣,而且積極開動(dòng)思想的機(jī)器,有的說“三變”有的說“四變”。在邊爭論邊思考中,既認(rèn)真閱讀了課文,又很快熟悉了故事的情節(jié),并認(rèn)識(shí)了主人公的趨炎附勢(shì),欺壓百姓的丑惡靈魂。

3.2 要善于抓住文體的特點(diǎn)來點(diǎn)撥學(xué)生的思考。不同的文體具有不同的特點(diǎn),教師如果能抓住這一點(diǎn)進(jìn)行相同的課文教學(xué),許多問題就能迎刃而解。例如:在小說中,作者通常運(yùn)用語言、動(dòng)作、外貌、心理、神態(tài)多方面來塑造人物。教師在教讀小說時(shí),只要從語言、動(dòng)作、外貌、心理、神態(tài)各方面去分析人物的形象,學(xué)生就容易理解小說中的人物的性格特征,由此,學(xué)生以后在學(xué)習(xí)小說時(shí)就能觸類旁通,舉一反三了。

3.3 要善于教給學(xué)生思考的一般規(guī)律,讓他們?cè)趯?shí)踐中提高分析思考問題的能力。例如:問段落或句子在文章結(jié)構(gòu)上有什么作用?教師就要教讓學(xué)生先從以下兩面方來想答案。①承上啟下的過渡作用②啟發(fā)下文。又如:問“這,這樣”指代什么內(nèi)容?教師應(yīng)該告訴學(xué)生一般可以從這些詞語前面的句子中找尋或思考答案。由此,學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中,如果遇到類似的問題,就可以運(yùn)用老師教給的方法去解決問題。從而,提高了學(xué)生的分析能力。

原蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說;教育這首先是活生生的,尋根究底的探索性的思考。沒有思考就沒有發(fā)現(xiàn),而沒有發(fā)現(xiàn),就談不上教育工作的創(chuàng)造性?！庇纱丝梢?思考是何等重要,但我認(rèn)為在教學(xué)過程中,引發(fā)學(xué)生思考更為重要。

收稿日期:2009-12-01