李晨輝

當(dāng)今社會(huì),我們的生活與大眾傳媒之間建立了魚水般的關(guān)系,青少年學(xué)生與各類媒介的接觸非常頻繁。大眾傳媒提供了一個(gè)比家庭和學(xué)校教育更為生動(dòng)有趣的認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)社會(huì)的平臺(tái)和窗口,無論是印刷媒介、電波聲像媒介還是以互聯(lián)網(wǎng)為代表的新媒介,豐富多彩的傳播形式適應(yīng)了學(xué)生活潑好動(dòng)、個(gè)性凸現(xiàn)的特點(diǎn),因此,對(duì)于身心正在迅速發(fā)展、對(duì)外部世界充滿好奇、正處于社會(huì)化過程中的學(xué)生,傳播媒介的影響不容忽視。

媒介素養(yǎng)對(duì)于能力的訴求與中學(xué)語文能力的培養(yǎng)具有極大的偶合性,語文教學(xué)有必要也有可能與媒介素養(yǎng)教育結(jié)合起來。那么,語文教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的媒介素養(yǎng)呢?

1.應(yīng)關(guān)注的問題

長(zhǎng)期以來,我國信息傳播的壟斷性,使人盲目信任我國大眾媒介所傳遞的知識(shí)和信息,學(xué)生對(duì)媒體現(xiàn)象和媒體行為的思索非常欠缺。但事實(shí)上,媒介是被建構(gòu)的,它也在建構(gòu)真實(shí);媒介有商業(yè)的利益和追求;媒介有政治的和意識(shí)形態(tài)的訴求;由于內(nèi)容和形式各異,不同的媒介有各自不同的審美特質(zhì)、符碼和傳統(tǒng)。語文教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以思辨的眼光審視閱讀媒介文本,增加對(duì)不同媒介的了解,學(xué)會(huì)以批判的意識(shí)理性地接觸、解讀媒介信息。因此語文教學(xué)中整合媒體識(shí)讀教學(xué),應(yīng)關(guān)注以下五個(gè)方面的問題。

① 媒體制作者:誰發(fā)布了這一則信息?其目的是什么?

② 媒體文本:這是何種形式的文本?與其他媒體文本相比較,這種文本的特點(diǎn)是什么?

③ 文本語言:這種類型的文本語言有什么特點(diǎn)?同一個(gè)主題,其他類型的媒體文本會(huì)怎樣表述?

④ 媒體接受者:誰是這則信息的預(yù)期接受者?如果做一個(gè)假設(shè),他(她)會(huì)怎樣理解這則信息?

⑤媒體制作:這則信息是被怎么制作出來的?

2.應(yīng)開發(fā)的課程資源

伴隨著多元媒體閱讀時(shí)代的到來,語文學(xué)科不能僅僅滿足于對(duì)純文字文本尤其是文學(xué)作品的教學(xué),而應(yīng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需求,積極開發(fā)多元媒體的語文課程資源。語文教學(xué)必須打破單一課堂教學(xué)模式,將網(wǎng)絡(luò)文本、廣播影視、短信、廣告等富于新聞要素、媒介因子、時(shí)代感的復(fù)合型文本導(dǎo)入語文教學(xué),為學(xué)生提供多元的閱讀媒介,搭建媒介素養(yǎng)教育的平臺(tái),培養(yǎng)學(xué)生信息鑒賞、批判和加工能力。

因特網(wǎng)是世界上最大的知識(shí)庫和資源庫,它擁有最豐富的信息資源,而且這些知識(shí)庫和資源庫都是按照超文本結(jié)構(gòu)組織起來的,本身就包含了多種媒介,正好可以為媒介素養(yǎng)教育營(yíng)造最理想的環(huán)境。同時(shí),網(wǎng)絡(luò)也是新知識(shí)構(gòu)建的載體。將網(wǎng)絡(luò)資源導(dǎo)入語文教學(xué),學(xué)生在對(duì)大量信息進(jìn)行快速提取時(shí),對(duì)信息進(jìn)行重新整理、優(yōu)化組合和加工運(yùn)用,能培養(yǎng)學(xué)生的信息加工能力、信息分析能力和思維表達(dá)能力,有利于提高識(shí)別資源的能力、獨(dú)立解決問題的能力。同時(shí),網(wǎng)絡(luò)“BBS”的交互功能可使學(xué)生實(shí)現(xiàn)廣域交流,學(xué)生發(fā)帖、跟貼、回帖,便是建設(shè)性使用媒介的鍛煉過程。例如,可開展網(wǎng)絡(luò)主題性閱讀,讓學(xué)生圍繞一個(gè)主題,閱讀網(wǎng)絡(luò)文本,這種閱讀信息量大,外延寬,傳輸路徑具有輻射性,學(xué)生從網(wǎng)上獲取資源,也可在網(wǎng)上交流心得,這一過程就是選擇、理解、評(píng)價(jià)信息的過程,是提高學(xué)生媒介素養(yǎng)的有效途徑。

3.應(yīng)開展的語文活動(dòng)

語文作為母語教育課程,實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在,無時(shí)不有。語文教學(xué)應(yīng)通過與實(shí)踐的密切聯(lián)系,使學(xué)生在媒介素養(yǎng)能力的指向下,能自如應(yīng)對(duì)媒介環(huán)境中各種文化語態(tài)和審美傾向,趨利避害。

許多學(xué)校都很重視校園文化建設(shè),學(xué)生是學(xué)校的主人,理應(yīng)是校園文化建設(shè)的主體,同時(shí),校園文化建設(shè)的過程中,必然會(huì)應(yīng)用到多種媒介。因此,語文教師可巧妙利用校園文化建設(shè)資源,讓學(xué)生撰寫宣傳標(biāo)語、撰寫校園新聞、制作廣播電視節(jié)目、制作班級(jí)網(wǎng)頁等,這樣既能鍛煉語文實(shí)踐能力,又可在鍛煉中提高認(rèn)識(shí)媒介、使用媒介的能力。

又如,可讓學(xué)生觀摩改編自名著的影視作品,讓學(xué)生比較影視與名著的異同,并發(fā)表孰優(yōu)孰劣的看法,這一比較、思考、評(píng)價(jià)的過程可使學(xué)生理解不同媒介的審美特質(zhì),培養(yǎng)其批判質(zhì)疑精神。

再如,讀書摘抄、報(bào)刊剪貼、編輯小報(bào)等語文活動(dòng)都能引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)信息任務(wù)和信息來源對(duì)信息資料進(jìn)行積累、整理、分析、歸納,去粗取精,去偽存真,從而提高媒介素養(yǎng)。

當(dāng)然,中學(xué)語文教育和中學(xué)生的媒介素養(yǎng)教育,不是完全等同的、可以替代的概念。在國外,從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)都有完善的媒介素養(yǎng)教育課程體系和目標(biāo),如何構(gòu)建我國媒介素養(yǎng)的教育體系,還有賴于廣大教育工作者和全社會(huì)的共同努力。語文教學(xué)中引入媒介素養(yǎng)教育理念,僅僅是這種努力的一個(gè)探索。

收稿日期:2009-12-01