王　磊

新課程理念下的課堂教學(xué)是一種目的性和意識(shí)性很強(qiáng)的師生雙邊活動(dòng)，通過(guò)教學(xué)要使學(xué)生掌握知識(shí)，習(xí)得技能，發(fā)展智力，形成情感、態(tài)度價(jià)值觀和相應(yīng)的品質(zhì)，目前課堂教學(xué)正呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展的勢(shì)態(tài)，并取得了顯著的成果。但在我們偏僻的農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)仍然存在著諸多問(wèn)題，下面將根據(jù)事實(shí)情況和教研體會(huì)，談?wù)勣r(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)留下的缺憾。

缺憾之一：以滿(mǎn)堂問(wèn)代替滿(mǎn)堂灌

最近從聽(tīng)到的39節(jié)課中發(fā)現(xiàn)，有15.4％的教師把提問(wèn)式教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)混為一談，以“問(wèn)”代“灌”，一是“灌”教材，二是“灌”學(xué)生。導(dǎo)致課堂教學(xué)以滿(mǎn)堂問(wèn)代替滿(mǎn)堂灌，問(wèn)題設(shè)計(jì)欠合理化、科學(xué)化，提問(wèn)隨意性較大，缺乏精心安排，問(wèn)得聽(tīng)課老師不知所以然，問(wèn)得學(xué)生沒(méi)有思考的時(shí)間，缺乏精心的安排，忽視對(duì)教學(xué)重、難點(diǎn)的處理，教師在教學(xué)中不能適時(shí)點(diǎn)撥、誘導(dǎo)，不能留給學(xué)生通過(guò)自學(xué)、嘗試、探索去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，從而解決問(wèn)題的時(shí)間和空間。

[反思]新課程理念教師能夠接受，但真正落實(shí)到課堂教學(xué)之中，教師還是難以擺脫“教教材”、“灌學(xué)生”的傳統(tǒng)習(xí)慣，這不由得使我想起古希臘教育家蘇格拉底，他首創(chuàng)的“蘇格拉底問(wèn)答法”較好地體現(xiàn)了啟發(fā)式教學(xué)的教育思想，培養(yǎng)出了柏拉圖等一批杰出的人才?！罢勗挄r(shí)。他佯裝自己一無(wú)所知，讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)，然后用反詰的方式，使學(xué)生陷入自相矛盾的窘境，從而促其積極思考，然后再利用各種事物進(jìn)行啟發(fā)和誘導(dǎo)，使學(xué)生一步一步地接近正確的結(jié)論?！边@不也是我們現(xiàn)今課堂所需要的嗎?

缺憾之二：小組合作流于形式

這是一節(jié)科學(xué)課的教學(xué)片段，教學(xué)內(nèi)容是蘇教版四年級(jí)《溶解》。老師想通過(guò)讓學(xué)生小組合作、實(shí)驗(yàn)，觀察食鹽、面粉、白砂糖、沙子、高錳酸鉀等物質(zhì)是否溶解于水，并完成課前發(fā)給學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告單。當(dāng)老師宣布小組合作實(shí)驗(yàn)時(shí)，前排學(xué)生刷地轉(zhuǎn)身，滿(mǎn)教室都是嗡嗡聲，有的小組你一言我一語(yǔ)，都張嘴，都伸手，誰(shuí)也聽(tīng)不清誰(shuí)在說(shuō)什么，也不知道誰(shuí)在干什么，只見(jiàn)每個(gè)小組的幾個(gè)燒杯里的水都紅了……幾分鐘后，教師喊“?！?，學(xué)生立即安靜下來(lái)，但舉手的只有幾個(gè)同學(xué)，回答是：我是這樣做的，我發(fā)現(xiàn)了什么……其余的學(xué)生根本不知道怎樣傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，有的在伸手還想做，有的低頭擦桌上的水，有的交頭接耳……十幾分鐘的實(shí)驗(yàn)操作，有的學(xué)生甚至不能順利完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告單。

[反思]新課程理念下的學(xué)習(xí)方式由死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練轉(zhuǎn)變成新課程倡導(dǎo)的主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于合作、更為靈活的學(xué)習(xí)方式。上述片段中，整個(gè)合作交流的過(guò)程表面上熱熱鬧鬧。但關(guān)鍵性的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握與提高反被忽視了，更談不上情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面的培養(yǎng)。上述現(xiàn)象中教師角色定位不當(dāng)，要求學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，自己卻站在講臺(tái)上若無(wú)其事地觀看或走馬觀花地在各小組之間走動(dòng)，等了幾分鐘，聽(tīng)了幾位代表匯報(bào)發(fā)言，不加評(píng)點(diǎn)就匆忙結(jié)束，不問(wèn)學(xué)生是否真正地弄清所要解決的問(wèn)題，造成合作學(xué)習(xí)流于形式。因此在使用合作學(xué)習(xí)方式時(shí)，教師要扮演管理者、促進(jìn)者、咨詢(xún)者和參與者等多重角色，準(zhǔn)確引導(dǎo)調(diào)控，真正做到不僅是知識(shí)的呈現(xiàn)者，對(duì)話的提問(wèn)者，學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生的評(píng)價(jià)者，紀(jì)律的管理者，更是課堂教學(xué)過(guò)程中信息的重組者，這樣才能使孩子刻骨銘心、終身難忘。

缺憾之三：評(píng)價(jià)濫用

隨著課程改革的深入，表?yè)P(yáng)作為一種最廉價(jià)、最易于使用的激勵(lì)方法，受到教師的重視，因此，現(xiàn)在的課堂上經(jīng)常聽(tīng)到“啪、啪、啪”的掌聲。低年級(jí)一節(jié)語(yǔ)文課，老師評(píng)價(jià)學(xué)生“你很聰明”“你回答得最好”“老師喜歡你”。40分鐘的一節(jié)課教師評(píng)價(jià)學(xué)生共有43次，這種廉價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)過(guò)分注重形式，缺乏激勵(lì)性，甚至?xí)`使學(xué)生以為自己的答案真的很好而沾沾自喜，淺嘗輒止。

[反思]教學(xué)中，作為教師，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，給予及時(shí)適當(dāng)?shù)目隙ê图?lì)，讓學(xué)生的積極性得以發(fā)揮；對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤結(jié)論，應(yīng)明確地指出。過(guò)去的傳統(tǒng)教育似乎總是一種批評(píng)指責(zé)，而現(xiàn)在的教育又似乎有太多的表?yè)P(yáng)，其實(shí)過(guò)多的獎(jiǎng)勵(lì)并不利于培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在持久的學(xué)習(xí)興趣。正如一位教育專(zhuān)家所說(shuō)，“沒(méi)有懲罰的教育是不完整的教育”，一味批評(píng)或一味賞識(shí)都不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。不論是采取何種評(píng)價(jià)，都要注意了解學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，把握一定分寸，使評(píng)價(jià)符合實(shí)際，讓學(xué)生心悅誠(chéng)服，這樣才會(huì)激發(fā)他們?nèi)ヅ?，揚(yáng)長(zhǎng)避短。