申福琴

隨著社會(huì)的進(jìn)步，國(guó)家需要高素質(zhì)的人才，為了提高學(xué)生的素質(zhì)，需要搞好課堂教學(xué)，因?yàn)檎n堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，必須從課堂教學(xué)著手。創(chuàng)新精神，就是指人們從事創(chuàng)造性活動(dòng)的意愿和態(tài)度。創(chuàng)新精神是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)和動(dòng)力，沒(méi)有創(chuàng)新精神的人很難有創(chuàng)新性成果。未來(lái)社會(huì)是以創(chuàng)新為標(biāo)志的社會(huì)，而未來(lái)教育，也越來(lái)越趨向于創(chuàng)新教育。在物理教學(xué)中要做到激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，必須鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的效果。

一、激發(fā)興趣，點(diǎn)燃創(chuàng)新火花

俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”。就是說(shuō)興趣可以引導(dǎo)和推動(dòng)一個(gè)人去鉆研，去探索，將注意力放在感興趣的問(wèn)題上。所以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的起點(diǎn)。這就要求教師在教學(xué)時(shí)，注意創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情景，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的“苦學(xué)”變?yōu)椤皹?lè)學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。例如：在《液體壓強(qiáng)的大小》這一節(jié)的教學(xué)中，開(kāi)始安排了課前熱身，出示大屏幕，觀看潛水艇在深水中潛行，還有兩個(gè)同學(xué)的對(duì)話。

甲：你知道深海潛水艇為什么要用特制的鋼“鎧甲”嗎?

乙：知道，為了承受較大的壓強(qiáng)。

甲：你知道某一深度的壓強(qiáng)有多大嗎?

乙：不知道，怎樣計(jì)算呢?

學(xué)生聽(tīng)了對(duì)話后，激情高漲，議論紛紛，上節(jié)課只能根據(jù)u型管中液面的高度差，定性反應(yīng)液體壓強(qiáng)的大小，但不能定量知道液體壓強(qiáng)的大小，很想知道怎樣計(jì)算液體壓強(qiáng)大小，學(xué)習(xí)興趣馬上被激發(fā)了起來(lái)。在這很短的時(shí)間里，教師將學(xué)生帶到了真實(shí)、傳奇、有趣的教學(xué)情境中，增強(qiáng)了學(xué)生探求知識(shí)的欲望。

二、鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

越有創(chuàng)造性的人，越具有獨(dú)特的個(gè)性表現(xiàn)方式，他們不會(huì)隨波逐流，不會(huì)輕附眾議，而是常常違反慣例，提出自己的見(jiàn)解，而創(chuàng)新思維正是一種不依常規(guī)、尋求變異、多方探索問(wèn)題答案的思維形式。在課堂上教師常常按自身思維，預(yù)定的設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，而學(xué)生只能無(wú)條件地接受教師的思維形式，按照教師的思維形式去考慮問(wèn)題，嚴(yán)重束縛了學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。因此在物理教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，提倡多思多想，尊重并聆聽(tīng)學(xué)生提出的“古怪”、別出心裁的問(wèn)題。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要根據(jù)個(gè)別實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生廣泛思維，觸類(lèi)旁通，擴(kuò)展學(xué)生的思維，同時(shí)遵循從感性到理性、從具體到抽象的原則，幫助和引導(dǎo)學(xué)生尋覓物理知識(shí)的內(nèi)在連接紐帶。例如，學(xué)生做了“用伏安法測(cè)小燈泡的功率”后，學(xué)生對(duì)該實(shí)驗(yàn)的原理、電路設(shè)計(jì)、操作步驟是比較熟悉的。教師趁熱打鐵，及時(shí)提出問(wèn)題：利用該實(shí)驗(yàn)電路，還可完成哪些電學(xué)實(shí)驗(yàn)?這時(shí)學(xué)生思維十分活躍，他們積極思考，設(shè)計(jì)了許多實(shí)驗(yàn)方案，極大地開(kāi)發(fā)了學(xué)生的思維，不僅鞏固了所學(xué)的知識(shí)，而且培養(yǎng)了思維的廣闊性。

三、引導(dǎo)學(xué)生自主探究。培養(yǎng)創(chuàng)新精神

教師作為教學(xué)內(nèi)容的加工者，應(yīng)站在發(fā)展學(xué)生思維的高度，相信學(xué)生的認(rèn)知潛能，大膽舍棄過(guò)多、過(guò)細(xì)的鋪墊，盡量讓學(xué)生自己探究、發(fā)現(xiàn)，在自主探究中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在課堂教學(xué)中，貫徹新課程理念，通過(guò)科學(xué)探究，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性使學(xué)生真正做到主體參與，主動(dòng)發(fā)展。

例如，在“平面鏡成像”教學(xué)中，采用了探究式教學(xué)。教學(xué)程序?yàn)椋禾岢鰡?wèn)題、猜想假設(shè)、實(shí)驗(yàn)探究、交流評(píng)價(jià)、得出結(jié)論。

提出問(wèn)題：一個(gè)獅子由于跟井中的獅子對(duì)吼，一氣之下跳進(jìn)井里死了，獅子不知道井中的獅子是自己的像?；谶@個(gè)故事來(lái)提出問(wèn)題。物體在平面鏡中的像在什么位置?像的大小和物體一樣嗎?物體在鏡前移動(dòng)時(shí)，鏡中的像如何移動(dòng)?像與物上下左右關(guān)系如何?

猜想與假設(shè)：學(xué)生猜想像與物體的關(guān)系。

實(shí)驗(yàn)探究：先討論用透明玻璃板還是平面鏡?用平面鏡是否可行?討論后，用透明玻璃板分組探究。

交流評(píng)價(jià)：在小組內(nèi)進(jìn)行交流，分析實(shí)驗(yàn)的成功和不足之處。

得出結(jié)論：平面鏡所成的像是虛像；像和物大小相等；像和物到鏡面的距離相等；像與物的連線與鏡面垂直；像和物的左右對(duì)調(diào)、上下一致。

利用小故事創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲，他們積極參與，動(dòng)手探究，熱烈交流，求真求實(shí)，通過(guò)探究，自己主動(dòng)獲取的知識(shí)，學(xué)生們理解得深刻，掌握得牢固，運(yùn)用得靈活，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究能力。

由此可見(jiàn)，學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)，倡導(dǎo)主動(dòng)、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，從而掌握知識(shí)，認(rèn)識(shí)真理，獲得能力。努力創(chuàng)造一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)物理的環(huán)境，讓學(xué)生在物理課中展示想象的翅膀，去發(fā)現(xiàn)，去討論，去創(chuàng)造。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，使學(xué)生生動(dòng)、活潑、健康地發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維，提高了學(xué)生的素質(zhì)。

綜上所述，中學(xué)物理要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，就要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。用教師創(chuàng)新性的教喚起學(xué)生創(chuàng)新性的學(xué)，用教師創(chuàng)新性的思維方法鑄起學(xué)生創(chuàng)新性的思維品質(zhì)，讓教與學(xué)和諧地碰撞出創(chuàng)新的火花。