劉愛榮

內(nèi)容提要：社會適應能力是個體有效地滿足自己所處的自然環(huán)境和社會環(huán)境需要的能力。提高和發(fā)展社會適應性，是智障學生將來直面社會、適應社會、學會生存的需要，也是對智障學生進行教育的最終目標之一。因此，我們應從各個方面讓智障學生在校接受良好的教育和訓練，提高其社會適應性。為此，語文教學應依據(jù)自身學科的特點與智障學生的生活結(jié)合起來，采用生活化的教學手段，通過創(chuàng)設生活場景，展示生活、扮演生活角色等教學環(huán)節(jié)，寓教于樂，讓智障學生學習和運用語言文字，在實踐操作中獲得適應生活的經(jīng)驗，提高智障學生的生活適應能力。

關鍵詞：智障學生、適應能力、生活化、語文教學

“在教學中，要面向豐富多彩的社會生活，開發(fā)和利用學生已有的生活經(jīng)驗，選取學生關注的話題，圍繞學生在生活實際中存在的問題，幫助學生理解和掌握社會生活的要求和規(guī)范，提高社會適應能力。”一直覺得這句話很有道理，因此，在語文教學中，我盡量選取學生熟悉的生活場景，使語文教學更趨于生活化。所謂生活化教學是將教學活動置于現(xiàn)實的生活背景之中，從而激發(fā)學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學的目的要求轉(zhuǎn)化為智障學生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而使智障學生獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。

特教學校的最終教育目標就是把每個智障學生最大限度地融人社會，使之適應社會生存于社會，立足于社會。語文是一門培養(yǎng)智障學生學習和運用祖國語言文字的學科，怎樣與學生的生活進行結(jié)合呢？實踐使我逐步認識到，語文教學離不開學生的生活，而生活化的語文教學能讓智障學生獲得生活經(jīng)驗，促進他們生活適應能力的提高。

一、智障學生的語文教學應扎根于生活

任何教學活動必須依據(jù)教育對象的身心特點和教育內(nèi)容的實際，采用能促進學生全面發(fā)展的有效的教學方法，即人們常說的：教師要備教材、備學生。特教學校的語文教材來源于生活，其本身就含有生活化的語文知識，因此語文教學方法必須走進生活，才能使語文教學變得生動，具有吸引力。智障學生智力低下，造成他們有意注意時間短，缺乏學習興趣，而只有生動的、有趣的，貼近生活的，具有一定吸引力的生活化的語文教學，才能激發(fā)出智障生的學習興趣，吸引他們參與到學習中去。因此，在特教學校里，語文教學是扎根于現(xiàn)實生活的。

（一）從智障學生的教材內(nèi)容看，語文教學應扎根于生活

智障學生的語文教材，把許多學生生長、生活必需的思想道德、知識技能等融合到了一起。它是生活經(jīng)驗的改造。如教材中有學生日常生活中接觸到的常用字，有生活常識，有教育學生愛父母、愛老師、敬長輩、愛祖國等社會倫理，還有社會風俗、生活習俗等等。正是因為語文教材來源于生活，我們在教學時，便可結(jié)合生活實際，營造寬松、和諧的生活氛圍，吸引智障學生在生活化的環(huán)境下學習并掌握相關的知識、技能，給課堂教學注入生機，以達到好的教學效果。因此，從教材內(nèi)容上看，語文教學應扎根于生活。

（二）從智障學生的認知特點看，語文教學應扎根于生活

在生活世界中，人們通過對世界的直接感知獲得關于這個世界的知識。智障學生的智力低下，其在學習上突出表現(xiàn)為：注意力集中困難，對抽象概念的理解困難，學習的遷移能力差，學習興趣缺乏。智障學生的這些認知特點告訴我們，對他們采用普通教育的教學方法行不通，而以直接的，與他們關注的實際生活最貼近的方法，便會吸引他們的注意力，激發(fā)他們的學習興趣。當在語文教學中采用生活化的教學方法，營造出了生活氛圍時，他們就不會把學習作為負擔，在學與玩中學知識，獲得生活的經(jīng)驗，促進社會適應能力的發(fā)展。

二、生活化的語文教學，可以幫助智障學生獲得生活的經(jīng)驗

智障學生由于其智力的因素，造成他們在學習上的遷移困難和適應行為的局限性，因此，對智障學生來說，獲得適應生活的經(jīng)驗，學會怎樣進入社會，怎樣與社會其他成員共處、交往，比讓他們學會背課文要實用得多。生活化的語文教學通過創(chuàng)設生活場景、生活展示、生活角色扮演等，幫助智障學生在實踐操作中獲得適應生活的經(jīng)驗，提高智障學生的生活適應能力。

（一）生活化的語文教學可以幫助智障學生學會做人

生活是人的道德的真正發(fā)源地。對智障生來說，抽象的單純的說教是枯燥無味、難以接受的。語文教學中的文道結(jié)合一旦與學生的生活實際相結(jié)合，一旦走進學生的生活，讓智障學生在一種生活的氛圍中、人與人之間自然、和諧的相處中進行教育，就會促使智障學生形成健全的人格，讓智障學生感悟生活的真諦，學習怎樣做人，提高智障學生的道德素質(zhì)。

（二）生活化的語文教學可以幫助智障學生學會怎樣與人交往

在生活中，人們之間的關系是一種自然的、非功利性的交往，人與人之間的那種交往會成為人們獲得交往智慧的直接源泉。當智障學生在真實的生活場景、模擬的生活情境中，通過角色扮演、游戲活動等進行實踐操作練習，能使智障學生獲得與人交往的最直接的經(jīng)驗，學會怎樣待人接物，怎樣與人相處，從而促使智障學生的生活適應能力的提高。

語文教學與生活相結(jié)合，是為了智障學生將來能適應社會，提高他們的綜合能力。通過實踐，我充分感受到生活是教育的發(fā)源地，智障學生的語文教學是扎根于現(xiàn)實生活的。智障學生語文課堂教學生活化大大提高了智障學生學習語文的興趣，從而提高了課堂教學的有效性。語文課堂教學的生活化加強了課堂教學與生活的溝通，又讓教學貼近了生活，聯(lián)系了實際。當語文教學與生活相結(jié)合，讓學生在濃郁的生活氛圍中、在人與人的自然相處中學習和運用語文知識，進行實踐操作，就可以提高學生的生活適應能力，學會生活，做生活的主人。