卞月芳

[摘要]針對(duì)教學(xué)中師生課程認(rèn)同的顯著差異，英語(yǔ)教師應(yīng)有清醒的文化價(jià)值立場(chǎng)與明晰的主體意識(shí)，恪守課程教學(xué)與管理規(guī)范，改善自身角色認(rèn)知，圍繞構(gòu)建和諧師生關(guān)系、形成學(xué)習(xí)策略、促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化發(fā)展等，探索與構(gòu)建課程行為模式。

[關(guān)鍵詞]教師角色認(rèn)知行為模

英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，教師只有在特定的情景中，以恰當(dāng)?shù)姆绞桨缪莺线m的角色，方能有效開展教育教學(xué)活動(dòng)。改善英語(yǔ)教師的角色認(rèn)知，構(gòu)建恰當(dāng)?shù)恼n程行為模式，有助于實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)效益最大化，推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入。

一、角色認(rèn)知的內(nèi)涵

角色認(rèn)知是角色形象的系統(tǒng)要素。角色系電影藝術(shù)的基本范疇，原指戲劇或電影電視中演員所扮演的劇中人物，后被美國(guó)社會(huì)學(xué)家米德首次應(yīng)用于社會(huì)學(xué)。經(jīng)過不斷的豐富和完善，現(xiàn)已構(gòu)成一個(gè)由角色定位、角色認(rèn)知、角色實(shí)踐、角色評(píng)價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)相互聯(lián)系、彼此作用的理論系統(tǒng)。并被多個(gè)學(xué)科所使用。角色認(rèn)知作為角色系統(tǒng)的核心環(huán)節(jié)，指從角色定位之后到角色實(shí)踐之前，個(gè)體按照其獨(dú)特的社會(huì)文化類型對(duì)與自己所處地位有關(guān)的社會(huì)角色規(guī)范和角色評(píng)價(jià)信息進(jìn)行加工和處理，以確定個(gè)體角色行為模式的過程。因此，英語(yǔ)教師的角色認(rèn)知體現(xiàn)為英語(yǔ)教師在英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)中所扮演的角色及其功能定位，是英語(yǔ)教師遵循高等教育發(fā)展規(guī)律與師生發(fā)展的需求，對(duì)相關(guān)角色規(guī)范和角色評(píng)價(jià)信息進(jìn)行加工與處理，以確定自身角色行為模式的過程。

二、英語(yǔ)教師的角色定位：中介作用的擔(dān)綱者

中介作用是前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果新基、以色列心理學(xué)家與教育家費(fèi)厄斯坦認(rèn)知心理學(xué)理論的核心概念，指兒童身邊對(duì)他有重要意義的人在其認(rèn)知發(fā)展過程中所起的中介作用。在學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展及學(xué)習(xí)過程中，中介者通過選擇在他們看來(lái)合適的刺激，用他們認(rèn)為最有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)的方式來(lái)顯現(xiàn)這些刺激，并且干預(yù)和調(diào)整學(xué)習(xí)者對(duì)刺激的反應(yīng)，通過解釋來(lái)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者作出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，從而使學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平向更高的層次發(fā)展。費(fèi)厄斯坦指出，教師或其他對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生影響的成人可以通過多種方法實(shí)施中介。費(fèi)厄斯坦提出了教師中介作用的12種特征：重要性、超越當(dāng)前的目的、讓對(duì)方明白意圖、勝任感、對(duì)自己行為的控制、確立目標(biāo)、挑戰(zhàn)、認(rèn)識(shí)變化、相信積極的結(jié)果、共享、個(gè)性、歸屬感。

可見，與教師作為信息傳遞者的傳統(tǒng)角色認(rèn)知相比，中介者是一個(gè)內(nèi)涵更加廣泛的概念。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師發(fā)揮中介作用。不僅提供信息、過程和經(jīng)驗(yàn)，還可成為學(xué)生和這種過程與經(jīng)驗(yàn)之間的中介體，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作與共享，幫助學(xué)生構(gòu)建有效的學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)生形成控制自己行為的意識(shí)、信心和能力，使學(xué)生產(chǎn)生歸屬感并發(fā)展自己的個(gè)性和獨(dú)特性，全面提高學(xué)生各方面素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生各方面能力。隨著英語(yǔ)教學(xué)改革的深入，教師的角色越來(lái)越多元化，傳授者、組織者、促進(jìn)者、協(xié)調(diào)者、合作者、答疑者、評(píng)估者、倡導(dǎo)者等角色定位實(shí)際上都體現(xiàn)了教師在學(xué)生和學(xué)習(xí)過程之間所起的中介作用，英語(yǔ)教師最為重要的角色就是做學(xué)生學(xué)習(xí)的中介者。

三、英語(yǔ)教師的課程行為模式：從問題到策略

在英語(yǔ)教學(xué)開展“個(gè)性化、協(xié)作化、模塊化和超文本化”的過程中，英語(yǔ)教師不再僅僅是傳統(tǒng)的“以教師為中心”的課堂上知識(shí)的“傳遞者”，“以學(xué)生為中心”、“外語(yǔ)教學(xué)關(guān)鍵是學(xué)”等成為教師的共識(shí)，但在實(shí)踐中，教師基本忽略了自己的中介作用，教師的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生的期望之間存在顯著性差異。改善英語(yǔ)教師的角色認(rèn)知，探索與構(gòu)建課程行為模式成為改變現(xiàn)狀的必然選擇。

(一)問題：師生課程認(rèn)同的顯著差異。一系列調(diào)查表明，學(xué)生對(duì)教師的中介作用、教師的課堂行為認(rèn)可度不高，教師中介作用的一些特征在教育教學(xué)環(huán)節(jié)中沒有得以體現(xiàn)，教師基本上忽視了自己的中介作用。孫緒華在對(duì)先期調(diào)查的歸納與對(duì)比分析基礎(chǔ)上認(rèn)為，英語(yǔ)教師的中介作用發(fā)揮還不能滿足學(xué)生的需求。體現(xiàn)在：側(cè)重知識(shí)的傳授和課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開，而在讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)的深遠(yuǎn)意義方面認(rèn)識(shí)和做法都不夠，影響了對(duì)學(xué)生動(dòng)機(jī)的激發(fā)；增強(qiáng)學(xué)生勝任感，鼓勵(lì)他們相信自己能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但在監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和評(píng)估學(xué)習(xí)效果時(shí)力度不夠，任務(wù)的完成就打了折扣；強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個(gè)性的發(fā)展。卻淡化學(xué)生之間的合作意識(shí)，減少了共享的可能性，降低了學(xué)習(xí)的效率；采用有效的教學(xué)策略，加強(qiáng)學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力，卻忽視了實(shí)際操作技能和實(shí)踐能力的訓(xùn)練，當(dāng)遇到實(shí)際問題時(shí)學(xué)生就不知所措；重視對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化內(nèi)容的介紹，卻忽視中國(guó)文化的導(dǎo)入，學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的英語(yǔ)表達(dá)感到迷茫，削弱了弘揚(yáng)中國(guó)優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的能力，淡化了對(duì)其文化身份的認(rèn)同。

(二)關(guān)鍵：角色認(rèn)知的不斷改善。英語(yǔ)教師中介作用及其角色功能的發(fā)揮，離不開教學(xué)雙方關(guān)于課程價(jià)值觀與課程規(guī)范的彼此認(rèn)同，針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中存在的認(rèn)同差異，英語(yǔ)教師必須不斷改善自身的角色認(rèn)知，推動(dòng)教育教學(xué)活動(dòng)的深入開展。

首先，英語(yǔ)教師應(yīng)有清醒的文化價(jià)值立場(chǎng)，牢固英語(yǔ)教育的課程價(jià)值觀。經(jīng)濟(jì)全球化條件下，多元文化的比較與文化軟實(shí)力的較量越來(lái)越重要，英語(yǔ)教師必須實(shí)現(xiàn)中華文化的傳承者與守護(hù)人的身份認(rèn)同，突出傳授語(yǔ)言知識(shí)的價(jià)值意義，重視文化比較，開展雙語(yǔ)教學(xué)，利用學(xué)生熟識(shí)的本土文化去了解西方的文化，促進(jìn)學(xué)生形成開明、開放的文化心態(tài)，在實(shí)現(xiàn)中華文化價(jià)值認(rèn)同的基礎(chǔ)上領(lǐng)會(huì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意義。在教學(xué)中，教師不僅應(yīng)教授語(yǔ)言知識(shí)，還應(yīng)幫助學(xué)生形成文化意識(shí)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，了解和掌握語(yǔ)言知識(shí)所承載的文化意蘊(yùn)，通過在真實(shí)交際中得體地使用語(yǔ)言，形成對(duì)于同一個(gè)語(yǔ)言社團(tuán)的歸屬感。因此，通過文化導(dǎo)航與文化引領(lǐng)實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳遞是英語(yǔ)教師應(yīng)有的價(jià)值立場(chǎng)。

其次，英語(yǔ)教師應(yīng)有明晰的主體意識(shí)，恪守課程教學(xué)與管理規(guī)范。英語(yǔ)教師是語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境中影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要因素。作為學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中的中介者，要使學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)富有教育意義，必須了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，承認(rèn)學(xué)生個(gè)體的多樣性，尊重學(xué)生的個(gè)性和差異性，幫助學(xué)生理解語(yǔ)言學(xué)習(xí)的個(gè)人意義并以有意義的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師既可作為教育者，又可作為組織者、鼓勵(lì)者甚至合作者等多重身份參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，與學(xué)生保持融洽的課堂合作關(guān)系，以自己的語(yǔ)言和行為，為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，發(fā)展更恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功和樂趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生控制自己，讓學(xué)生在知識(shí)、情感、人格等方面協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，平等、尊重、服務(wù)是英語(yǔ)教師必須恪守的課程規(guī)范，是英語(yǔ)教師角色意識(shí)的核心要素。

(三)途徑：構(gòu)建課程行為模式。針對(duì)角色評(píng)價(jià)中存在的問題，英語(yǔ)教師必須改善角色認(rèn)知，優(yōu)化角色實(shí)踐，重視角色評(píng)價(jià)，努力使自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)動(dòng)力的促進(jìn)者、學(xué)習(xí)策略的提供者、學(xué)習(xí)信念與勝任感的培養(yǎng)者、學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的合作者、學(xué)習(xí)過程的督促者。立足實(shí)際，英語(yǔ)教師的課程行為模式應(yīng)包括情感、策略、行為等基本維度。

1.建設(shè)充滿互動(dòng)、合作的和諧師生關(guān)系優(yōu)化教學(xué)環(huán)境。英語(yǔ)教學(xué)是教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)任務(wù)四者之間在互動(dòng)的基礎(chǔ)上交換信息、構(gòu)建知識(shí)、培養(yǎng)能力的過程，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系是實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)同課程環(huán)境的根本保證。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，能否確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，控制自己的學(xué)習(xí)行為，迎接學(xué)習(xí)過程中的挑戰(zhàn)，產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的勝任感，相信學(xué)習(xí)帶來(lái)的變化并產(chǎn)生積極的結(jié)果首先取決于學(xué)生對(duì)課程環(huán)境的認(rèn)同。英語(yǔ)教師應(yīng)關(guān)心學(xué)生，善于傾聽，及時(shí)反饋并滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以平等的姿態(tài)與學(xué)生交流，在開放、民主的氛圍中開展教學(xué)活動(dòng)。教師不能只看重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，單純以考試成績(jī)來(lái)看待和評(píng)價(jià)學(xué)生，而應(yīng)關(guān)注學(xué)生在個(gè)性和能力上的差異，在教學(xué)中有區(qū)別地給他們提供鍛煉語(yǔ)言能力的機(jī)會(huì)，并根據(jù)學(xué)生的積極程度、學(xué)習(xí)效果等不斷調(diào)整教學(xué)要求，使不同的學(xué)生得到不同程度的發(fā)展和收獲。作為中介者。英語(yǔ)教師應(yīng)樹立全面育人的理念，了解學(xué)生的不同內(nèi)心需求，從需求的梯度與廣度上認(rèn)識(shí)滿足學(xué)生需要的問題，主動(dòng)幫助學(xué)生克服困難，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)與生活的成就感，促進(jìn)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)。

2.依托教學(xué)反饋引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)與形成學(xué)習(xí)策略。當(dāng)其他條件相同時(shí)，學(xué)習(xí)策略的差異對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)具有決定性的影響，優(yōu)秀語(yǔ)言學(xué)習(xí)者會(huì)使用某些有利于學(xué)習(xí)的策略。在中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)所運(yùn)用的三類學(xué)習(xí)策略中，學(xué)習(xí)者尋找使用語(yǔ)言進(jìn)行交際，提高交際能力的功能操練策略是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵；用于完成任務(wù)、掌握語(yǔ)言規(guī)則系統(tǒng)而進(jìn)行的具體語(yǔ)碼練習(xí)的形式操練策略與學(xué)習(xí)成績(jī)也密切相關(guān)，學(xué)習(xí)者借用母語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)并只以考試成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)的母語(yǔ)策略效果不明顯。因此，教師應(yīng)在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)形成講究策略的習(xí)慣，從策略的角度思考英語(yǔ)教與學(xué)實(shí)踐中的諸多問題，特別應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，使學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中選擇合適的策略進(jìn)行學(xué)習(xí)，具備對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行反思、總結(jié)和調(diào)整的能力，從而掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。從目前教學(xué)實(shí)際來(lái)看，英語(yǔ)教師應(yīng)重視功能操練策略的理解和應(yīng)用，尊重學(xué)生的主體地位，不宜過多地講解語(yǔ)法、詞匯，應(yīng)給學(xué)生多提供說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。

3.建設(shè)學(xué)習(xí)共同體促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化發(fā)展。共享與合作是人類生存的重要形式，共享、個(gè)性及歸屬感是促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化發(fā)展的中介條件，英語(yǔ)課程應(yīng)讓學(xué)生理解合作與共享的重要意義。語(yǔ)言學(xué)習(xí)不僅僅涉及語(yǔ)言機(jī)能、語(yǔ)法規(guī)則，其終極目標(biāo)并非局限于語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能的獲得，還涉及個(gè)人形象、社會(huì)情感、文化行為和存在規(guī)律。在教學(xué)活動(dòng)中。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與；在學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，應(yīng)大力倡導(dǎo)協(xié)作式學(xué)習(xí)，提倡學(xué)生以結(jié)對(duì)子、創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組等形式學(xué)習(xí)；在課程載體建設(shè)上，應(yīng)依靠網(wǎng)絡(luò)、課件、討論會(huì)、第二課堂等方法創(chuàng)建師生共同學(xué)習(xí)的活動(dòng)平臺(tái)，形成共同學(xué)習(xí)的組織氛圍。在學(xué)習(xí)共同體建設(shè)過程中，英語(yǔ)教師有責(zé)任通過平衡的教學(xué)提升學(xué)生的自我意識(shí)和文化意識(shí)，在傳授語(yǔ)言知識(shí)的過程中開拓學(xué)生的社會(huì)潛能，幫助學(xué)生在個(gè)人與集體和諧共生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中培養(yǎng)健全的人格，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的社會(huì)化發(fā)展。

(責(zé)編黎原)