朱艷紅

[摘要]本文對(duì)中職語(yǔ)文分層教學(xué)的必要性與分層教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題作了初步的探討。

[關(guān)鍵詞]中職語(yǔ)文分層教學(xué)個(gè)性差異因材施教

分層教學(xué)就是在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生不同的個(gè)性特征與心理傾向，不同的知識(shí)基礎(chǔ)與接受能力，設(shè)計(jì)多層次的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用不同的方法進(jìn)行教學(xué)，從而使全體學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上學(xué)有所得，達(dá)到課程的教學(xué)要求。語(yǔ)文學(xué)科作為中職學(xué)生必須學(xué)習(xí)的一門(mén)重要的基礎(chǔ)學(xué)科，也應(yīng)隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展進(jìn)行相應(yīng)的改革和創(chuàng)新，按照“分層教學(xué)，因材施教，分類指導(dǎo)，培優(yōu)輔差”的原則，采取適應(yīng)學(xué)生個(gè)體差異的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，從而有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的整體發(fā)展。

一、中職語(yǔ)文實(shí)行分層教學(xué)的必要性和可行性

(一)中職語(yǔ)文實(shí)行分層教學(xué)是素質(zhì)教育的要求

語(yǔ)文素質(zhì)不僅影響中職生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，還會(huì)對(duì)他們今后的工作和生活產(chǎn)生重要的影響。因此新時(shí)期的語(yǔ)文教育必須追隨時(shí)代的腳步，擔(dān)負(fù)起自身的責(zé)任，構(gòu)建適應(yīng)新時(shí)期需要的教育教學(xué)體系，且應(yīng)以素質(zhì)教育為宗旨、以人的全面發(fā)展為目標(biāo)。要面向全體學(xué)生，在中職語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，讓每個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中去。改變應(yīng)試教育中那種“少數(shù)尖子撐場(chǎng)面，多數(shù)學(xué)生作陪客”的被動(dòng)局面，針對(duì)不同學(xué)生的不同情況，采用“區(qū)別對(duì)待。分層施教，全員參與”的教學(xué)方法，讓每個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人，讓不同層次的學(xué)生都能在自己的水平線上得到較好的發(fā)展，從而推動(dòng)學(xué)生整體素質(zhì)水平的提高。

(二)中職語(yǔ)文實(shí)行分層教學(xué)能更好地為職業(yè)教育服務(wù)

目前，中職教育最主要的目的是使受教育者掌握專業(yè)技能，為謀職就業(yè)創(chuàng)造條件。因此在中職學(xué)校，語(yǔ)文就從普通中學(xué)教學(xué)中的“老大哥”地位降為一門(mén)基礎(chǔ)文化課，語(yǔ)文教學(xué)更多的是為了配合學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，為將來(lái)求職打下必要的文化基礎(chǔ)。在這種情況下，如果對(duì)不同專業(yè)、不同層次的學(xué)生都按同一標(biāo)準(zhǔn)、同一個(gè)模式進(jìn)行教學(xué)，如教師在教學(xué)中總是要求所有學(xué)生掌握同樣的生字詞、完成一樣的讀寫(xiě)訓(xùn)練，這往往使得相當(dāng)一部分學(xué)生無(wú)法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并產(chǎn)生了“學(xué)不會(huì)，不想學(xué)”的厭學(xué)情緒，甚至放棄了對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)。這樣的語(yǔ)文教學(xué)既達(dá)不到為專業(yè)服務(wù)的目的，也難以實(shí)現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生連基本的語(yǔ)文職業(yè)能力都不具備，是不會(huì)受到用人單位的歡迎的。因此，中職院校應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中制訂切合不同學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)社會(huì)需求的不同層次開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)都能得到提高，以適應(yīng)社會(huì)的需求。

二、中職語(yǔ)文實(shí)行分層教學(xué)的具體操作

(一)教學(xué)目標(biāo)分層

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)制訂的恰當(dāng)與否，是能否提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的保證。因此教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)著眼于學(xué)生的素質(zhì)差異，制訂與其發(fā)展相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

在當(dāng)前的中職語(yǔ)文教學(xué)中，普遍存在生源文化素質(zhì)下降和各專業(yè)語(yǔ)文基礎(chǔ)差別較大的問(wèn)題，這給教學(xué)帶來(lái)了諸多困難，最突出的問(wèn)題是教師難以確定教學(xué)目標(biāo)，兼顧不好，不但會(huì)影響學(xué)生素質(zhì)的全面提高，還會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生繼續(xù)升學(xué)深造和將來(lái)就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)能力。因此根據(jù)各層次、各專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況，制訂不同的教學(xué)目標(biāo)便顯得尤為必要。筆者多年來(lái)在實(shí)際教學(xué)中，嘗試開(kāi)展分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，為不同專業(yè)、不同學(xué)制的學(xué)生制訂了不同的教學(xué)目標(biāo)。

A類——提高班。這主要是針對(duì)我校的“3+2”學(xué)制數(shù)控專業(yè)班。“3+2”學(xué)制數(shù)控專業(yè)班學(xué)生前三年在我校接受中職教育，畢業(yè)前參加高校升學(xué)考試，成績(jī)合格將被錄取到高校就讀。這些學(xué)生都懷抱著升入高校成為一名大學(xué)生的美好愿望，因此他們的學(xué)習(xí)積極性相對(duì)較高，而且他們的文化課尤其是語(yǔ)文基礎(chǔ)較好，因此在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)就應(yīng)以教學(xué)大綱為基點(diǎn)，并適當(dāng)有所提高，教學(xué)內(nèi)容上注意與高職考試內(nèi)容接軌，注重拓寬學(xué)生知識(shí)面，培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)造能力，教學(xué)過(guò)程中以發(fā)展學(xué)生個(gè)性才能為主；教學(xué)上除要求他們掌握語(yǔ)文的基本技能，還要求具備較好的口頭表達(dá)和寫(xiě)作能力，并能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

B類——普通班。這主要是針對(duì)“2+1”學(xué)制普通中專班。普通中專班的學(xué)生文化課基礎(chǔ)一般，多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后就直接走上工作崗位。因此制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生掌握適應(yīng)較高層次企業(yè)需求的語(yǔ)文職業(yè)能力為主。在教學(xué)內(nèi)容上除要求學(xué)生掌握最基本的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，更強(qiáng)調(diào)其根據(jù)所學(xué)專業(yè)的不同要求，掌握與日常生活和職業(yè)相關(guān)的口語(yǔ)表達(dá)能力、各類應(yīng)用文寫(xiě)作能力。

實(shí)踐證明，切合不同學(xué)制和專業(yè)制訂教學(xué)目標(biāo)，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為提高教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造了良好的條件。

(二)教學(xué)過(guò)程分層

筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，不僅是不同專業(yè)、不同班級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)不同，即使是在同一班級(jí)中不同學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)也存在著很大的差異。這是智力的差異導(dǎo)致學(xué)生接受知識(shí)的能力有強(qiáng)弱之別。因此在班級(jí)教學(xué)過(guò)程中，如果對(duì)每個(gè)學(xué)生都運(yùn)用同一標(biāo)準(zhǔn)、同一方法，勢(shì)必造成強(qiáng)者興趣喪失，弱者畏難掃興的結(jié)果。而如果采用分層教學(xué)的方式，既可以保證每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到基本要求，又能使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展，不同層次的學(xué)生都參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，也就提高了整體教學(xué)水平。教學(xué)過(guò)程分層有兩個(gè)方面：

1.同一目標(biāo)，異步參與

在教學(xué)過(guò)程中，給不同層次的學(xué)生設(shè)置同一訓(xùn)練目標(biāo)。不同層面的學(xué)生共同參與并學(xué)習(xí)討論，相互啟發(fā)影響，共同進(jìn)步。例如，筆者在講授請(qǐng)示應(yīng)用文寫(xiě)作時(shí)，為了讓學(xué)生掌握一般請(qǐng)示的基本寫(xiě)作方法，筆者出了一道寫(xiě)作練習(xí)題讓學(xué)生在課堂上完成。筆者先請(qǐng)一名語(yǔ)文基礎(chǔ)一般的學(xué)生到講臺(tái)上，該生完成后再請(qǐng)語(yǔ)文基礎(chǔ)較好的學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行補(bǔ)充修改，最后再請(qǐng)基礎(chǔ)較差的學(xué)生總結(jié)寫(xiě)請(qǐng)示要寫(xiě)清楚哪幾方面的內(nèi)容。這樣在相同的教學(xué)目標(biāo)中，全班同學(xué)都有參與的機(jī)會(huì)，不同層次的學(xué)生都享受到了成功的喜悅。

2.不同目標(biāo)，異步參與

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異，備課時(shí)針對(duì)不同層次的學(xué)生，制訂不同的教學(xué)目標(biāo)。各層次目標(biāo)要在保證全體學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，讓各類學(xué)生“吃飽”，獲得最大可能的發(fā)展，同時(shí)留有余地，充分考慮學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，制訂向高層次過(guò)渡的遞進(jìn)目標(biāo)。這樣課堂教學(xué)目標(biāo)明確到層，細(xì)化到人，有利于增強(qiáng)各類學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，促使各類學(xué)生都能達(dá)標(biāo)。而要達(dá)到這種教學(xué)效果就需要教師在備課時(shí)針對(duì)不同層次的學(xué)生精心設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題。

以《藥》一課為例，我在備課時(shí)設(shè)計(jì)了三個(gè)大問(wèn)題。(1)把握文章的結(jié)構(gòu)。(2)找出文章線索。(3)分析人物的形象：①找出文中對(duì)華老栓、夏瑜、康大叔等人物描寫(xiě)的語(yǔ)句；②根據(jù)這些描寫(xiě)分析他們的性格特征；③分析作者在文中塑造這幾個(gè)人物形象的意義。上述問(wèn)題我要求層次較高的學(xué)生全部完成，中等層次的

學(xué)生完成(1)、(2)題及(3)題中的①、②題，層次較低的學(xué)生完成(1)、(2)題及(3)題中的①題。這樣設(shè)計(jì)的問(wèn)題顧及了三個(gè)層次的學(xué)生。層次較高的學(xué)生要回答的問(wèn)題比較深且全面，教師應(yīng)不斷提出新的要求，讓他們有發(fā)揮才能的機(jī)會(huì)，使他們?cè)谛睦砩虾蛯W(xué)習(xí)上都能得到滿足。中等層次的學(xué)生要回答的問(wèn)題在他們能力范圍內(nèi)就可以解決，教師要為他們引路、搭橋，幫助他們掌握知識(shí)內(nèi)容。層次較低的學(xué)生要回答的問(wèn)題相對(duì)較淺，讓他們也能獲得成就感。上課過(guò)程中，三個(gè)層次的學(xué)生都有問(wèn)題要解決，從而充分調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性，使不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得，真正讓學(xué)生成為主體，教師成為主導(dǎo)。

(三)課后練習(xí)分層

教學(xué)目標(biāo)分層，教學(xué)過(guò)程分層，鞏固知識(shí)自然也要分層。

教師在設(shè)計(jì)練習(xí)或布置作業(yè)時(shí)應(yīng)遵循“兩部三層”的原則?！皟刹俊笔侵妇毩?xí)或作業(yè)分為必做題和選做題兩部分?！叭龑印笔侵附處熢谔幚頃r(shí)要具有三個(gè)層次：第一層次為知識(shí)的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生的必做題，通過(guò)練習(xí)鞏固所學(xué)的知識(shí)；第二層次為變式題或簡(jiǎn)單綜合題，以中層能達(dá)到的水平為限，使學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化；第三層次為綜合題或探索性問(wèn)題，主要供學(xué)有余力的學(xué)生練習(xí)。第二、第三層次的題目為選做題，這樣可使層次較高的學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會(huì)，中、下兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，從而提高學(xué)習(xí)的積極性。實(shí)行分層練習(xí)和分層檢測(cè)，有助于教師正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，開(kāi)展個(gè)性教學(xué)活動(dòng)。有助于提高教學(xué)質(zhì)量。如在講授《師說(shuō)》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)的作業(yè)為，1.必做題：(1)掌握文中生字的讀音和通假字；(2)理解文中的重要實(shí)詞的意思；(3)串講課文大意。2.選做題：(1)掌握文中虛詞的意義和用法；(2)掌握文中動(dòng)詞的活用情況；(3)掌握文中的文言文特殊句式；(4)對(duì)課文寫(xiě)作方法試作評(píng)析。這樣布置作業(yè)既貼近學(xué)生的實(shí)際水平，具有一定的針對(duì)性和實(shí)效性，又滿足了不同層次學(xué)生的求知欲望，特別為學(xué)有余力的學(xué)生創(chuàng)造了發(fā)揮潛力的空間。

(四)課外輔導(dǎo)分層

1.集體輔導(dǎo)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合

集體輔導(dǎo)主要面對(duì)中等生，以鞏固學(xué)習(xí)目標(biāo)為目的，針對(duì)課堂上多數(shù)同學(xué)感到困難的重難點(diǎn)問(wèn)題，仔細(xì)加以解決。個(gè)別輔導(dǎo)主要是兼顧層次較高的學(xué)生和層次較低的學(xué)生，分別給他們“開(kāi)小灶”。如古代詩(shī)歌賞析，要求層次較高的學(xué)生不僅理解內(nèi)容，還要賞析詩(shī)歌的寫(xiě)作技巧等；而層次較低的學(xué)生，則只要求其了解詩(shī)歌的內(nèi)容和詩(shī)人的思想感情等基礎(chǔ)知識(shí)。

2.課內(nèi)輔導(dǎo)與課外輔導(dǎo)相結(jié)合

對(duì)不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)要因人而異。教師在課堂上進(jìn)行個(gè)別點(diǎn)撥、個(gè)別啟發(fā)和個(gè)別糾正是必要的，也是應(yīng)該的。課堂解決不了的問(wèn)題，應(yīng)該在課后及時(shí)解決。對(duì)差生要面批、面改，對(duì)優(yōu)生要加強(qiáng)檢查、督促。

(五)綜合評(píng)價(jià)分層

教師對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向、激勵(lì)的功能，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)不同層次的學(xué)生給予以不同起點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)的相應(yīng)評(píng)價(jià)，能使學(xué)生獲得成功的喜悅，有利于激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，從而保持良好的心態(tài)和學(xué)習(xí)自信心。但是評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的好壞，不能只以分?jǐn)?shù)來(lái)衡量。在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)建立在學(xué)生個(gè)性差異的基礎(chǔ)上，講究評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的相對(duì)性。對(duì)于中低層次學(xué)生要積極捕捉其身上的閃光點(diǎn)，只要有點(diǎn)滴的進(jìn)步，都要及時(shí)表?yè)P(yáng)，可設(shè)立“進(jìn)步獎(jiǎng)”；對(duì)已經(jīng)盡了力，成績(jī)?nèi)圆焕硐氲膶W(xué)生要幫助他們尋找原因，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法；對(duì)層次較高的學(xué)生，要鼓勵(lì)他們大膽創(chuàng)新，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解；對(duì)能在課堂上給老師挑出錯(cuò)誤的或有獨(dú)到見(jiàn)解的學(xué)生設(shè)立“鼓勵(lì)獎(jiǎng)”等。

三、實(shí)施中職語(yǔ)文分層教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題

(一)要注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生不同的心理效應(yīng)，用愛(ài)心消除不良后果

作為一種科學(xué)而藝術(shù)的教育方法，分層次教學(xué)是教育的良好形式，符合培養(yǎng)人才的根本要求，但面對(duì)學(xué)生時(shí)，還需要注意其心理感受，將不良影響降到最低。

筆者在實(shí)施語(yǔ)文分層教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，明顯的有意分層次容易使尖子生固步自封，后進(jìn)生自暴自棄，兩者都失去了進(jìn)取心。因而，分層次要充分考慮心理暗示效應(yīng)，如何進(jìn)行要看學(xué)生的心理承受能力。因此在語(yǔ)文教學(xué)中，要注意采用“隱形分層”的方式，即層次不同，輔導(dǎo)不同。對(duì)尖子學(xué)生采用深化、擴(kuò)展知識(shí)面的教法，對(duì)后進(jìn)生則采用深入淺出，通俗化、興趣化的教法。這樣就可以解決有意分層次可能帶來(lái)的不良效應(yīng)，保護(hù)學(xué)生的自尊心。

(二)學(xué)生的“層次”不是固定不變的，而是動(dòng)態(tài)的

任何一個(gè)學(xué)生都是在發(fā)展與變化的，對(duì)學(xué)生的層次，我們要始終保持一種動(dòng)態(tài)的劃分。在課堂教學(xué)的實(shí)施中，教師要勤于觀察、善于觀察，首先發(fā)現(xiàn)、感知學(xué)生在本節(jié)課上或是對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解上所處的層次，將學(xué)生動(dòng)態(tài)地進(jìn)行分層，進(jìn)而有針對(duì)性地實(shí)施課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的各種策略。雖然每個(gè)層次的標(biāo)準(zhǔn)不同，但教學(xué)過(guò)程中要堅(jiān)守一個(gè)原則，那就是要喚醒、激勵(lì)學(xué)生的主體意識(shí)。所以無(wú)論對(duì)哪個(gè)層次的學(xué)生，都要多關(guān)心、多鼓勵(lì)、多肯定。讓學(xué)生有正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、鍥而不舍的進(jìn)取熱情和穩(wěn)定的學(xué)習(xí)情緒，以保證其身心的健康成長(zhǎng)。

在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，要使全體學(xué)生都能得到最大的發(fā)展。要使因材施教真正落到實(shí)處，實(shí)施分層教學(xué)不失為一種好的方法。當(dāng)然教無(wú)定法，所有的方法只要能運(yùn)用到最好，學(xué)生就會(huì)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)感興趣，教師的教學(xué)也將獲得成功，中職教育也必將迎來(lái)更加燦爛的明天。

(責(zé)編郝勛)