張玲雅

摘要：高職教育已成為我國(guó)高等教育極其重要的組成部分，總體規(guī)模實(shí)現(xiàn)了歷史性的突破。高職生在系統(tǒng)地接受了職業(yè)教育后，是否達(dá)到了學(xué)校及社會(huì)對(duì)其預(yù)期的目標(biāo)，在正式踏入社會(huì)之前，必須對(duì)其進(jìn)行必要的考核。因此，文章就建立科學(xué)合理的考試考核評(píng)價(jià)方法進(jìn)行了初步地探討。

關(guān)鍵詞：高職考試考核方法

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914(2009)03-129-02

隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展。各行各業(yè)越來越需要具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的、直接從事生產(chǎn)、技術(shù)、管理和服務(wù)第一線的應(yīng)用型、技能型的高級(jí)實(shí)用人才。新形勢(shì)下高職教育考試改革就是要按照素質(zhì)教育的方針，根據(jù)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求，在深入研究考試功能以及合理設(shè)計(jì)課程大綱和實(shí)施方案的基礎(chǔ)上，通過考試觀念、內(nèi)容、形式等方面的改革，充分發(fā)揮考試的功能，從而實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

一、目前高職考核存在的主要問題

1考試觀念傳統(tǒng)落后。傳統(tǒng)考試觀念與高職人才觀、質(zhì)量觀和教學(xué)觀不相適應(yīng)，只是單純地為了考試而考試，并未從高職教育的特點(diǎn)與方向?qū)W(xué)生進(jìn)行考核，考試觀念保守、教條、墨守成規(guī)。考試以試卷的批改及分?jǐn)?shù)的評(píng)定為結(jié)束點(diǎn)，不再進(jìn)行反饋，不及時(shí)點(diǎn)評(píng)解決學(xué)生在考試中所暴露出來的問題，不去彌補(bǔ)調(diào)整教師在教學(xué)過程中教學(xué)方法、手段的不足之處?，F(xiàn)今，傳統(tǒng)的教學(xué)方法決定了學(xué)生的死記硬背、按部就班，而老師、家長(zhǎng)度社會(huì)也只以考試的分?jǐn)?shù)來最終評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的好與差。但高職教育圍繞的是以“能力為本”的職教思想，不僅要考核學(xué)生理論知識(shí)的情況，更要考核學(xué)生所具備的職業(yè)能力、實(shí)踐動(dòng)手能力的情況。是要進(jìn)行從職業(yè)素質(zhì)到職業(yè)操作的全方位綜合考核。而傳統(tǒng)的考試考核方式是考不出學(xué)生的職業(yè)能力和端合素質(zhì)的。學(xué)生的創(chuàng)新能力、開拓能力、理論結(jié)合實(shí)際的動(dòng)手能力就在速傳統(tǒng)的考試中被埋沒了!而學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的情感教育、職業(yè)道德的培養(yǎng)更是很難通過考試來洲量。所以高職學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)后不能迅速的進(jìn)入職業(yè)角色，更加缺乏社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。

2考試方式單調(diào)程式化?，F(xiàn)行考試方式以筆試為主，根據(jù)相應(yīng)科目結(jié)合使用本開卷、寫論文、實(shí)習(xí)操作等考試方式。高職學(xué)校的考試與中小學(xué)的考試考棱方式基本一致。在實(shí)際操作中，往往以一卷定乾坤，即使結(jié)合采用其他考試方式，也及其簡(jiǎn)單，隨意性較大，經(jīng)常會(huì)顧此失被，學(xué)生的真正學(xué)習(xí)情況并沒有很好的檢測(cè)出，缺乏系統(tǒng)化、綜合性的考核方式。教師在科目考試命題時(shí)也只是按照傳統(tǒng)應(yīng)試教育的標(biāo)準(zhǔn)化方式進(jìn)行，殊不知職業(yè)教育與中小學(xué)甚至大學(xué)的教育方式有很大的不同點(diǎn)，考試時(shí)自然就有不同的側(cè)重點(diǎn)。考試內(nèi)容應(yīng)更加貼合高職生的教育宗旨。突出職業(yè)性、社會(huì)融合性、實(shí)用性。更要根據(jù)不同的職業(yè)專業(yè)設(shè)定考試內(nèi)容及考試方案，理論結(jié)合實(shí)際，由書本內(nèi)容上升到操作層面，考核并督促學(xué)生提升相應(yīng)的專業(yè)能力及職業(yè)技能。在公平的原則下，體現(xiàn)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力。

3只注重考核結(jié)果。長(zhǎng)期以來我們把卷面分?jǐn)?shù)看成能力的具體外在表現(xiàn)，分?jǐn)?shù)越高的學(xué)生能力越強(qiáng)。老師也只以最終的考試分?jǐn)?shù)來界定學(xué)生，大家都只看結(jié)果，不看過程。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也都為了分?jǐn)?shù)斤斤計(jì)較，甚至有些學(xué)生為了分?jǐn)?shù)不惜舞弊。所以，現(xiàn)今的分?jǐn)?shù)觀不僅在老師、家長(zhǎng)及社會(huì)中根深蒂固，同時(shí)更是在學(xué)生的學(xué)習(xí)觀中起了極為負(fù)面的影響。而等級(jí)評(píng)分制、模糊評(píng)分制、激勵(lì)評(píng)分制等評(píng)分方法采用很少，導(dǎo)致學(xué)生只注重期末不注重平時(shí)，只注重分?jǐn)?shù)不注重實(shí)施。在這一方面，高職院校教師更是缺乏專門訓(xùn)練，不去看學(xué)生對(duì)技能掌握的真實(shí)情況，而是一味地追求高分率和看重本學(xué)科的及格率。并未把校內(nèi)的考試看作是學(xué)生踏入社會(huì)，走上工作崗位前的一次綜合檢驗(yàn)。學(xué)生在走出校門的那一刻也是分?jǐn)?shù)拿到，知識(shí)扔掉，更不用談所應(yīng)該掌握的職業(yè)技能了。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中并未體會(huì)到學(xué)習(xí)的真正意義。

二、高職考試考核評(píng)價(jià)方法的改革

1更新考試觀念，提倡多元化的考核評(píng)價(jià)方法，重視實(shí)踐考核。有關(guān)資料表明。現(xiàn)代管理對(duì)人才測(cè)定的要求有100多項(xiàng)指標(biāo)，而憑卷面考試只能考出其中1/3，其余的則很難用傳統(tǒng)的考試方法考出，如毅力、合作能力、創(chuàng)造能力、方法能力、組織管理能力、荻取信息能力、口頭表達(dá)能力、社會(huì)活動(dòng)能力等。這些考不出的能力，卻正是職業(yè)教育中最為重要的培養(yǎng)目標(biāo)。如何考核學(xué)生的這些“考不出”的能力?這是以前所未系統(tǒng)研究的問題，圍繞這個(gè)中心任務(wù)，高職院校在實(shí)踐中發(fā)揮創(chuàng)新能力，使考核方式呈現(xiàn)多樣化。

近兩年來，我校在報(bào)關(guān)與國(guó)際貨運(yùn)專業(yè)進(jìn)行了復(fù)合型考核的摸索。學(xué)生在學(xué)完主要專業(yè)理論課程后，再進(jìn)行復(fù)合型實(shí)訓(xùn)。在實(shí)訓(xùn)完每一個(gè)技能點(diǎn)之后，將相關(guān)的技能點(diǎn)組合成一個(gè)考核項(xiàng)目，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每組負(fù)責(zé)一個(gè)考核項(xiàng)目，在進(jìn)行實(shí)際業(yè)務(wù)操作中，對(duì)每個(gè)組及組員進(jìn)行技能考核。例如，通過報(bào)關(guān)流程的模擬考核，測(cè)試出學(xué)生對(duì)一般進(jìn)出口貨物報(bào)關(guān)程序的操作能力，報(bào)關(guān)單填制的準(zhǔn)確度，對(duì)加工貿(mào)易合同備案步驟地掌握程度等等?？己送戤?，對(duì)于技能合格的學(xué)生可以給予校內(nèi)的技能合格證書。這樣，在實(shí)訓(xùn)中考，在考中實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生通過動(dòng)腦、動(dòng)手，親身體驗(yàn)并考核之后，將書本的理論知識(shí)與實(shí)踐相聯(lián)系，更深刻的領(lǐng)悟并掌握。并且在業(yè)務(wù)模擬考核的過程當(dāng)中，激發(fā)了學(xué)生的興趣及潛能，提高學(xué)生與學(xué)生之問的組織協(xié)作能力及表達(dá)能力。在實(shí)訓(xùn)考核之后，再回歸課堂，進(jìn)行總結(jié)，并結(jié)合傳統(tǒng)考試方式，梳理重點(diǎn)、難點(diǎn)，鞏固對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。

2綜合評(píng)價(jià)引入職業(yè)資格證書制度。實(shí)行高校職業(yè)資格證書制度是進(jìn)行高等教育改革，真正體現(xiàn)“能力本位”教育思想的新舉措。職業(yè)資格證書考核具有公正性、全面性、權(quán)威性，能很好的考核學(xué)生的技能。

面對(duì)現(xiàn)夸持證上崗的狀況，我們的學(xué)生不僅要在學(xué)校內(nèi)得到技能認(rèn)可，更要在社會(huì)上得到技能認(rèn)可。報(bào)關(guān)與國(guó)際貨運(yùn)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)完相應(yīng)的專業(yè)課之后，都要參加全國(guó)統(tǒng)一的報(bào)關(guān)員考試及貨代考試。目前，全國(guó)報(bào)關(guān)員考試的通過率僅在9％左右，可見此證的含金量比較高。學(xué)生在校內(nèi)通過考核，拿到誼專業(yè)的畢業(yè)證書，但他的實(shí)際能力是否能被社會(huì)所接受呢?如果他擁有一張報(bào)關(guān)員職業(yè)資格證書，那么他的能力已經(jīng)得到社套的認(rèn)可了，這對(duì)他將來的就業(yè)將起到關(guān)鍵性的作用。所以。在進(jìn)行校內(nèi)考核的同時(shí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生參加一些與專業(yè)相關(guān)的社會(huì)考核。這樣不僅鍛煉了學(xué)生，鞏固了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，衡量了學(xué)生的技能水平，而且還能得到社會(huì)認(rèn)可，證明了自己，并且為將來的就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3建立較企合作的評(píng)價(jià)體系。長(zhǎng)期以來，職業(yè)教育與其他形式的教育一樣，是學(xué)校本位的。在教學(xué)內(nèi)容方面采取全國(guó)統(tǒng)一的核心課程模式，各地則在核心內(nèi)容的基礎(chǔ)上依據(jù)本地具體情況再制定適合學(xué)校的校本教學(xué)計(jì)劃。課程

內(nèi)容雖然也有實(shí)踐教學(xué)部分，但基本上都是在學(xué)校里進(jìn)行的。因此，學(xué)校本位的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式與實(shí)際的職業(yè)實(shí)踐及需要相去甚遠(yuǎn)。國(guó)家教育發(fā)展中心1998年進(jìn)行的“中固教育與培訓(xùn)調(diào)查”顯示：85％的職工認(rèn)為他們的職業(yè)技能主要是在工作崗位上形成的。由此可見，學(xué)校本位的教學(xué)制約了綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)與提高。

我校在建立企業(yè)本位的評(píng)價(jià)體系方面進(jìn)行了探索與實(shí)踐，推出了“4+1”辦學(xué)模式，這里的“4”是指五年制高職的前4年，這里的“1”是指學(xué)制中的最后1年。學(xué)生前4年在校內(nèi)完成理論與實(shí)踐教學(xué)，最后1年在企業(yè)完成理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)。

企業(yè)為學(xué)生提供了完備、真實(shí)的工作、實(shí)訓(xùn)環(huán)境，充足的實(shí)訓(xùn)耗材，完善的實(shí)訓(xùn)設(shè)備、工具。可以涵蓋考核工種所有操作項(xiàng)目，使學(xué)生職業(yè)技能鑒定所需的訓(xùn)練、考核得以充分落實(shí)。職業(yè)能力評(píng)價(jià)由學(xué)校負(fù)責(zé)組織，但在培訓(xùn)企業(yè)內(nèi)進(jìn)行。其具體做法是：根據(jù)學(xué)校開設(shè)的報(bào)關(guān)與國(guó)際貨運(yùn)專業(yè)課程內(nèi)容。在學(xué)生參加真實(shí)的與課程有關(guān)的業(yè)務(wù)崗位培訓(xùn)后，由學(xué)校及培訓(xùn)企業(yè)的業(yè)務(wù)人員在實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，重點(diǎn)測(cè)試學(xué)生是否已達(dá)到課程所確定的職業(yè)能力目標(biāo)及社會(huì)職業(yè)素養(yǎng)。然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力出具相關(guān)的能力評(píng)價(jià)證書。

在每次崗位培訓(xùn)后都由企業(yè)賣訓(xùn)教師和專家對(duì)學(xué)生所獲得的職業(yè)能力按照企業(yè)的實(shí)際要求進(jìn)行全面測(cè)試，這也是對(duì)學(xué)校學(xué)習(xí)成果的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。

三、建立科學(xué)考評(píng)體系，加強(qiáng)考試思想和方法的培訓(xùn)，改變管理模式

高職教育的課程，應(yīng)打破學(xué)科體系的界限，按照技術(shù)應(yīng)用能力、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為主線和“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐、實(shí)效”的原則設(shè)置課程和精選內(nèi)容。即按照技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位(群)的實(shí)際要求，設(shè)置課程及精選內(nèi)容。在進(jìn)行職業(yè)崗位的職責(zé)分析時(shí)，要進(jìn)一步擴(kuò)大分析范圍，即不僅要分析職業(yè)的專業(yè)技術(shù)能力，還要分析非專業(yè)技術(shù)能力；既要分析職業(yè)的智力因素，還要分析職業(yè)的非智力因素。在分析方法上了也有新的發(fā)展，已從過去側(cè)重分析職業(yè)崗位(群)所需要的工藝技術(shù)，向同時(shí)注重分析生產(chǎn)過程及其勞動(dòng)組合方面轉(zhuǎn)變；從單一的職業(yè)崗位能力分析和單一的專業(yè)技術(shù)分析，向職業(yè)群和一組相關(guān)專業(yè)群的分析轉(zhuǎn)化；從靜態(tài)分析向動(dòng)態(tài)分析轉(zhuǎn)變。這些考核思想和方法，要通過培訓(xùn)使教師在實(shí)踐中靈活、熟練地應(yīng)用。

要制定出各種類型考試試題質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為課程考試質(zhì)量的客觀、科學(xué)、公正提供保障。根據(jù)課程內(nèi)容的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行多層次、多學(xué)分的評(píng)定，并且要加強(qiáng)考試管理工作力度，不斷完善考試管理制度，抓好命題、監(jiān)考、閱卷、評(píng)價(jià)等工作環(huán)節(jié)的科學(xué)規(guī)范管理，嚴(yán)肅考風(fēng)考紀(jì)，突出考試的公正性和規(guī)范性。同時(shí)，要建立考試結(jié)果分析，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教學(xué)教訓(xùn)，發(fā)現(xiàn)問題及試糾正，提高教學(xué)質(zhì)量的有效反饋渠道和溝通機(jī)制。

責(zé)編賈偉