楊 旭

校本研修已成為實(shí)施新課程教研工作的新形式。以學(xué)校教育、教師工作中存在的實(shí)際問(wèn)題為切入口,通過(guò)同伴互助、專業(yè)和專家引領(lǐng)、實(shí)踐反思等方式完成問(wèn)題解決,并達(dá)到提升教師專業(yè)素養(yǎng)與技能,促進(jìn)教育質(zhì)量提高和水平提升的作用。一切研究始于問(wèn)題。由于個(gè)體認(rèn)知、能力、經(jīng)驗(yàn)、教育對(duì)象和內(nèi)容、工作環(huán)境與機(jī)制等因素不同,會(huì)造成多種多樣的教育問(wèn)題,但不是所有問(wèn)題都能作為校本研修的主題的。從廣泛的問(wèn)題中選取能夠真正實(shí)現(xiàn)校本研修價(jià)值和目的的問(wèn)題,并使之成為校本研修的課題,對(duì)調(diào)動(dòng)和激活廣大教師參與研修過(guò)程起著重要的作用。

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò):提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?？梢?jiàn),有價(jià)值的問(wèn)題的提出對(duì)于引導(dǎo)研究過(guò)程的重要性。開(kāi)展校本學(xué)科研修,必然要對(duì)學(xué)科教師所提的各種問(wèn)題進(jìn)行梳理和歸納,進(jìn)行價(jià)值分析與判斷。

一、有價(jià)值的問(wèn)題的特點(diǎn)

判斷問(wèn)題是否作為研修主題主要根據(jù)有價(jià)值的問(wèn)題的幾個(gè)特點(diǎn)。

1.興趣性與需求性。校本研修最大的特點(diǎn)就是立足實(shí)踐,研修重點(diǎn)在于回歸到教師、回歸到課堂、回歸到學(xué)生身上。要善于創(chuàng)設(shè)條件和環(huán)境,如:利用備課組活動(dòng)、教研組活動(dòng)、教研沙龍等形式,通過(guò)交互式研討、講述自己的教育故事、案例分享等方式,讓教師發(fā)出自己的聲音,從而發(fā)現(xiàn)教師共同關(guān)注和有興趣的問(wèn)題,最大限度地激發(fā)和引導(dǎo)教師研究興趣。研修的問(wèn)題要從教師教學(xué)中來(lái),研究過(guò)程要到教學(xué)過(guò)程中去,研修的成果能較好地解決教學(xué)中所面臨的問(wèn)題和困惑,滿足教師教學(xué)實(shí)踐的需要,促進(jìn)教師學(xué)思行、研修合二為一,實(shí)現(xiàn)教師自我提升的美好意愿。

2.開(kāi)放性和層次性。作為共同開(kāi)展的研修問(wèn)題,要具有一定的開(kāi)放性,即讓參與者均能發(fā)表看法、觀點(diǎn),尊重每位教師關(guān)于主題的話語(yǔ)權(quán),尊重教師在教學(xué)過(guò)程中所產(chǎn)生的豐富多彩的經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性化的創(chuàng)造性表現(xiàn),同時(shí)考慮到教師的實(shí)際差異。問(wèn)題解決設(shè)計(jì)要具有層次性,使不同層次的教師在同一個(gè)主題上都可以獲得自己相應(yīng)的成功。

3.針對(duì)性和典型性。研修問(wèn)題要貼近實(shí)際教學(xué),所研修問(wèn)題寬度不宜過(guò)大,主要針對(duì)教師近期所涉及的教學(xué)內(nèi)容和對(duì)象,通過(guò)研修活動(dòng)能夠預(yù)期教師教學(xué)思想的更新拓展,有利于教學(xué)行為的改善。同時(shí),問(wèn)題的確立要抓住教學(xué)過(guò)程中具有典型性和示范性的問(wèn)題開(kāi)展,集體研修更應(yīng)關(guān)注的是共性問(wèn)題。

4.可行性和現(xiàn)實(shí)性。研修問(wèn)題是立足現(xiàn)實(shí)的,所選問(wèn)題是能夠通過(guò)研修行動(dòng)得到解決或局部解決的,在專業(yè)或?qū)＜业闹笇?dǎo)下,問(wèn)題解決的難易程度適中。

二、問(wèn)題的梳理與歸納

1.問(wèn)題的陳述完善

由于個(gè)人用語(yǔ)習(xí)慣和學(xué)術(shù)視野角度的不同,問(wèn)題的展現(xiàn)也多種多樣。因此在學(xué)科校本研修中對(duì)教師所提的問(wèn)題要進(jìn)行陳述完善。問(wèn)題作為研究主題,它應(yīng)體現(xiàn)研究對(duì)象、研究范圍、展示研究的目的和意義。作為有價(jià)值的問(wèn)題陳述有下列一般規(guī)則:(1)問(wèn)題的陳述必須能為研究指明足夠明確的焦點(diǎn)和方向,人們從題目中可以立刻了解到你所要研究的焦點(diǎn)是什么,你的研究方向是什么;(2)陳述應(yīng)該簡(jiǎn)潔明了,并確定研究活動(dòng)的關(guān)鍵內(nèi)容;(3)陳述問(wèn)題可以采用敘述或描述的形式,也可采用問(wèn)題的形式。

【例】原陳述:課堂練習(xí)對(duì)物理學(xué)習(xí)的影響

再陳述:課堂練習(xí)對(duì)學(xué)生物理學(xué)習(xí)影響的行動(dòng)研究(使研究?jī)?nèi)容集中化)

問(wèn)題式的陳述:不同講練模式是如何影響學(xué)生物理學(xué)習(xí)的?

在研修主題的陳述中,一般采用敘述的形式。根據(jù)有關(guān)學(xué)者的建議,常見(jiàn)主題在名稱中應(yīng)盡可能表明三點(diǎn):研究對(duì)象、研究問(wèn)題和研究方法。如“課堂講練結(jié)合對(duì)學(xué)生物理學(xué)習(xí)影響的行動(dòng)研究”,研究對(duì)象是學(xué)生的物理學(xué)習(xí),研究問(wèn)題是課堂練習(xí),研究的方法是行動(dòng)研究法。

2.問(wèn)題的歸類

從常見(jiàn)學(xué)科教師所提出的問(wèn)題可知,有的從學(xué)科知識(shí)的理解與認(rèn)知出發(fā),借助研究強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的掌握與運(yùn)用;有的從學(xué)科教學(xué)技巧和方法出發(fā),借助研究找到更加高效的教學(xué)方法;有的從師生交流出發(fā),提出對(duì)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的有效指導(dǎo)等問(wèn)題。

為研究過(guò)程有利于學(xué)科教師的交流與合作,在陳述了問(wèn)題的名稱后,我們就對(duì)問(wèn)題進(jìn)行歸類,因?yàn)檫@將有利于確定哪些問(wèn)題能轉(zhuǎn)化成研究主題以及轉(zhuǎn)化成怎樣的題目。歸類主要從以下兩個(gè)維度著手:

(1)從研究?jī)?nèi)容歸類。有:事實(shí)性問(wèn)題,主要回答“是什么”的問(wèn)題,如:對(duì)動(dòng)能定理的理解與運(yùn)用;分析性問(wèn)題,主要回答“為什么”的問(wèn)題,如:關(guān)于高中生物理建模能力的思考;應(yīng)用性問(wèn)題,主要回答“怎么辦”的問(wèn)題,如:高中物理學(xué)習(xí)中學(xué)生分層輔導(dǎo)。

(2)從主要研修方法歸類。有:理論提升類,主要以文獻(xiàn)法獲取信息,專家引領(lǐng)獲得指導(dǎo),如:關(guān)于建構(gòu)主義理論的化學(xué)教學(xué)實(shí)施;行動(dòng)研究類,如觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法等,通過(guò)教師教學(xué)行為觀察、比對(duì),獲取信息和經(jīng)驗(yàn),如:某教師課堂行為有效性調(diào)查;探索創(chuàng)新類,根據(jù)師生現(xiàn)狀和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì),如:研究性學(xué)習(xí)方式在課堂教學(xué)中的探索。

對(duì)所提出的問(wèn)題進(jìn)行歸類,使教師群體大致明白問(wèn)題研究的方法和目的。當(dāng)然有的問(wèn)題的分類可能不是很單一的,比較綜合,如“新課程理論指導(dǎo)下的地理課堂教學(xué)模式研究”。雖然在分類時(shí)很難有定論,但分類畢竟只是研究前的一種分析,借助分析可以使教師們了解課題研究的著手點(diǎn)以及問(wèn)題解決的多向性。只要課題有可行性,是不影響其后續(xù)研究進(jìn)行的。

校本研修是教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)平臺(tái),有價(jià)值的問(wèn)題開(kāi)發(fā)和引領(lǐng)是指導(dǎo)教師邁上此發(fā)展平臺(tái)的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)對(duì)研修問(wèn)題的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì),有助于教育研究從“問(wèn)題”走向“課題”,有助于教師從經(jīng)驗(yàn)型邁向?qū)＜倚?從而使現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)行動(dòng)更加高效。