楊　華　王　靜

建構(gòu)主義教育理論要求以學(xué)生為課堂活動(dòng)的中心，學(xué)生通過(guò)協(xié)商協(xié)作的方法，在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。多媒體教學(xué)條件從根本上支持學(xué)生的交流與討論，在這樣的教學(xué)環(huán)境下，英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)才能夠基于建構(gòu)主義理論，讓學(xué)生通過(guò)討論、跟讀等辦法，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，從根本上提高學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

聽(tīng)力教學(xué)的傳統(tǒng)模式為聽(tīng)錄音—講解答案—再聽(tīng)錄音，學(xué)生在課堂上被動(dòng)地聽(tīng)，完成練習(xí)，而沒(méi)有積極主動(dòng)地參與活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)簡(jiǎn)單枯燥，教學(xué)效果低下。然而，隨著現(xiàn)代化多媒體教學(xué)設(shè)備條件的不斷改善，教師能創(chuàng)造出各種聲音、圖像等逼真的生活場(chǎng)景，學(xué)生可以同時(shí)接受視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)兩方面刺激來(lái)完成知識(shí)的建構(gòu)。多媒體教學(xué)成為學(xué)生根據(jù)自身情況，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)步伐，最終達(dá)到學(xué)習(xí)目的的有效途徑之一。

1 建構(gòu)主義教育理論

建構(gòu)主義教育理論的內(nèi)容很豐富，但核心可以概括為：課堂活動(dòng)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。建構(gòu)主義教育理論要求建立新的學(xué)習(xí)環(huán)境。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者與周?chē)h(huán)境的交互作用，對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解(即對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu))起著關(guān)鍵作用。學(xué)生成為信息的制造者，而不是信息的消費(fèi)者。按照建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，必須為學(xué)習(xí)者提供盡可能豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)境。因此，在多媒體教學(xué)條件下，英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)應(yīng)該走出費(fèi)時(shí)低效的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

2 多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

傳統(tǒng)的聽(tīng)力訓(xùn)練一般采用播放錄音帶的方式，但是這種聽(tīng)力訓(xùn)練有很多不足。錄音帶經(jīng)過(guò)多次播放容易變得音質(zhì)模糊，影響學(xué)生聽(tīng)音效果。教師上課時(shí)錄音帶的倒帶和快進(jìn)時(shí)間不易掌握，常常浪費(fèi)上課時(shí)間，學(xué)生也容易煩躁。另外，錄音帶資源有限，往往不能滿(mǎn)足聽(tīng)力訓(xùn)練的需要。然而，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)需要連續(xù)性、大量信息的輸入和真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。也就是說(shuō)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，語(yǔ)言只有在實(shí)際使用中才能真正掌握。而多媒體能夠通過(guò)視頻、音頻同時(shí)刺激學(xué)生，以多種學(xué)習(xí)資源組合的形式，創(chuàng)造真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，成為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的活躍參與者。通過(guò)多媒體教學(xué)設(shè)備，能在課堂學(xué)習(xí)中觸發(fā)學(xué)生多種感官體驗(yàn)形式，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維。

3 多媒體聽(tīng)力教學(xué)

多媒體設(shè)備條件的發(fā)展使得建構(gòu)主義教育理論得到廣泛應(yīng)用，英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)也是如此，教師可以將教學(xué)實(shí)踐和建構(gòu)主義理論聯(lián)系起來(lái)，提高聽(tīng)力教學(xué)的質(zhì)量，具體的應(yīng)用方法如下。

3.1 聽(tīng)前討論在聽(tīng)材料之前，利用多媒體把學(xué)生分成幾個(gè)小組，學(xué)生可通過(guò)學(xué)習(xí)詞匯、查閱背景知識(shí)以及分析聯(lián)系題目中給出的問(wèn)題，對(duì)材料的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。學(xué)生可以運(yùn)用集體的力量和智慧，搜集與聽(tīng)力有關(guān)的材料，然后確立材料的中心意思。聽(tīng)力課堂上的討論，有助于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，切實(shí)有效地培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，構(gòu)建學(xué)生聽(tīng)力理解所需的詞匯基礎(chǔ)，廣泛的背景知識(shí)，充分的文化底蘊(yùn)。教師在此活動(dòng)中既要幫助學(xué)生對(duì)討論的問(wèn)題進(jìn)行分析、歸納和總結(jié)，還要幫助學(xué)生介紹和解釋相關(guān)的背景知識(shí)。

3.2 聽(tīng)力材料的跟讀教師可以選用難度較低的材料進(jìn)行訓(xùn)練。其一，通過(guò)跟讀，教師可以幫助學(xué)生糾正語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣等出現(xiàn)的問(wèn)題。其二，低年級(jí)學(xué)生往往會(huì)漏聽(tīng)材料中重要的詞匯，導(dǎo)致聽(tīng)力理解不夠準(zhǔn)確。跟讀訓(xùn)練能讓學(xué)生有機(jī)會(huì)注意到泛聽(tīng)時(shí)漏聽(tīng)的詞語(yǔ)或短語(yǔ)，提高對(duì)語(yǔ)言的敏感度，同時(shí)更好地把握材料的含義，幫助學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)感。

3.3 聽(tīng)后的討論與總結(jié)學(xué)生在完成練習(xí)后，教師還應(yīng)讓學(xué)生總結(jié)分析材料中的重、難點(diǎn)句子或詞組。進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)材料的理解。在聽(tīng)力教學(xué)中，學(xué)生的聽(tīng)力練習(xí)量不可一味貪多，教師可以通過(guò)多媒體演示的方式，充分利用聽(tīng)力材料提高學(xué)生的綜合能力，而不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生完成練習(xí)，單純地聽(tīng)懂一篇文章為目的。無(wú)論是分組討論還是跟讀練習(xí)，都能幫助學(xué)生擴(kuò)充知識(shí)面，豐富詞匯，學(xué)習(xí)如何理解并運(yùn)用復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)，從各個(gè)方面為高年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)。此外，聽(tīng)力水平的提高不能僅依靠不多的聽(tīng)力課，教師更應(yīng)通過(guò)各種各樣形式豐富的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生了解到提高聽(tīng)力水平的不同方法，可針對(duì)自己的弱點(diǎn)進(jìn)行課下的自主練習(xí)。

4 結(jié)論

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，也就是說(shuō)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯5種基本技能是相輔相成的整體。整體語(yǔ)言教學(xué)作為一種語(yǔ)言教學(xué)思想，它強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)和發(fā)展是整體的。所以，教學(xué)中不應(yīng)讓這些技能分離，應(yīng)盡量使學(xué)生的5種技能都得到鍛煉，這也是學(xué)生在學(xué)習(xí)中必須領(lǐng)會(huì)到的。只有能夠發(fā)揮5種基本技能的作用，有效地運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流，才能視為對(duì)語(yǔ)言的掌握。而建構(gòu)主義教育理論的發(fā)展及多媒體教學(xué)條件的改善，使教師能夠改革英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)聽(tīng)力教學(xué)。學(xué)生由此真正成為課堂活動(dòng)的中心，教師成為指導(dǎo)者及組織者。這都極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極自主性，不但能夠根據(jù)自己的個(gè)體差異和興趣愛(ài)好建構(gòu)自主的學(xué)習(xí)模式，并能在課堂上多方面鍛煉學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力，在提高聽(tīng)力水平的同時(shí)，最終提高語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。