于曉梅

摘要：探究式教學(xué)法是以探究為主的教學(xué)方法。具體來說是一種面向?qū)W生發(fā)展，以學(xué)生為本，以課堂教學(xué)為軸心和以教材為載體，將社會(huì)生活和學(xué)生實(shí)際緊密聯(lián)系的教學(xué)方法。教師在教學(xué)中作為引導(dǎo)者、促進(jìn)者、幫助者，需要運(yùn)用探究的方法設(shè)置教學(xué)情境；學(xué)生要運(yùn)用探究的方法主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成主動(dòng)參與、樂于探究的學(xué)習(xí)態(tài)度。探究式教學(xué)法也是一種關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生收集信息、分析問題、解決問題的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐的能力，以達(dá)到教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)法；角色轉(zhuǎn)變；閱讀教學(xué)；寫作教學(xué)

“探究式教學(xué)法”是近幾年的一種新興教學(xué)模式，這種教學(xué)模式注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，通過學(xué)生自我探究掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。探究式教學(xué)法吸取了“問題法”和“發(fā)現(xiàn)法”等方法的優(yōu)點(diǎn)，基本上采取科學(xué)研究的步驟，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，能自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、討論問題，進(jìn)而解決問題，促使學(xué)生用自己的頭腦親自獲取知識(shí)、發(fā)展認(rèn)知能力，培養(yǎng)研究、探索、創(chuàng)造的態(tài)度和方法。

一、正確處理“教師—學(xué)生—教材”的關(guān)系

在教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生知其然，更重要的是要讓學(xué)生知其所以然，從而提高學(xué)生追求真理的興趣。要正確把握和運(yùn)用探究式教學(xué)法，首先要求教師自覺進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變。探究式教學(xué)法需要教師處理好“教師—學(xué)生—教材”三方面的關(guān)系。漢語學(xué)習(xí)的特殊之處不是“知”的積累，而是“感”的積淀，它不可能突飛猛進(jìn)，而只能潛移默化。因此在日常語文教學(xué)中，形成“教師—學(xué)生—教材”三者之間的兩兩對(duì)話關(guān)系十分必要。我們?cè)u(píng)價(jià)一堂課的優(yōu)劣，往往不在于教師知識(shí)水平的高低，而首先應(yīng)看教師與學(xué)生之間的互動(dòng)情況，也就是看教師與學(xué)生之間的交流。師生的交流不是教師向?qū)W生灌輸了多少知識(shí)，而應(yīng)該是雙向的、相互的，這是教學(xué)流程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)上，教師要善于點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，讓學(xué)生愿意與之交流，讓學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，激活學(xué)生探究問題的思維。

二、學(xué)生與教材的互動(dòng)

這種互動(dòng)，要讓學(xué)生在充分把握教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行，讓學(xué)生反復(fù)閱讀課文，體會(huì)作者的寫作情感與寫作意圖，結(jié)合寫作背景理解文章的現(xiàn)實(shí)意義，并創(chuàng)造性地提出自己獨(dú)到的見解。在教師引導(dǎo)、學(xué)生自我探究教材的基礎(chǔ)上，進(jìn)入語文教學(xué)的第三個(gè)環(huán)節(jié)，即生生互動(dòng)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中最好以學(xué)習(xí)小組的形式進(jìn)行，把學(xué)生不明白的問題在學(xué)習(xí)小組上提出，使學(xué)生之間進(jìn)行探討、交流，達(dá)成共識(shí)，形成知識(shí)。

在互動(dòng)中，學(xué)習(xí)和探求是為了得到更多的思維結(jié)果和更多的思維方法，互動(dòng)方式對(duì)學(xué)生思維空間的拓展和思維能力的培養(yǎng)是很有好處的。在互動(dòng)中，學(xué)生會(huì)獲得一種平等交流思想的權(quán)利，可以形成學(xué)生的合作精神，促使其交往能力得到培養(yǎng)和提高。作為教師，在組織學(xué)生互動(dòng)之前，必須認(rèn)真?zhèn)湔n，充分考慮影響生生互動(dòng)的各種制約因素。要注意適當(dāng)?shù)卣{(diào)控與引導(dǎo)，更多地給予學(xué)生鼓勵(lì)和信任，使生生互動(dòng)獲得最佳效果。其次是要發(fā)揮探究式教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。要有效地發(fā)揮探究式教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，首先要求教師潛心研究教材，吃透教材內(nèi)容。其次是要求教師和學(xué)生打成一片，深入到學(xué)生中去，了解學(xué)生，探究學(xué)生心理。第三就是閱讀方法問題了，教學(xué)實(shí)踐告訴我們閱讀的目的不同，采取的閱讀方法也不一樣。閱讀的形式大致可分為理解默讀、輕讀、品讀、朗讀。默讀是培養(yǎng)學(xué)生探究問題的一種重要的閱讀形式，在課堂上，運(yùn)用默讀可以使課堂上相對(duì)安靜，減輕生生之間的相互干擾，促使學(xué)生潛心于文中，傾心于思考、探索。值得注意的是，運(yùn)用探究式教學(xué)法提高閱讀質(zhì)量，應(yīng)重視閱讀速度問題。在日常教學(xué)活動(dòng)中，在體現(xiàn)探究式的前提下，還要注意語文教學(xué)的速效性。學(xué)生閱讀速度慢，除了閱讀方法、閱讀技巧不當(dāng)，時(shí)間觀念不強(qiáng)、缺乏急迫感也是重要原因之一。因此，教學(xué)中充分利用學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理，用計(jì)時(shí)法進(jìn)行訓(xùn)練，能有效地增強(qiáng)他們的緊迫感，提高教學(xué)效率。

三、把探究式教學(xué)法滲透到寫作教學(xué)中去

寫作教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，將探究式教學(xué)法引入寫作課堂，有助于學(xué)生自主思考，積極參與課堂，培養(yǎng)寫作興趣。

（1）要探究文章的立意。文貴在新，好的立意是文章的靈魂，立意新穎，文章就有新意。

（2）要探究取材。大千世界，氣象萬千，生活豐富多彩，可供寫作成文的材料不計(jì)其數(shù)。關(guān)鍵在于是否注意感悟生活，是否給生活賦予鮮活的生命力。只要我們能扣住時(shí)代的節(jié)拍，捕捉到新的氣息，即使“古老”的材料也可以“舊杈換新枝”。

（3）要探究文章結(jié)構(gòu)。謀篇布局嚴(yán)謹(jǐn)有助于增強(qiáng)文章的表達(dá)力、感染力。雖然形式服務(wù)于內(nèi)容，但不講究藝術(shù)構(gòu)思，一味地堆砌羅列材料，也必然導(dǎo)致主題的蒼白無力，讓讀者心生味同嚼蠟之感。因此，在寫作教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生在安排文章結(jié)構(gòu)上巧運(yùn)匠心，反復(fù)推敲斟酌，“文似看山不喜平”其實(shí)就是說的巧設(shè)文章結(jié)構(gòu)之妙處。