許紅彬

英語(yǔ)作為我國(guó)教育中一門(mén)重要的基礎(chǔ)課程,它是文化素質(zhì)教育課程建設(shè)的重點(diǎn)之一,它的教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到我國(guó)21世紀(jì)人才的素質(zhì)和實(shí)際工作能力。因此,在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育勢(shì)在必行。高質(zhì)量的英語(yǔ)教學(xué)要求我們摒棄一切有礙于發(fā)揮學(xué)生主體性的教學(xué)方式,擺脫應(yīng)試教育的羈絆,在教學(xué)中切實(shí)加強(qiáng)素質(zhì)教育,以培養(yǎng)出具備外語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力的高質(zhì)量人才。

一、英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的內(nèi)涵

在高校英語(yǔ)教學(xué)中,實(shí)施素質(zhì)教育有其特定的內(nèi)涵,其主要任務(wù)是實(shí)施英語(yǔ)業(yè)務(wù)素質(zhì)教育和以英美文化為主的文化教育,其目的在于培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力,使學(xué)生能借助于英語(yǔ)這一工具交流信息,以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。英語(yǔ)教學(xué)中以英美文化為主的西方文化教育的內(nèi)容很多,除英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)本身外,還涉及到政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、地理等背景知識(shí),涉及到英美人的風(fēng)俗習(xí)慣、思維方式、價(jià)值觀念、宗教信仰等具體方面。在教授語(yǔ)言的同時(shí),教師有責(zé)任借助于英語(yǔ)這一語(yǔ)言工具,幫助學(xué)生開(kāi)闊視野,了解不同民族的風(fēng)土人情,加深對(duì)外部世界的認(rèn)識(shí),吸收國(guó)外文化的精華,提高自身文化素養(yǎng)。素質(zhì)教育是一種全新的教育觀念,在高校英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展素質(zhì)教育是新的教學(xué)大綱賦予高校英語(yǔ)教師新的使命,如何在教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育,涉及到教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等諸多方面的問(wèn)題。

二、英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育對(duì)教師和學(xué)生提出的新要求

素質(zhì)教育對(duì)英語(yǔ)教師提出了更高的要求。首先,教師業(yè)務(wù)素質(zhì)應(yīng)該過(guò)硬。一名合格的高校英語(yǔ)教師應(yīng)具有一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)和一定的理論基礎(chǔ),嫻熟地掌握所教課程的內(nèi)容,有一定的作品賞析能力,并掌握一定的與英語(yǔ)教學(xué)有密切關(guān)系的相關(guān)學(xué)科的知識(shí)；通過(guò)精心安排,有目的地培養(yǎng)學(xué)生獲取和運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的能力；進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué),使課堂教學(xué)方法多樣化。其次,教師應(yīng)具備良好的品德。在教學(xué)過(guò)程中,注重言傳身教,熱愛(ài)自己的專(zhuān)業(yè),倡導(dǎo)科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)?？傊?教師在素質(zhì)教育中起著舉足輕重的作用,教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和人格特點(diǎn)不僅直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,而且還間接地影響學(xué)生的個(gè)性和獲取知識(shí)能力的發(fā)展。因此,教師應(yīng)加強(qiáng)自身修養(yǎng),不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì),以更好地完成和推動(dòng)素質(zhì)教育的實(shí)施。為達(dá)到素質(zhì)教育的要求,學(xué)生首先應(yīng)該發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。為養(yǎng)成創(chuàng)造性思維,學(xué)生應(yīng)不斷追求新知識(shí),勤于思索,勇于創(chuàng)造。在課堂學(xué)習(xí)中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主體意識(shí),在教師指導(dǎo)下獲取知識(shí),發(fā)展能力。其次,學(xué)生應(yīng)善于運(yùn)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略,能在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中根據(jù)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的不同特點(diǎn),摸索出一套適合自己的學(xué)習(xí)策略。同時(shí),在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí),還應(yīng)注意學(xué)科交叉,文理滲透,掌握一定的人文科學(xué)知識(shí),在交叉與滲透中吸取營(yíng)養(yǎng),增長(zhǎng)創(chuàng)新能力。

三、英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的幾點(diǎn)體會(huì)

要從真正意義上改進(jìn)高校英語(yǔ)教學(xué),就必須與素質(zhì)教育結(jié)合起來(lái),將高校英語(yǔ)教學(xué)上升到高校英語(yǔ)教育的高度。具體說(shuō)來(lái),有以下幾點(diǎn)值得重視：

1.從素質(zhì)教育的高度出發(fā),探索語(yǔ)言自身的規(guī)律和功能,以培養(yǎng)完善大學(xué)生的語(yǔ)言“交際能力”為主要目標(biāo)。

從語(yǔ)言自身的規(guī)律和功能來(lái)看,語(yǔ)言是人類(lèi)最重要的交際工具,交際能力是衡量語(yǔ)言水平的核心。無(wú)論是母語(yǔ)學(xué)習(xí)還是外語(yǔ)學(xué)習(xí),其最終目的是掌握語(yǔ)言交際的手段。從這個(gè)意義上講,高校英語(yǔ)教學(xué)要以培養(yǎng)完善大學(xué)生的語(yǔ)言“交際能力”為主要目標(biāo),單純以應(yīng)付考試為目標(biāo),無(wú)異是舍本逐末,誤入歧途。以交際能力的培養(yǎng)作為高校英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo),一方面符合素質(zhì)教育的思想原則,注重全面性和綜合性、應(yīng)用性;另一方面也符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自身規(guī)律和功能。高校英語(yǔ)教學(xué)決非是為了培養(yǎng)英語(yǔ)啞巴和英語(yǔ)聾子,而是為了培養(yǎng)能準(zhǔn)確、迅速、得體地運(yùn)用這種語(yǔ)言進(jìn)行交際活動(dòng)的人才。

2.重視教學(xué)方法的研究,創(chuàng)造良好的語(yǔ)言氛圍。

教育領(lǐng)域曾受過(guò)三種學(xué)習(xí)理論的影響,即早期的行為主義的學(xué)習(xí)理論,20世紀(jì)70年代末至90年代的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論和近幾年在西方流行的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。在外語(yǔ)教學(xué)中,應(yīng)把三種學(xué)習(xí)理論綜合運(yùn)用,最重要的是創(chuàng)造良好的語(yǔ)言氛圍,最近出現(xiàn)的交際教學(xué)法和情景式教學(xué)法都可以引入高校英語(yǔ)教學(xué)中。許多歐洲人能夠熟練掌握兩種以上語(yǔ)言,一個(gè)重要的原因就是大多數(shù)歐洲國(guó)家地域狹小,不同語(yǔ)種的人交流頻繁,甚至雜居在一起,語(yǔ)言氛圍良好。

3.從文化背景理解語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的興趣,由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

文化是語(yǔ)言核心的部分,也是其獨(dú)特的魅力所在,愈成熟的語(yǔ)言愈是如此。英語(yǔ)可以說(shuō)是近代以來(lái)對(duì)世界影響最大的語(yǔ)言,英語(yǔ)文化也遍及世界。在文化的大背景下理解語(yǔ)言會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,很難有人抗拒文化的魅力。像狄更斯、海明威、馬克·吐溫的小說(shuō);莎士比亞的戲劇;濟(jì)慈、雪萊、惠特曼的詩(shī)歌;梭羅、蒙田、培根的小品文以及林肯、路德·金、邱吉爾的演講都是膾炙人口的佳作,世界文學(xué)的瑰寶。如果能把對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)提升到對(duì)文學(xué)欣賞的高度,學(xué)習(xí)興趣和熱情就會(huì)大大增強(qiáng)。此外，英美國(guó)家的文化習(xí)俗、風(fēng)土人情,包括優(yōu)美的抒情歌曲可成為吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的誘因。一旦學(xué)生對(duì)了解英語(yǔ)文化產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,而不是為了應(yīng)付考試而進(jìn)行機(jī)械的被動(dòng)學(xué)習(xí),其產(chǎn)生的效果是不言而喻的。

4．注重情感在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用。

教學(xué)同樣是一個(gè)情感過(guò)程,即師生對(duì)教學(xué)活動(dòng)與自己需要的關(guān)系的反應(yīng)和對(duì)教學(xué)活動(dòng)的體驗(yàn)。教師和學(xué)生的情感因素對(duì)教學(xué)過(guò)程和效果起著重要作用。教師的情感體現(xiàn)為教師的人格特征、教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度、教師在教學(xué)中的情感投入、教學(xué)風(fēng)格等等。教師的人格特征不僅影響學(xué)生的人格形成,而且影響學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)態(tài)度。教師只有對(duì)學(xué)生信任、關(guān)懷并嚴(yán)格要求,全身心投入教學(xué),才可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,使課堂氣氛活躍。而學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的情感可表現(xiàn)為:(1)對(duì)目標(biāo)語(yǔ)的情感；(2)對(duì)目標(biāo)語(yǔ)所處的社會(huì)和文化的情感；(3)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的情感。前兩者在前邊已經(jīng)談到過(guò),茲不贅述。對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的情感因素指人格因素和動(dòng)機(jī)因素,對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)影響最為顯著的人格因素有價(jià)值觀、意志特征、理智特征等。積極的情感因素使學(xué)生愿意接受教師組織的語(yǔ)言活動(dòng),并積極參與語(yǔ)言活動(dòng),通過(guò)內(nèi)化,最終實(shí)現(xiàn)遷移。

高校英語(yǔ)教學(xué)作為高等教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)必須構(gòu)建新的教學(xué)模式,以促進(jìn)和提高素質(zhì)教育的質(zhì)量,培養(yǎng)適合21世紀(jì)需要的英語(yǔ)人才。高校英語(yǔ)教育應(yīng)發(fā)揮其特有的教育功能,讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等方面的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)去提高英語(yǔ)語(yǔ)言能力,培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)以及英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力。教師應(yīng)該充分利用現(xiàn)有的教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)良好的有利于交流的學(xué)習(xí)環(huán)境,以學(xué)生為本,幫助學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面,建構(gòu)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)模式,提高學(xué)生的綜合素質(zhì),使之更好地適應(yīng)社會(huì)需求?！簦ㄗ髡邌挝唬汉幽鲜∑巾斏焦W(xué)院外語(yǔ)系）

□責(zé)任編輯：廖淑芳