熊蘇春　曾憲瑛

一、“普遍語(yǔ)法”的性質(zhì)

喬姆斯基早在1976年提出,普遍語(yǔ)法是“由人類所有語(yǔ)言所共有的原則、條件和規(guī)則組成的系統(tǒng),是人類語(yǔ)言的本質(zhì)所在。”它主要研究語(yǔ)言知識(shí)能力、語(yǔ)言知識(shí)能力如何獲得、語(yǔ)言知識(shí)能力怎樣運(yùn)用、語(yǔ)言知識(shí)能力的物質(zhì)實(shí)現(xiàn)等問(wèn)題。

二、語(yǔ)言原則與參數(shù)理論

所有語(yǔ)言共同的語(yǔ)法特征被稱為語(yǔ)言學(xué)共相（Linguistic Universals），一般語(yǔ)法理論研究特定語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)，而普遍語(yǔ)法則研究這些語(yǔ)言學(xué)共相。普遍語(yǔ)法由“原則”(principle)和“參數(shù)”(parameter)構(gòu)成。

“原則”是指適用于任何語(yǔ)言的、高度抽象的語(yǔ)法構(gòu)成，如x-bar理論、論旨理論、投射原則、格理論等。某種語(yǔ)言并不一定具有所有這些原則，但是沒(méi)有任何語(yǔ)言可以違反這些原則。例如，“承接原則”是一條適用于所有語(yǔ)言的普遍原則，它限定了深層結(jié)構(gòu)和表層結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系和變化，規(guī)定句子任何成分一次的移動(dòng)不能跨越兩個(gè)或兩個(gè)以上的界限節(jié)點(diǎn)(bounding node)。深層結(jié)構(gòu)“John went where.”到表層結(jié)構(gòu)“Where did John go?”其轉(zhuǎn)換是符合語(yǔ)法的，因?yàn)閣here的移動(dòng)距離在“承接原則”的允許范圍內(nèi)；“What did John wonder whether his brother would win?”是不符合語(yǔ)法的，因?yàn)樗纳顚咏Y(jié)構(gòu)是“John wondered whether his brother would win what”，what的移動(dòng)距離違反了“承接原則”。語(yǔ)言中的原則具有人類語(yǔ)言的普遍性，是人類的生理天賦，不必通過(guò)學(xué)習(xí)而存在于大腦中。

“參數(shù)”則反映了語(yǔ)言與語(yǔ)言之間的差異，如方向參數(shù)、話題參數(shù)、隱含pro參數(shù)等。參數(shù)有兩個(gè)或兩個(gè)以上的“場(chǎng)”(setting)，也稱為“值”(value)；不同的語(yǔ)言會(huì)有不同的參數(shù)值。以隱含pro參數(shù)為例，句子是否省略主語(yǔ)代詞根據(jù)不同的語(yǔ)言而定。英語(yǔ)的陳述句必須有主語(yǔ)，如“He speaks”，沒(méi)有主語(yǔ)的陳述句是不符合語(yǔ)法的。但在意大利語(yǔ)中，人們可以說(shuō)“Parla.(Speaks)”，漢語(yǔ)中也有這種現(xiàn)象:“剛吃過(guò)，在看電視?！痹瓌t和參數(shù)理論認(rèn)為，在句子“Parla.”的深層結(jié)構(gòu)中，主語(yǔ)是存在的，而在淺層結(jié)構(gòu)中，主語(yǔ)是以“零”(null)的形式而存在的。這種“零”的主語(yǔ)形式被稱之為pro；pro在表層結(jié)構(gòu)中被隱含了。句子“Parla”的淺層結(jié)構(gòu)實(shí)際上是“pro Parla”，而漢語(yǔ)“剛吃過(guò)，在看電視”的淺層結(jié)構(gòu)為“pro剛吃過(guò)，pro在看電視”。隱含pro參數(shù)決定了一個(gè)句子的主語(yǔ)是顯性的還是隱性的。這一參數(shù)有兩個(gè)值，正值和負(fù)值(positive and negative)，即+pro-drop和-pro-drop。隱含pro參數(shù)還會(huì)對(duì)其他一些語(yǔ)言結(jié)構(gòu)產(chǎn)生一定的影響。它可以解釋句子的某些特征，如主謂顛倒；填補(bǔ)詞it和there。在兒童大腦中，語(yǔ)言參數(shù)的設(shè)定可以被認(rèn)為是一種開關(guān)(switch)：兒童根據(jù)所聽到的語(yǔ)言材料調(diào)節(jié)每一個(gè)參數(shù)值。喬姆斯基認(rèn)為:“從起始狀態(tài)到穩(wěn)定狀態(tài)的過(guò)渡實(shí)際是設(shè)置開關(guān)方向的過(guò)程?！?/p>

三、 語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制的天賦性和普遍性

喬姆斯基的原則與參數(shù)組成的普遍語(yǔ)法的觀點(diǎn)認(rèn)為，人們的語(yǔ)言知識(shí)是無(wú)法單純地從所接觸到的語(yǔ)言材料中獲得的。他認(rèn)為語(yǔ)言是某種天賦,兒童生來(lái)就具有一種學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力,叫做“語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制(LAD)”。在語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制的幫助下,兒童主要通過(guò)反復(fù)模仿和練習(xí),從而獲得第一語(yǔ)言能力。普遍語(yǔ)法的“原則”適用于人類所有的語(yǔ)言，而參數(shù)決定著語(yǔ)言的變異(language variation) ，它的作用是把抽象的原則轉(zhuǎn)化成具體的規(guī)則,個(gè)別語(yǔ)法就是參數(shù)的值得到設(shè)立后形成的一套系統(tǒng)。普遍語(yǔ)法包含的最主要的參數(shù)有兩個(gè):核心詞參數(shù)(headedness parameter)和代詞—脫落參數(shù)(pro—drop parameter)。核心詞參數(shù)的值有核心詞在前(head—initial)和核心詞在后(head—final)。代詞—脫落參數(shù)的值分為脫落和非脫落。核心詞在前的語(yǔ)言，表現(xiàn)為SVO語(yǔ)序，即主謂賓形式，也就是動(dòng)詞在前賓語(yǔ)在后。這種語(yǔ)序不僅表現(xiàn)在動(dòng)詞詞組，介詞詞組、名詞詞組也是如此。研究發(fā)現(xiàn)：67%的核心詞在前的語(yǔ)言，其詞組結(jié)構(gòu)式完全遵循著這種語(yǔ)序；只有33%的核心詞在前的語(yǔ)言有例外，例外發(fā)生在名詞詞組，如英語(yǔ)和漢語(yǔ)；在這33%的語(yǔ)言中，若名詞的定語(yǔ)成分有兩種表達(dá)方式，一種以介詞短語(yǔ)形式，一種用名詞的屬格形式，當(dāng)以介詞詞組表達(dá)時(shí)語(yǔ)序仍為核心詞在前，而以屬格形式表達(dá)時(shí)則核心詞在后。漢語(yǔ)名詞詞組的定語(yǔ)成分均用屬格形式“的”表示，因此漢語(yǔ)的名詞詞組結(jié)構(gòu)式表現(xiàn)為核心詞在后。代詞—脫落的語(yǔ)言要么有很豐富的詞尾變化系統(tǒng)，如意大利語(yǔ)、西班牙語(yǔ)等;要么沒(méi)有任何詞尾變化，如漢語(yǔ)。代詞—脫落的語(yǔ)言，當(dāng)其主語(yǔ)是人稱代詞時(shí)，可以省略;當(dāng)其主語(yǔ)是非人稱代詞時(shí)，必須以零主語(yǔ)的形式出現(xiàn)。

由于參數(shù)值與語(yǔ)言的表現(xiàn)形式有直接的對(duì)應(yīng)關(guān)系，因此，兒童在母語(yǔ)習(xí)得中，無(wú)須刻意指教，反復(fù)的刺激便會(huì)使兒童無(wú)意識(shí)地確立所學(xué)語(yǔ)言的參數(shù)值。這也正是為什么兒童習(xí)得母語(yǔ)一旦達(dá)到詞組階段，語(yǔ)言能力便會(huì)發(fā)生飛躍的原因。

四、從第一語(yǔ)言習(xí)得看第二語(yǔ)言習(xí)得

雖然喬姆斯基的普遍語(yǔ)法模式是針對(duì)兒童的母語(yǔ)習(xí)得提出來(lái)的,但是由于它提供了一個(gè)研究人腦的語(yǔ)言知識(shí)的構(gòu)造和習(xí)得方式、具有普遍意義的理論框架。在此框架下,不同語(yǔ)言的習(xí)得過(guò)程可以互相比較,因此受到二語(yǔ)習(xí)得理論家的重視,并廣泛地應(yīng)用于對(duì)二語(yǔ)習(xí)得機(jī)制的解釋。人們普遍關(guān)心的是普遍語(yǔ)法是否同樣作用于二語(yǔ)習(xí)得。

關(guān)于第二語(yǔ)言習(xí)得是否受普遍語(yǔ)法的影響大致有三種假說(shuō)：可及說(shuō)、間接可及說(shuō)和直接可及說(shuō)。支持“不可及”觀點(diǎn)的研究有Schachter等。Schachter研究對(duì)象的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者其母語(yǔ)背景更加多樣化,有韓語(yǔ)、漢語(yǔ)、印尼語(yǔ),并有英語(yǔ)的本族語(yǔ)者作為參照。Schachter的研究方法亦為語(yǔ)法判斷測(cè)試,但研究目的有所不同，除了檢測(cè)受試者是否違背鄰接原則,還想探測(cè)他們是否習(xí)得足夠的相關(guān)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)知識(shí)。其研究結(jié)果發(fā)現(xiàn),作為參照對(duì)象的本族語(yǔ)者均通過(guò)了語(yǔ)法和鄰接原則雙項(xiàng)測(cè)試。其他母語(yǔ)背景的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者大多只通過(guò)句法測(cè)試,即展示了較好的句法結(jié)構(gòu)知識(shí),但相應(yīng)的鄰接原則的約束知識(shí)則比較匱乏;學(xué)習(xí)者的行為與本族語(yǔ)者的行為有較大差異,母語(yǔ)不同的學(xué)習(xí)者人群之間也存在一些差異,但差異較小。該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明,即使鄰接原則在學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)中發(fā)揮一定作用,也不能保證它會(huì)同樣作用于二語(yǔ)。這項(xiàng)研究對(duì)普遍語(yǔ)法的“可及”論斷提出了挑戰(zhàn)。

普遍語(yǔ)法“間接可及說(shuō)”認(rèn)為，普遍語(yǔ)法在二語(yǔ)中以其在母語(yǔ)中體現(xiàn)的形式出現(xiàn),成人第二外語(yǔ)的學(xué)習(xí)者只能利用母語(yǔ)中已具體化的普遍語(yǔ)法原則,只能體現(xiàn)母語(yǔ)設(shè)置的參數(shù),其他潛在參數(shù)的設(shè)置無(wú)法通過(guò)普遍語(yǔ)法完成。成人可以學(xué)得語(yǔ)言中其他語(yǔ)言規(guī)則,但形成的第二語(yǔ)言語(yǔ)法是否與該語(yǔ)言本族語(yǔ)者的語(yǔ)法相似則取決于語(yǔ)言輸入、教學(xué)和其他語(yǔ)言學(xué)習(xí)手段能否使學(xué)習(xí)者形成假設(shè),替代母語(yǔ)中已具體化的普遍語(yǔ)法規(guī)則應(yīng)有的約束。

普遍語(yǔ)法“直接可及說(shuō)”認(rèn)為，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者直接、完整地利用普遍語(yǔ)法, 按普遍語(yǔ)法重新設(shè)置參數(shù),學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言完全由普遍語(yǔ)法確定。支持“可及”觀點(diǎn)的研究有Bley-Vroman, Felix & Ioup和White, Travis & Mac Lachlan，他們分別針對(duì)母語(yǔ)背景為韓語(yǔ)和馬拉加西語(yǔ)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行研究。兩項(xiàng)研究均致力于檢測(cè)鄰接原則的可及性。二者運(yùn)用的檢測(cè)方法都是語(yǔ)法判斷測(cè)試,即要求測(cè)試對(duì)象判斷給定的英語(yǔ)WH-問(wèn)句的語(yǔ)法性：合法、不合法還是不確定。韓語(yǔ)背景的測(cè)試對(duì)象需要判斷的英語(yǔ)疑問(wèn)句均牽涉到疑問(wèn)詞的移動(dòng),這些移動(dòng)有符合也有違背鄰接原則的。韓語(yǔ)是WH-問(wèn)句不受鄰接原則制約的一種語(yǔ)言。因此,如果母語(yǔ)影響大于普遍語(yǔ)法原則的影響,被測(cè)試者的語(yǔ)法判斷應(yīng)該都是肯定的。但結(jié)果卻顯示,無(wú)論句子本身是否合法,均不能被這些測(cè)試對(duì)象接受。

語(yǔ)言學(xué)家對(duì)普遍語(yǔ)法在第二語(yǔ)言習(xí)得中是否可及的問(wèn)題而產(chǎn)生假設(shè)的研究,說(shuō)明了該理論在第二語(yǔ)言習(xí)得中確實(shí)起到了舉足輕重的作用。語(yǔ)言學(xué)習(xí)中很多現(xiàn)象可以粗略地證明第二語(yǔ)言的習(xí)得受第一語(yǔ)言的影響。而二語(yǔ)的習(xí)得“在掌握的時(shí)間順序上次于第一語(yǔ)言”,在習(xí)得語(yǔ)言的過(guò)程中不可能完全拋棄一種語(yǔ)言去習(xí)得另外一種語(yǔ)言,它們是相互影響的。成人二語(yǔ)學(xué)習(xí)者可利用母語(yǔ)中已具體化的普遍語(yǔ)法原則來(lái)習(xí)得第二語(yǔ)言。但在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中，普遍語(yǔ)法和自主學(xué)習(xí)是相互作用的。普遍語(yǔ)法理論突破其作為第一語(yǔ)言習(xí)得的理論框架而應(yīng)用于第二語(yǔ)言習(xí)得，這一事實(shí)本身顯示了該理論的強(qiáng)大生命力。

在普遍語(yǔ)法框架下對(duì)二語(yǔ)習(xí)得問(wèn)題的研究，我國(guó)還停留在語(yǔ)法規(guī)則及詞匯方面，因而更有必要清醒地認(rèn)識(shí)到普遍語(yǔ)法理論框架的優(yōu)勢(shì)和某些局限。一方面，要尋求解決二語(yǔ)習(xí)得問(wèn)題的新理論資源，盡早建立二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域自己的理論框架;另一方面，要拓寬普遍語(yǔ)法在二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域的研究范圍，研究普遍語(yǔ)法與認(rèn)知系統(tǒng)、母語(yǔ)與二語(yǔ)的互動(dòng)，積極尋找本體論和發(fā)展問(wèn)題的銜接口，將普遍語(yǔ)法理論帶來(lái)的“可及性”新視角與傳統(tǒng)的“描寫性”研究相結(jié)合，為中國(guó)學(xué)生學(xué)好第二外語(yǔ)找到突破口?！?作者單位：南昌大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 ?搖江西教育期刊社)

□責(zé)任編輯：廖淑芳