郭小能

“教師”是人們?nèi)粘Ｉ钪蓄l繁涉及的一個概念，是家喻戶曉的一種職業(yè)，不同的人對教師有著不同的看法和評述。本文重在關(guān)注教師的精神追求，真實(shí)呈現(xiàn)教師心中的酸楚，呼吁人們傾聽教師的心聲，以期尊師重教在新時代能夠蔚然成風(fēng)。

一、教師的精神追求

做了8年的教師之后，體會最深的是：教師的教育信念是如此堅定，教師對物質(zhì)的要求如此簡單，教師的忍耐力是如此之強(qiáng)。單位里一位具有特級教師職稱的老教師，年過六旬，本已退休，也就意味著他從此可以過一種悠閑的生活。然而多年的教師生涯使他早已陶醉于教育教學(xué)工作，不能自拔。當(dāng)學(xué)校決定返聘他為高三的班主任時，他便欣然地答應(yīng)了。他已習(xí)慣于每天早早地起床，早早地到教室，早早地看著學(xué)生跑步；他把班主任一天中的五次簽到當(dāng)成了生活中的必修課；他雖經(jīng)驗(yàn)滿腹卻會經(jīng)常坐在辦公桌前聚精會神地備課，真正做到了以校為家。究竟是什么力量支撐著一個教師把自己的一生毫無保留地奉獻(xiàn)給教育事業(yè)，使他朝氣蓬勃、精神煥發(fā)，并使他得到寬慰呢？筆者認(rèn)為，這主要是一種精神追求，是一種心理的滿足感。教師的生活盡管清貧，但精神上卻并不貧瘠。每當(dāng)教師站在講臺上，把自己的知識滿懷激情地傳授給學(xué)生時，心里就有一種說不出的成就感；每當(dāng)學(xué)生手拿大學(xué)錄取通知書時，教師心中的快樂絕不比學(xué)生少半分。送走了一批批的學(xué)生，又迎接來一張張新的面孔，教師的工作日復(fù)一日、年復(fù)一年，一切都要從頭開始，終生都是如此。心中除了些許失落之外，更多的是慰藉，因?yàn)榻處熡H眼看到一個個孩子長大成人，內(nèi)心深處就會感到無比的喜悅和幸福。正如德國教育家第斯多惠所言：一個大公無私、忘我工作的人，只要滿足了他對精神生活的需求，他就會感到無比的歡樂，找到了真正的生活。[1]

二、教師心中的酸楚

學(xué)校猶如一個果園，教師就是園丁，勤勤懇懇地栽培著、灌溉著、祝福著。這種思想與教師親密無間，深入教師的心靈，永遠(yuǎn)活躍在教師的腦海中，即使遭受到不公平的待遇和碰到忘恩負(fù)義的事情，也心甘情愿，用培養(yǎng)孩子聊以自慰。[2]即便如此，有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)仍會抱怨教師不求上進(jìn)，抱怨他們只滿足于一時一事，抱怨他們在教學(xué)過程中逐漸喪失了原來的教學(xué)熱情，最后甚至意志完全衰退。然而，他們除了抱怨批評教師之外，又何嘗追究過其中的緣由，理解關(guān)心過教師內(nèi)心深處的委屈呢。一般而言，剛畢業(yè)的教師工作熱情相對比較高，這是因?yàn)樗麄儎倓偢鎰e多年的學(xué)生生活，對工作心懷憧憬與向往，他們躊躇滿志，渴望在平凡的崗位上干出不平凡的業(yè)績來。然而隨著時間的流逝，當(dāng)有些教師意識到他們的努力得不到認(rèn)可時，當(dāng)他們遭遇最不公正的待遇時，他們的進(jìn)取心怎能不受到打擊？以教師的職稱評定為例，教師一旦符合條件，晉級本是一件很自然的事情，可是上級非要規(guī)定出一定的名額限制，那么即使大家條件都符合，也只能積分排名，其導(dǎo)致的結(jié)果是教師們?yōu)榇藸幍孟嗷ゲ录?，傷心不已。而上級呢，為了把更多的人擋在門外，每年都要變換或附加一定的晉級條件，且不提前通知，習(xí)慣搞突然襲擊，弄得教師們措手不及，盼了、等了一年，到頭來卻是竹籃打水一場空。其實(shí)晉級對于教師而言，與其說是為了提升工資，倒不如說是能讓自身價值博得大家的認(rèn)可。試想，一個從業(yè)多年的教師眼睜睜地看著一個個后來者都先于自己評上了職稱，稍有自尊心的人定會感到臉面無存，一次打擊尚可承受，多次打擊豈不讓人心灰意冷、麻木不仁。

再以教師的工作調(diào)動和進(jìn)修為例，這本是一個教師應(yīng)有的權(quán)利和自由。但在一些單位看來，這卻是教師對學(xué)校的不忠誠，對工作的不熱愛，于是就百般阻撓，采取各種強(qiáng)制的手段壓制教師，譬如對考上研究生的老師扣除上一年的獎金、不辦手續(xù)等。校領(lǐng)導(dǎo)這樣做的目的無非是想殺一儆百，敲響警鐘，以免他人效仿。然而，他們的目的能達(dá)到嗎？一個個離去的教師，心中所感受到的是切切實(shí)實(shí)的人走茶涼的酸楚，而其余的教師對學(xué)校的絕情做法也不敢茍同。殊不知，教師已是思想成熟、有辨別力的成人，教師的工作熱情，并不是靠恐嚇、威脅就能激發(fā)出來的，褒揚(yáng)與鼓勵才是真正的明智之舉。

其實(shí)作為教師，他們早已學(xué)會克制，不把自己家庭生活中的不愉快、在社會上受到的不公正待遇和在校領(lǐng)導(dǎo)那兒受到的委屈發(fā)泄在學(xué)生身上?？山處熞彩侨?，有感情的人，他們心中的苦楚又向誰傾訴呢？更多的時候，他們是在默默地忍受，因?yàn)樗麄兩钪?，教師要保持“安貧樂道”的美德，只有這樣，教師才不會氣餒，才會安于現(xiàn)狀，精神才不會松弛。[3]

三、讓尊師重教蔚然成風(fēng)

1.教師應(yīng)當(dāng)受到學(xué)生的尊重

目前，學(xué)校和社會關(guān)注更多的是尊重學(xué)生。要求教師尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的成長規(guī)律和個性特點(diǎn)，尊重學(xué)生的情感需要?？蛇@并不等于說學(xué)生就不應(yīng)該尊重教師。在大學(xué)的公共課堂上，我們會經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生上課姍姍來遲，課堂上交頭接耳，接打手機(jī)，發(fā)送短信……難道這是對教師的尊重嗎？事實(shí)上，得到學(xué)生尊重是教師最大的需要和滿足。只有師生之間相互尊重，才能建立民主、和諧、充滿活力的師生關(guān)系，才能順利開展教育教學(xué)活動。

2.教師應(yīng)當(dāng)受到家長的尊重

教師是學(xué)生父母的代理人，教師承擔(dān)了最艱巨的神圣義務(wù)，用課堂教學(xué)來培育兒童的靈魂、情感和智力并且身體力行，因而，教師應(yīng)當(dāng)受到家長的尊重。但是我們不難發(fā)現(xiàn)這樣一些現(xiàn)象：當(dāng)學(xué)生的成績不能使家長滿意，或?qū)W生表現(xiàn)不好時，學(xué)生家長往往會對教師產(chǎn)生不滿，甚至責(zé)怪教師；當(dāng)教師對學(xué)生管理嚴(yán)格時，家長會誤認(rèn)為教師專門找學(xué)生的麻煩；有些家長還會在學(xué)生面前對教師妄加評判，從而使學(xué)生失去了對教師的信任感。

更有甚者，有的家長竟對教師大打出手。相信不少人看到過人民網(wǎng)2008年6月13日的一則報道： 當(dāng)著課堂上55名初一學(xué)生的面，其中也包括自己的兒子，身為警察的夫婦糾集其他3名親屬，對一位27歲的英語女教師實(shí)施毆打，致使被打者受傷出血，大便失禁。事情的原委是這樣的：這位家長的兒子平時學(xué)習(xí)成績不好，教師經(jīng)常發(fā)現(xiàn)他的英語作業(yè)不能正確完成，多次向其家長提出批評和建議，引發(fā)了家長對她的不滿。毋庸置疑，警察闖進(jìn)課堂毆打教師的惡性事件，給受害人精神上和肉體上造成的傷痛一輩子都不可能愈合。與此同時，也使所有目睹此次惡性事件及瀏覽此則消息的教師們感到十分心寒。

事實(shí)上，教師與家長一樣，都是孩子健康成長的引路人，都肩負(fù)著教育好孩子的重任，其目的是一致的。因此，教師與家長之間應(yīng)該相互理解和溝通，構(gòu)建一種友好、愉悅和互相合作的良好氛圍，共同促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

3.教師應(yīng)當(dāng)受到上級的尊重

教師要接受上級的領(lǐng)導(dǎo)，接受上級的監(jiān)督，而上級在制定方針政策時，也應(yīng)從愛護(hù)教師的角度出發(fā)，使教師享有一定的參與權(quán)與決策權(quán)，改變教師只是形式上的出席者的局面。如有些學(xué)校雖成立了教職工代表大會，但卻形同虛設(shè)，大都是對一些本就決定好的事情進(jìn)行討論，走走過場。此外，作為上級更需認(rèn)真聽取教師反映的教學(xué)中的問題或工作進(jìn)展，給教師提供相互交流的機(jī)會并參與其中，以便給會議提供決策的依據(jù)。[4]

4.教師應(yīng)當(dāng)受到同事的尊重

教師和同事之間是友好的伙伴，是志同道合的群體。教師之間只有團(tuán)結(jié)互助，互通有無，取長補(bǔ)短，經(jīng)常交流，相得益彰，同舟共濟(jì)，才能共同促進(jìn)教學(xué)水平的提升。反之，否認(rèn)同事的權(quán)利，侵占他人的優(yōu)先權(quán)，破壞平等原則，貶低他人，會損傷同事之間的相互尊重。更糟糕的是，如果教師們長期處于一種充滿敵意和緊張的人際關(guān)系中，則可能導(dǎo)致產(chǎn)生各種問題，使學(xué)校受到損失。

5.教師應(yīng)當(dāng)受到社會的尊重

目前，社會上仍有不少人對教師懷有世俗的偏見，不按價值和貢獻(xiàn)取人，有人竟嘲笑教師只不過是和課本打交道的教書匠。殊不知對教師職業(yè)的歧視會嚴(yán)重挫傷教師對教育事業(yè)的赤誠之心，事實(shí)上，教師地位的高低應(yīng)通過其社會作用的大小來衡量。不可否認(rèn)，教師職業(yè)對社會發(fā)展的作用是巨大的。首先，教師是人類文化的傳遞者；其次，教師是社會物質(zhì)財富和精神財富的創(chuàng)造者；再次，教師是人才生產(chǎn)的主要承擔(dān)者。[5]顯然，教師職業(yè)的社會作用不可取代，教師的勞動理應(yīng)受到全社會的尊重與承認(rèn)。

總之，教師是人類文明的傳承者。推動教育事業(yè)又好又快地發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，教師是關(guān)鍵。而尊重教師正是重視教育的必然要求，是社會文明進(jìn)步的重要標(biāo)志，是尊重勞動、尊重知識、尊重人才、尊重創(chuàng)造的具體體現(xiàn)。因此，要進(jìn)一步在全社會弘揚(yáng)尊師重教的良好風(fēng)尚，維護(hù)教師合法權(quán)益，讓教師成為社會上受人尊敬的職業(yè)，讓尊師重教蔚然成風(fēng)。

參考文獻(xiàn)：

[1][2][3]第斯多惠.德國教師培養(yǎng)指南[M].北京：人民教育出版社,2001:27、187、205.

[4]Jane Fraser.Teacher to Teacher[J].Portsmouth,NH: Heinemann,1998.

[5]全國十二所重點(diǎn)師范大學(xué).教育學(xué)基礎(chǔ)[M].北京：教育科學(xué)出版社,2002:113.

（作者單位：華東師范大學(xué)教育學(xué)系）

（責(zé)任編輯：朱珊）