孫秀彩

國(guó)家教委頒布的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)音樂(lè)大綱》確立了音樂(lè)教育在我國(guó)基礎(chǔ)中的地位，提出了“音樂(lè)教育是實(shí)施智育的重要途徑?！彼越逃母铩卸男抡n改，給我們教學(xué)一線的教師們，指明了方向。在音樂(lè)教育改革中，我認(rèn)為首先要更新我們的教學(xué)思想、教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高音樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量。

一、由重“知識(shí)”向重“學(xué)生”轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念認(rèn)為音樂(lè)課的目的是讓學(xué)生掌握一定的技術(shù)和音樂(lè)知識(shí)，所以音樂(lè)課又被認(rèn)為是技術(shù)課，因此在音樂(lè)中過(guò)多的強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)技能、技巧。小學(xué)音樂(lè)教育并不是要讓每個(gè)學(xué)生都成為音樂(lè)家，由于純技術(shù)訓(xùn)練帶有一定的強(qiáng)迫性，容易使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)音樂(lè)的厭煩心理，進(jìn)而造成了學(xué)生和音樂(lè)之間的距離，以致學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)音樂(lè)的熱情和信心。心理學(xué)家卡格安在觀察兒童的行為時(shí)發(fā)現(xiàn)“只有那些與他們熟悉的事物有所不同，但又看得出與他們有一定聯(lián)系的事物，才能真正地吸引他們”。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中運(yùn)用多種調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法，巧妙地將學(xué)生與音樂(lè)拉近，使學(xué)生獲得良好的音樂(lè)感受，逐漸地喜歡音樂(lè)。

如在教授下滑音的演唱時(shí)，我不急于講授演唱技巧，先讓學(xué)生們模仿他們熟悉的鞭炮：“竄天猴”?！巴瑢W(xué)們，特別是男同學(xué)，你們都喜歡放鞭炮吧?那你們放過(guò)‘竄天猴嗎?誰(shuí)來(lái)模仿一下‘竄天猴從竄天到爆破時(shí)發(fā)出的聲音?”學(xué)生興趣馬上被調(diào)動(dòng)起來(lái)，爭(zhēng)先恐后地模仿。我趁熱打鐵地說(shuō)“那你們?cè)囍堰@種聲音放到歌曲中演唱一下?！边@樣學(xué)生就很輕松地掌握了下滑音的演唱技巧。

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解分析歌曲、樂(lè)曲的能力還稍差，如果單純地說(shuō)唱，死板地講述樂(lè)理知識(shí)，就會(huì)扼殺孩子們的想象力、創(chuàng)造力。在教學(xué)中，我把握小學(xué)生的心理和年齡特征，從上課第一個(gè)環(huán)節(jié)抓起，逐步深入創(chuàng)造愉快的音樂(lè)情趣和氣氛。學(xué)生隨著音樂(lè)按節(jié)拍做不同的動(dòng)作進(jìn)音樂(lè)教師，創(chuàng)造一個(gè)濃濃音樂(lè)氣氛，但時(shí)間久了，老師總放一首樂(lè)曲，學(xué)生總是一個(gè)動(dòng)作，這一環(huán)節(jié)在學(xué)生心目中便形成了一個(gè)“程式”，好像是一種“形式”，為了改變這一“形式”，我把音樂(lè)進(jìn)行不斷地變化，并要求學(xué)生的動(dòng)作、隊(duì)伍隨音樂(lè)情緒、節(jié)奏的變化而變化，在音樂(lè)的伴奏下自由發(fā)揮創(chuàng)編律動(dòng)，讓學(xué)生在有規(guī)律的動(dòng)作中培養(yǎng)節(jié)奏感。由于個(gè)性和愛好不同，那么到了下一節(jié)課，我便要求學(xué)生盡量不要重復(fù)自己上一節(jié)課的動(dòng)作，學(xué)生們相互模仿同時(shí)充分發(fā)揮自己的想象力。不知不覺中既培養(yǎng)了形成的記憶力，模仿力，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力。

二、由重“教”向重“學(xué)”轉(zhuǎn)變

著名的前蘇聯(lián)教學(xué)家霍姆斯基在《給教師的建議》一書中曾說(shuō)過(guò)：“小學(xué)階段，教師的任務(wù)是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)?！痹诮虒W(xué)中我們不能以學(xué)生是否知道這道題的答案來(lái)衡量一個(gè)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解與否。在新課改中，我們教學(xué)的任務(wù)不僅是教，更是為了學(xué)。讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，自己去開啟知識(shí)寶庫(kù)的大門。在“新課標(biāo)”中提出“音樂(lè)是聽覺藝術(shù)，聽覺體驗(yàn)是學(xué)習(xí)音樂(lè)的基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生的聽覺應(yīng)貫穿于音樂(lè)教學(xué)的全部過(guò)程?！笨逻_(dá)伊倫也主張“兒童音樂(lè)教育的重點(diǎn)不應(yīng)放在理性上，而應(yīng)放在感性上?！甭犑歉兄屠斫庖魳?lè)的前提條件，是音樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐中最重要的過(guò)程。這就決定了音樂(lè)教學(xué)必須從聽人手，在聽的基礎(chǔ)上進(jìn)行。

例如，我在講四分附點(diǎn)音符、八分附點(diǎn)音符的節(jié)奏和切分節(jié)奏時(shí)，我沒有直接告訴學(xué)生四分附點(diǎn)音符占多少拍，八分附點(diǎn)音符占多少拍等等。我用講情景劇的形式：寒冷的初冬季節(jié)，我們就會(huì)特別想念炎熱的夏天，夏天來(lái)了，烈日當(dāng)空，池塘里的小青蛙，坐在圓圓的荷葉上，呱、呱、呱、呱(x x x x)叫著，池塘邊的柳樹上。知·了、知·了(x·x-x-x)叫得正歡，這時(shí)，有兩個(gè)小朋友，扛著竹竿蹦·蹦、跳·跳(x·x)的來(lái)了。你們知道他們來(lái)干什么嗎?對(duì)啦，他們是來(lái)粘知了的。瞧，他們發(fā)現(xiàn)了柳樹上的知了，他們悄悄地、悄悄地(XXX--XXX)伸出了竹竿，聰明的知了發(fā)現(xiàn)敵人，知知·知知·(XX·－XX·－)飛走了。讓學(xué)生聽，再讓學(xué)生模仿，學(xué)生從游戲中很快掌握了枯燥的節(jié)奏練習(xí)。

又如在學(xué)習(xí)音的高低時(shí)，為了讓學(xué)生在玩中達(dá)到自己探索的目的，我是這樣教學(xué)的：1、創(chuàng)設(shè)故事情節(jié)：爺爺帶著孫子去公園玩，爬到假山上，爺孫兩人要進(jìn)行對(duì)歌比賽。然后我用小貝司和短笛，現(xiàn)場(chǎng)演奏對(duì)歌內(nèi)容。學(xué)生一聽，馬上能分辨出爺爺與孫子的聲音高低，并且記憶深刻；2、讓學(xué)生在教室自由尋找兩樣?xùn)|西進(jìn)行敲打，將聲音進(jìn)行對(duì)比(前提：音樂(lè)室有一架鋼琴、一架手風(fēng)琴、一套打擊樂(lè)器、大軍鼓、大鈸、四方凳、簸箕、掃帚、拖把、廢報(bào)紙等)。說(shuō)一說(shuō)哪個(gè)聲音高，哪個(gè)聲音低。

在以上兩例教學(xué)中，我不是直接告訴學(xué)生正確答案，而是讓學(xué)生在教師逐步設(shè)計(jì)的過(guò)程中自己掌握答案。在實(shí)踐活動(dòng)中，自己去探索，從而讓學(xué)生去領(lǐng)悟，自己學(xué)會(huì)自己，自己去探求新知識(shí)。