劉淑鳳

班集體是學(xué)校實(shí)施教育教學(xué)的基本單位，班主任是班集體建設(shè)中的組織者、指導(dǎo)者和學(xué)生成長(zhǎng)中的合作伙伴。如何做好班主任工作、贏得更多學(xué)生的擁護(hù)和愛(ài)戴并在班主任工作中獲得幸福感，這一直是班主任思考、探索的課題。筆者經(jīng)過(guò)多年的工作實(shí)踐得出這樣的結(jié)論：班主任要獲得幸福感需具備“三心”。

一是愛(ài)心——用愛(ài)心成就每一個(gè)學(xué)生。每個(gè)人都有愛(ài)心，但班主任的愛(ài)心應(yīng)該更豐富，因?yàn)榘嘀魅喂ぷ鞯膶?duì)象是一個(gè)個(gè)正在成長(zhǎng)、成熟的復(fù)雜多變的人。列·尼·托爾斯泰認(rèn)為：“如果教師熱愛(ài)事業(yè)，那么他是好教師；如果教師對(duì)學(xué)生具有父母一樣的愛(ài)，那么，他比一個(gè)讀過(guò)許多書(shū)但既不熱愛(ài)教育事業(yè)又不熱愛(ài)學(xué)生的教師好；如果教師把對(duì)事業(yè)的愛(ài)和對(duì)學(xué)生的愛(ài)融為一體，他就是一個(gè)完美的教師。”常聽(tīng)到班主任抱怨，“我特別關(guān)心學(xué)生，學(xué)生生活上有困難，我去幫助、照顧；學(xué)生思想上有困惑，我耐心引導(dǎo)；學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到難題，我犧牲休息時(shí)間為他們補(bǔ)課，可學(xué)生一點(diǎn)都不領(lǐng)情”。學(xué)生同樣抱怨班主任缺乏“真愛(ài)”、表現(xiàn)虛假，認(rèn)為班主任對(duì)學(xué)生的愛(ài)融入了功利因素等。為了避免班主任和學(xué)生在對(duì)“愛(ài)”的理解上出現(xiàn)分歧，防止師生相互抱怨的情況出現(xiàn)，班主任在對(duì)班集體進(jìn)行嚴(yán)格管理的同時(shí)，就必須對(duì)學(xué)生有足夠的愛(ài)心和耐心，而且在實(shí)際工作中，要不斷升華對(duì)學(xué)生的愛(ài)：學(xué)生犯了錯(cuò)誤，不要一味地指責(zé)與批評(píng)，而是多些尊重與信任、理解與寬容，讓學(xué)生體會(huì)溫暖的親情，產(chǎn)生內(nèi)心的震撼，達(dá)到師生心靈上的共鳴。特別是對(duì)一些屢犯錯(cuò)誤的學(xué)生，更要有足夠的耐心，在反復(fù)抓、抓反復(fù)的過(guò)程中，體現(xiàn)班主任的道德修養(yǎng)和教育的強(qiáng)大力量。魏書(shū)生老師對(duì)待屢犯錯(cuò)誤的學(xué)生時(shí)，不是找他們的缺點(diǎn)而是反其道而行之，和學(xué)生一起找優(yōu)點(diǎn)，找得學(xué)生滿(mǎn)頭大汗，連聲說(shuō)：“老師，我沒(méi)有這么好?！比绻皇钦娴淖鹬貙W(xué)生，從心里愛(ài)學(xué)生，班主任是不會(huì)做到這一點(diǎn)的。這樣做，學(xué)生不僅放下了戒備和抵觸心理，而且懂得了班主任的良苦用心，其教育效果可想而知。可見(jiàn)，真心愛(ài)學(xué)生并讓學(xué)生認(rèn)可和接受，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和引導(dǎo)的前提。

二是責(zé)任心——用責(zé)任心開(kāi)創(chuàng)事業(yè)。責(zé)任心是一個(gè)人事業(yè)成功的基石，它能考驗(yàn)一個(gè)人對(duì)工作的態(tài)度和付出的程度。企業(yè)里的一名員工，如果對(duì)工作疏忽大意或不負(fù)責(zé)任，直接導(dǎo)致的后果是生產(chǎn)出一個(gè)或一批劣質(zhì)產(chǎn)品，由此造成的損失是可以用數(shù)字來(lái)計(jì)算的。但是，教師對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任所造成的損失卻是巨大的，毀掉的可能是學(xué)生的一生，這種損失是無(wú)法用數(shù)字來(lái)計(jì)算的?？梢?jiàn)，班主任的肩上擔(dān)負(fù)著沉甸甸的責(zé)任，班主任的事業(yè)是與學(xué)生的前途和家長(zhǎng)的期望聯(lián)系在一起的。我們身邊經(jīng)常有這樣的例子，由于某位班主任責(zé)任心強(qiáng)，因此在學(xué)生分班的時(shí)候，總有許多家長(zhǎng)找到學(xué)校，要求把孩子安排在這位班主任所在的班。責(zé)任心是班主任甘于奉獻(xiàn)、開(kāi)創(chuàng)事業(yè)的動(dòng)力，是班主任凝聚學(xué)生和家長(zhǎng)情感的源泉，也是師生感情融洽、家校密切合作的基礎(chǔ)；有了這樣的基礎(chǔ)，班主任在開(kāi)展工作時(shí)，必然得到家長(zhǎng)的支持和理解，事業(yè)發(fā)展就有了良好的開(kāi)端。同時(shí)，班主任的責(zé)任心和職業(yè)精神對(duì)學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生潛移默化的影響，能夠喚起學(xué)生的使命感和責(zé)任意識(shí)，有利于班集體建設(shè)。

三是平常心——用平常心建設(shè)集體。目前，學(xué)校和年級(jí)管理的主要模式是量化管理。對(duì)教師工作績(jī)效和班集體管理進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，而且，各種評(píng)優(yōu)、晉級(jí)工作或經(jīng)濟(jì)利益的獲得都與量化結(jié)果掛鉤。這種量化管理對(duì)于學(xué)校辦學(xué)、班集體建設(shè)和教師綜合素質(zhì)的提高起到了一定的促進(jìn)作用。但是，如果班主任的工作只是為了達(dá)到量化評(píng)價(jià)目標(biāo)，特別是在班集體管理中不能客觀地對(duì)待量化成績(jī)，而只是追求個(gè)人名利得失，帶著功利思想去開(kāi)展工作時(shí)，就必然會(huì)產(chǎn)生諸多不良后果。其一，對(duì)待學(xué)生不公平。那些學(xué)習(xí)成績(jī)好、犯錯(cuò)誤較少的學(xué)生成為班主任的寵兒，而那些經(jīng)常犯錯(cuò)誤、需要教育和引導(dǎo)的“雙差生”，就有可能成為班主任批評(píng)甚至放棄的對(duì)象，因?yàn)椤半p差生”往往是造成班集體量化成績(jī)低的主要群體。其二，工作缺乏耐心，易產(chǎn)生急躁情緒。一般來(lái)說(shuō)，班主任往往是典型的“完美主義者”，總是希望自己的班各項(xiàng)量化成績(jī)最好、學(xué)生成績(jī)最優(yōu)秀、評(píng)比等級(jí)最高。一旦班集體建設(shè)出了問(wèn)題，班主任的第一反應(yīng)就是本班量化成績(jī)受損；功利思想嚴(yán)重，處理問(wèn)題時(shí)就會(huì)情緒急躁、語(yǔ)言偏激、方法簡(jiǎn)單。其三，對(duì)學(xué)生批評(píng)多、鼓勵(lì)少。過(guò)分追求量化結(jié)果，就會(huì)使班主任的工作思路狹窄，面對(duì)學(xué)生時(shí)，更多的是不滿(mǎn)的情緒，這樣必然導(dǎo)致班主任對(duì)學(xué)生批評(píng)多、鼓勵(lì)少，長(zhǎng)此以往使學(xué)生失去信心，使班集體喪失凝聚力，甚至造成師生關(guān)系緊張對(duì)立?？梢?jiàn)，班主任對(duì)待工作要有一顆平常心，既要重視成績(jī)和榮譽(yù)，又不要刻意追求所謂“鮮花和掌聲”；要重視過(guò)程，淡化結(jié)果，只把量化評(píng)價(jià)作為調(diào)動(dòng)、培養(yǎng)學(xué)生集體榮譽(yù)感的一個(gè)重要途徑。這樣，在開(kāi)展工作時(shí)，思路才會(huì)更開(kāi)闊，方法才會(huì)更靈活，教育的效果才會(huì)更好。

愛(ài)心、責(zé)任心和平常心是班主任獲得幸福感的源泉，對(duì)待學(xué)生有愛(ài)心，對(duì)待工作有責(zé)任心，對(duì)待榮譽(yù)有平常心，帶著這三顆“心”工作，必然會(huì)達(dá)到師生和諧、教學(xué)相長(zhǎng)的理想境界。