[前蘇聯(lián)] 蘇霍姆林斯基

為了使學生在智力上和精神上得到成長,就必須使他有對知識的渴求和有掌握知識的愿望。多年的教育工作經(jīng)驗使我深信,兒童的學習愿望是一些細小的源泉,它們匯合成“教學與教育的統(tǒng)一”的大河。怎樣才能打開這些源泉呢?怎樣才能使它們不致淤塞呢?怎樣才能防止兒童對學習漠不關心的現(xiàn)象呢?遺憾的是,我們當教師的人經(jīng)常會遇到這樣令人憂慮的現(xiàn)象:兒童在入學的時候是帶來渴求知識的火花的,但是這點火花很快就熄滅了,而產(chǎn)生了教學上最兇惡最可怕的敵人——兒童對學習的冷淡態(tài)度。

或者可以這樣說:怎樣安排班級和學校的全部教學和教育工作,才能使兒童希望自己今天在精神上變得比昨天更豐富,在智力上變得比昨天更聰明,使他感覺和體驗到自己在智力上和思想上的成長,為此而感到自豪,使這些情感成為激發(fā)兒童去克服困難的動力呢?要知道,兒童想要好好學習的愿望,是跟他樂觀地感知世界(認識周圍世界,特別是自我認識)不可分割的。很明顯,如果兒童對學習沒有一種歡樂的喜愛,沒有付出緊張的精神努力去發(fā)現(xiàn)真理,并在真理面前感到激動和驚奇,那是談不上熱愛科學、熱愛知識的。

為了使兒童有強烈的學習興趣,就必須使他有一種豐富多彩的、引人入勝的智力生活。我們應當經(jīng)常關心的是:當兒童跨進校門以后,不要把他的思維套進黑板和識字課本的框框里,不要讓教室的四堵墻把他跟氣象萬千的世界隔絕開來,因為在世界的奧秘中包含著思維和創(chuàng)造的取之不竭的源泉。換句話說,就是如果我們想讓兒童高高興興地學習的話,那就無論如何不能用學校常用的那些方法來局限兒童的智力生活,即一味地要求他識記、背誦和為了應付教師的檢查而把知識再現(xiàn)出來。

順便說明一下,我不希望給讀者留下這樣的印象,好像作者對識記和背誦抱著輕視的態(tài)度。不,沒有識記和背誦,教學和智力發(fā)展就是不可思議的。但是,如果把教學變成單純的記憶活動,那么它就變成了無的放矢的教學,因為只有在把記憶的努力和思考的努力結(jié)合起來,只有在對周圍世界的現(xiàn)象和規(guī)律性深入思考的時候,才可能有真正的智力發(fā)展。

要使小學生的智力生活豐富多彩,就必須保持思考和記憶的和諧。尊敬的同行們,讓我們一起來關心這件事:在小學里,首先要使兒童善于思考,積極主動地去獲取知識,尋根究底地去探索真理,在認識的世界里去漫游。只有這樣,他才能成為一個好學生。