楊 琴

案例片段一

思考的問(wèn)題:如何培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)朗讀的興趣,提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的能力?

案例片段描述:

片段一:筆者在講完“New Senior English for China Students Book 1 Unit 2 English around the world”課文后,第二天早自習(xí),課代表讓同學(xué)們朗讀課文,同學(xué)們與課代表發(fā)生了這樣一段對(duì)話:

Student A: 翻到第九頁(yè), 讀 The Road To Modern English.

Student:不會(huì)讀。不要讀課文嘛。

StudentB:讀單詞吧。

Student A: 不行。At the end of the 16th century, 預(yù)備起!

于是全班同學(xué)無(wú)奈地開(kāi)始朗讀,起初還能整齊地往下讀,慢慢地開(kāi)始分道揚(yáng)鑣,最后亂作了一團(tuán),有些同學(xué)甚至開(kāi)始左顧右盼。筆者在一旁默默地看著,等到學(xué)生結(jié)束。

Teacher: I think you can read it well. Lets read it together, OK?

Students:OK!

全班同學(xué)又開(kāi)始朗讀,筆者也跟同學(xué)們一起大聲地朗讀。在筆者的帶領(lǐng)下,大家一起整齊地讀完了。

片段二:筆者在上完寫(xiě)作課后,組織學(xué)生先朗讀“佳作收集本”上相關(guān)的好詞好句。

Teacher: Now, I will give you 5 minutes to read the good sentences on your books, then we will write something in English.

Students:啊——又讀啊?

三分鐘后,同學(xué)們的朗讀聲已漸漸消逝,此時(shí),筆者假裝沒(méi)聽(tīng)見(jiàn),只管自己盡情地朗讀,陶醉于自身的朗讀聲中。部分同學(xué)看到筆者這么盡情地享受朗讀,又開(kāi)始讀了起來(lái),且朗讀聲此起彼伏。

教學(xué)反思:新課程要求教師在教學(xué)中轉(zhuǎn)換角色,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和參與者。教師在給學(xué)生發(fā)出指令、分派任務(wù)的同時(shí),是否想到自己也應(yīng)參與其中呢?很明顯,在有教師的參與下,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也提高了。語(yǔ)言教學(xué)在很大程度上依賴于學(xué)生與教師之間團(tuán)結(jié)、合作、相互支持的人際關(guān)系,教師恰當(dāng)、合理地引導(dǎo)和參與,可以創(chuàng)建一種和諧的語(yǔ)言活動(dòng)氛圍,讓學(xué)生愉快地沉浸在英語(yǔ)的氛圍中。教師要善于走近學(xué)生,參與其中,讓學(xué)生主動(dòng)、愉快地學(xué)習(xí)。

案例片段二

思考的問(wèn)題:如何利用科學(xué)性的教學(xué)原則彌補(bǔ)課堂教學(xué)中情感教育的不足?

筆者在一節(jié)高中英語(yǔ)公開(kāi)課上觀察到幾處情感因素處理不妥的地方:

片段一:為了引出“friendship”這一話題,教師與學(xué)生進(jìn)行了以下對(duì)話:

Teacher: Do you have friends?

Students: Yes. (興奮地)

Teacher: Who is your best friend?

Student: … (搶答中)

Teacher:Today well talk about friendship.

授課教師邊說(shuō)邊轉(zhuǎn)身在黑板上寫(xiě)下上課的標(biāo)題“Friendship”,然后對(duì)這個(gè)標(biāo)題進(jìn)行了解釋。短短幾十秒鐘的時(shí)間,剛剛被教師的問(wèn)題所激起發(fā)言興趣的學(xué)生,此時(shí)已不再興奮,靜靜地坐著聽(tīng)教師講。

片段二:在談到朋友的性格時(shí):

Teacher: Now lets have a game “l(fā)ooking for friends”, OK?

Students: OK!(非常高興地)

Teacher: First, lets review the words and expressions. OK?

Student: OK. (無(wú)奈地)

隨后,教師便帶著學(xué)生開(kāi)始復(fù)習(xí)單詞和詞組,同學(xué)們期待著玩游戲的心情落空了,只好跟著教師讀單詞。

教學(xué)反思:情感教育是通過(guò)課堂中的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)體現(xiàn)出來(lái)的。教師如果在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)只考慮活動(dòng)的形式和內(nèi)容而忽略學(xué)生的情感,不但會(huì)使課堂氣氛沉悶,嚴(yán)重時(shí)甚至?xí)W(xué)生的情感,影響課堂的正常進(jìn)行。正如上面提及的這位教師,在備課時(shí)如果能把情感教育和英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容結(jié)合起來(lái),使學(xué)生在學(xué)習(xí)中抒發(fā)自己的情感,教學(xué)效果可能會(huì)好一些。當(dāng)學(xué)生感覺(jué)到教師對(duì)他的關(guān)心和信任時(shí),便自然會(huì)產(chǎn)生一種積極的學(xué)習(xí)情緒。教師在課堂上營(yíng)造出一種快樂(lè)的愛(ài)的氛圍,創(chuàng)造出一種寬松的語(yǔ)言環(huán)境,才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。只有將科學(xué)性的教學(xué)原則貫穿于課堂教學(xué)之中,才能減少和彌補(bǔ)課堂教學(xué)中情感教育的不足。[e]

(浙江省瑞安市汀田高級(jí)中學(xué) 325200)