馬德鳳　藻小鹿　湯莉莉

摘要：以烏魯木齊市初級中學(xué)、完全中學(xué)、重點中學(xué)三類學(xué)校的體育教師為研究對象，對體育隱蔽課程認(rèn)知情況進(jìn)行調(diào)查。研究結(jié)果顯示：當(dāng)前，大部分中學(xué)體育教師對體育隱蔽課程的內(nèi)容要素了解較少，在實施課程教學(xué)過程中不能夠充分將體育隱蔽課程與體育顯性課程結(jié)合起來，使得教學(xué)過程不夠完整。針對本調(diào)查結(jié)果提出建議，以促進(jìn)我市中學(xué)體育隱蔽課程的進(jìn)一步完善。1提高體育教師對體育隱蔽課程的認(rèn)知水平2提高體育教師素質(zhì)3重視學(xué)校體育隱蔽課程的研究。

關(guān)鍵詞：課程體育隱蔽課程

1問題的提出

上世紀(jì)80年代中后期，作為一個新崛起的課題，隱蔽課程在我國教育理論界引起關(guān)注并展開了討論。重視并充分利用隱蔽課程以促進(jìn)學(xué)生個性的全面發(fā)展，成為我國課程改革的重大課題。因此，體育隱蔽課程促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用，受到了廣大體育工作者的重視，體育隱蔽課程的開發(fā)成為課程改革與發(fā)展的一個新亮點。

目前，學(xué)校體育課教學(xué)課程結(jié)構(gòu)單一，忽略了學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中的知、情、意等方面的發(fā)展。更多的體育工作者通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，體育隱蔽課程是通過學(xué)校的體育物質(zhì)環(huán)境、學(xué)校體育傳統(tǒng)與風(fēng)氣、體育教師的行為方式和在體育教育中所形成的人際關(guān)系等內(nèi)隱的、間接的文化因素來發(fā)展學(xué)生的非智力因素，是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的重要內(nèi)容和手段之一。它有助于進(jìn)一步完善體育教育，提高體育教育工作的完整性和系統(tǒng)性；有助于調(diào)動學(xué)生的各種心理因素介入體育顯性課程的學(xué)習(xí)；有助于促進(jìn)學(xué)生個性和思想品質(zhì)的發(fā)展。

新疆雖然地處祖國西部邊陲，經(jīng)濟(jì)、教育、信息等方面發(fā)展速度與內(nèi)地相比還有一定的差距，但是在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，我們樹立了“以人為本，育人為先，素質(zhì)優(yōu)良，全面發(fā)展”的教育理念，積極推動課程改革。因此，調(diào)查研究新疆中學(xué)體育隱蔽課程的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在的問題，為今后完善體育課程教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展，推動課程改革的順利進(jìn)行具有重要的現(xiàn)實意義。

2研究的對象與方法

2.1研究對象

本調(diào)查選取烏市40所中學(xué)的體育教師作為調(diào)研對象，調(diào)研學(xué)校包括初級中學(xué)、完全中學(xué)、重點中學(xué)和普通高中。發(fā)放體育教師問卷184份，回收172份，有效問卷160份，回收率93.47％，回收有效率86.95％。

2.2研究萬法

本調(diào)查采用文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計法。

3結(jié)果與分析

3.1烏市40所中學(xué)體育教師基本情況的調(diào)查

體育教師中，男教師125人，女教師35人；具有中教一級職稱的教師有67人，占總?cè)藬?shù)的41％；尚未獲取職稱的教師有29人，占總?cè)藬?shù)的18％。從結(jié)果看，目前中學(xué)男、女體育教師的比例不夠合理。

3.2體育教師對體育隱蔽課程認(rèn)知度調(diào)查

體育隱蔽課程使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中擁有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)、正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、高漲的學(xué)習(xí)情緒和頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志，有利于促進(jìn)體育顯性課程目標(biāo)的實現(xiàn)。

體育教師對體育隱蔽課程的認(rèn)知程度的統(tǒng)計結(jié)果顯示：只有4人選擇了非常了解，23人選擇比較了解，二者占總?cè)藬?shù)的16.8％；有52名教師對此問題持一般態(tài)度；有67人選擇完全不了解，占總?cè)藬?shù)的41.9％。大部分體育教師獲取有關(guān)體育隱蔽課程信息主要來源于參加烏魯木齊市教研中心體育教研組組織的培訓(xùn)班及查閱體育學(xué)術(shù)期刊、論文。從整體來看，體育教師對體育隱蔽課程的內(nèi)容了解比較少，其理論知識較缺乏，勢必造成體育教學(xué)中對體育隱蔽課程的重視程度不高，不能將體育的顯性課程與隱蔽課程有機(jī)結(jié)合，對體育隱蔽課程的內(nèi)容要素把握的還不夠全面。

3.3體育教師對體育隱蔽課程物質(zhì)文化要素認(rèn)知情況

開展學(xué)校體育離不開一定的體育場地、器材和設(shè)施，它不僅是體育顯性課程的基本物質(zhì)保證，而且也是體育隱蔽課程的一個重要內(nèi)容。有43.1％的教師認(rèn)為學(xué)校體育場館、設(shè)施較少，不能滿足需求；其中有20％的教師認(rèn)為嚴(yán)重不足。體育教師如何利用有限的場地資源更好地開展學(xué)校體育工作是值得深思的。

對體育場地、設(shè)施合理布局，有利于體育教師提高教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量，同時也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動學(xué)生的積極性。

由上述表1、表2可以看出：目前，學(xué)校中有86.9％的體育教師已經(jīng)意識到體育場地設(shè)施布局的改變對教學(xué)效果的影響較大；92％的體育教師認(rèn)為體育場地設(shè)施條件的改善對提高教學(xué)質(zhì)量有著比較重要的作用。因此，體育隱蔽課程中改善體育場地與設(shè)施的條件，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、取得良好體育教學(xué)效果的必然條件。

然而，在具體實施教學(xué)過程中，體育教師能根據(jù)課程內(nèi)容有針對性地設(shè)計、布置場地的人數(shù)卻不多，調(diào)查的160名教師中有37人，占總?cè)藬?shù)的23.1％，選擇經(jīng)常會根據(jù)課程內(nèi)容的需要對場地進(jìn)行設(shè)計、布置；有119名，占總?cè)藬?shù)的74.4％的體育教師只是根據(jù)需要偶爾進(jìn)行設(shè)計。結(jié)果表明，多數(shù)體育教師還沒有意識到體育場地、器材、設(shè)施作為體育隱蔽課程中的物質(zhì)文化在學(xué)校體育教學(xué)中所發(fā)揮的重要作用。在教學(xué)中，能夠有效利用體育隱蔽課程的特點和功能對教學(xué)進(jìn)行設(shè)計的教師還比較少。

3.4體育教師對體育隱蔽課程精神文化要素的認(rèn)知情況

學(xué)校體育活動中所形成的各種人際關(guān)系(師生、生生關(guān)系)、學(xué)校班級中所形成的體育文化(學(xué)校體育傳統(tǒng)與風(fēng)氣、廣播及宣傳欄對體育的宣傳、體育圖書等)、教師人格與教學(xué)行為、領(lǐng)導(dǎo)方式等等作為體育隱蔽課程的精神文化要素的構(gòu)成因素對師生的心理活動和行為，乃至整個學(xué)校體育目標(biāo)的實現(xiàn)有著不可忽視、巨大的潛在影響力。

51.3％的教師在體育教學(xué)中，都非常重視師生、生生人際關(guān)系的建立。在教學(xué)中能根據(jù)學(xué)生具體情況，提出不同要求、學(xué)生體育學(xué)習(xí)取得進(jìn)步時能給予學(xué)生及時的肯定和表揚(yáng)、關(guān)注運(yùn)動能力較差學(xué)生等方面的調(diào)查結(jié)果可以看出，體育教師與學(xué)生的溝通較少，不能使教與學(xué)的過程互動起來，導(dǎo)致教師忽略教學(xué)工作中的細(xì)小方面。另一方面，也有少數(shù)體育教師對此的重視程度比較低，與教師的課程意識、自身素質(zhì)有著密切的關(guān)系。

目前，多數(shù)學(xué)校的體育教師在教學(xué)中采取專制型的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)方式，教學(xué)方法比較單一，不夠靈活。在教學(xué)考核調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：有54.4％的體育教師認(rèn)為考核中最重要的一點是技能考核，其次是成績達(dá)標(biāo)；對于學(xué)生的出勤率、上課的態(tài)度、品質(zhì)等方面的關(guān)注相對較少。現(xiàn)代評價要求通過建立新的評價指標(biāo)和改革評價方法，發(fā)展學(xué)生其他方面的潛能，諸如與人交往的能力、適應(yīng)環(huán)境的能力等。評價要充分了解學(xué)生發(fā)展中的需求，關(guān)注個別差異，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。評價方式也呈現(xiàn)多樣化，不僅要重視量的評價，還要注重質(zhì)的評價，在新課程體系下，教師要面向全體學(xué)生，在教學(xué)過程中，教師不僅是知識的傳播者，更應(yīng)體現(xiàn)出崇高的師德，發(fā)揮育人的功能；培養(yǎng)學(xué)生掌握和利用知識的態(tài)度和能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能；幫助學(xué)生學(xué)會在實踐中學(xué)，在

合作中學(xué)，為其終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，同時實現(xiàn)教師自身的發(fā)展和提高。因此，只注重技術(shù)、技能的考核是完全不夠的。這就需要完善教育體制中的評價體系，改變不合時宜的制度，優(yōu)化管理體系，建立適應(yīng)當(dāng)前改革需要的評價目標(biāo)，同時體育教師也需要改變陳舊的教育觀念，樹立素質(zhì)教育的意識。

而對學(xué)生的評價中，有11.3％的教師仍然比較重視學(xué)生的考試結(jié)果，這壓抑了大部分學(xué)生的個性和創(chuàng)造潛能，使他們成為應(yīng)試教育下潛在的犧牲品。真正的評價應(yīng)該起著激勵導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用，評價模式應(yīng)由單一化轉(zhuǎn)向評價模式的多元化。

4結(jié)論與建議

4.1提高體育教師對體育隱蔽課程的認(rèn)知水平

體育教師應(yīng)時刻關(guān)注本學(xué)科的前沿知識，了解教學(xué)改革的動態(tài)，刻苦鉆研，才能解決教學(xué)中的實際問題。通過不斷地學(xué)習(xí)與接受再教育來提高自身素質(zhì)，這樣才能更好地對學(xué)生實施素質(zhì)教育。相關(guān)部門應(yīng)重視對在校體育教師進(jìn)行培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容中不僅需要注重課程改革前沿的知識與實踐。還要注重體育隱蔽課程知識的運(yùn)用與實踐，提高教師對體育隱蔽課程的認(rèn)知水平，使之在教學(xué)中能夠?qū)Ⅲw育顯性課程與隱蔽課程相互協(xié)調(diào)，充分發(fā)揮體育隱蔽課程的作用，真正體現(xiàn)出課程結(jié)構(gòu)的完整性和合理性。

4.2提高體育教師自身素質(zhì)

體育教師要確立科學(xué)的世界觀，為人師表、熱愛學(xué)生，認(rèn)真研究和汲取優(yōu)秀體育成果，正確引導(dǎo)學(xué)生確立科學(xué)的體育觀；要提高教學(xué)組織與管理能力、攝取知識的能力、創(chuàng)造能力以及科研與應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段的能力，不斷完善自我；要提高專業(yè)技能和職業(yè)道德修養(yǎng)，改善教學(xué)作風(fēng)，建立和諧的師生關(guān)系，進(jìn)一步挖掘有利于體育精神文化發(fā)展的要素，全面推動體育隱蔽課程與顯性課程的整體優(yōu)化。

4.3重視學(xué)校體育隱蔽課程的研究

新疆是一個地域廣闊、多民族聚居、經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的地區(qū)，對烏魯木齊市中學(xué)進(jìn)行調(diào)查也僅僅只能反映出新疆經(jīng)濟(jì)相對較好的城市學(xué)校體育隱蔽課程的狀況，還不能代表整個新疆地區(qū)學(xué)校體育隱蔽課程的狀況。因此，這就需要更多的體育教師參與到其中，對此做全面的調(diào)查，了解不同類別學(xué)校體育的狀況。并根據(jù)調(diào)研結(jié)果，提出適合學(xué)校體育發(fā)展的策略，為廣大的學(xué)生提供一個良好的體育學(xué)習(xí)環(huán)境。共同構(gòu)建一個體育顯現(xiàn)課程和隱蔽課程相協(xié)調(diào)的課程體系，從而推動我區(qū)體育課程改革的進(jìn)程。