半山

多少年來，體育教師一直處在尷尬的位置，學(xué)校不能沒有體育教師，卻也不重視體育教師。在一般人的思想當(dāng)中，體育教師的工作是最輕松的，打打籃球，跑跑步，耍耍刀槍，練練腿……一句話說就是教學(xué)生玩。既然是玩，何談壓力呢？

實際上，體育教師工作的現(xiàn)狀是課時量大，但評優(yōu)選先的機會少，付出得多，但成績永遠(yuǎn)是看不到的。因此，在很多評選活動中，體育教師總是鳳毛麟角，在考核評比中總是在低層徘徊。付出得再多，也得不到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的肯定，在社會上，體育教師更是鮮有“名聲”，無法得到大多數(shù)人的認(rèn)同與贊譽。另外，隨著教師績效改革和各種獎勵制度的實施，使得體育教師與其他教師的差距拉得更大，每年中考、高考結(jié)束，學(xué)校、教育行政部門以及社會上的各種表彰獎勵都被所謂主課的把關(guān)教師以及班主任們收入囊中，大多與體育教師無緣。更為重要的是，當(dāng)前，體育教師工作還帶有前所未有的“危險性”，學(xué)生安全這根弦比以往任何時候都繃得緊，面對長跑中學(xué)生猝死，投一下鉛球就扭傷胳膊，摔個跟頭就骨折的事例，在課堂上，體育教師莫不提心吊膽、倍加小心，甚至一些稍有難度的動作和稍有危險性的項目都刻意回避。因為，學(xué)生在體育課上不管為何受傷，體育教師是第一責(zé)任人，這些都是其他學(xué)科教師無法想象的心理壓力。

馬斯洛基本需求層次理論指出，人有“尊重的需求”和“自我價值實現(xiàn)的需求”，體育教師也希望自己的工作得到肯定，贏得別人的認(rèn)可和尊重，從而實現(xiàn)自我價值的更高追求。因此，體育教師工作中的這種落差可能會帶來心理落差，日積月累不免影響人的情緒。

那么，體育教師的這樣現(xiàn)狀以及其承受的心理壓力折射出什么呢？首先，在中國當(dāng)前的教育體制下，體育課被視為邊緣學(xué)科，體育課以及體育教師的價值被極大地貶低，沒有給體育教師創(chuàng)造發(fā)揮其價值的環(huán)境，就是說體育教師的壓力反映了體制的缺陷與短視。其次，應(yīng)試教育主導(dǎo)下的教師評價體系存在弊端，不能客觀公正地評價體育教師的工作業(yè)績。再次，家長以及學(xué)生對體育存有偏見和盲區(qū)，使得體育教師在實踐層面遇到很大阻力，無法創(chuàng)造性地開展工作。最后，社會的功利思想影響著教育觀念，導(dǎo)致社會對體育的短視和曲解，“健康第一”的觀念只停留在思想中，而無法落實在行動里，在金錢、權(quán)力與健康面前，人們寧愿選擇前者而不是后者，導(dǎo)致人們忽視體育的價值，在這種現(xiàn)狀下體育教師的價值就不言而喻了。