盧翠華

老子說(shuō)過(guò)：“大智若愚，大巧若拙?！背墒轮顺Ｒ浴叭崛酢弊蕴?，大智若愚，則成就一番事業(yè)。如果教師在課堂上偶爾故意“犯傻”“裝糊涂”，也能激發(fā)學(xué)生自主探究的信心和熱情，促使課堂教學(xué)更精彩。

一、為構(gòu)建平等互動(dòng)而“糊涂”

課堂上，師生交往是一種平等的交往，所以教師面對(duì)學(xué)生，就更有必要注意自我表露的對(duì)等原則。這離不開(kāi)教師以足夠的耐心“裝糊涂”來(lái)引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與，為學(xué)生構(gòu)建平等互動(dòng)的時(shí)空。

如一位教師教學(xué)“左右”一課，有這樣一個(gè)教學(xué)片斷：

創(chuàng)設(shè)情境：兩個(gè)學(xué)生在上樓梯，一個(gè)學(xué)生剛從轉(zhuǎn)角處走出來(lái)要下樓梯。

師(故作疑惑)：他應(yīng)該走哪邊?

生1：他應(yīng)該走右邊，上下樓梯靠右走。

師：上樓梯的同學(xué)走這邊(右邊)，(裝糊涂)下樓梯的同學(xué)也要走這邊嗎?

生2：不是，是另一邊。

師(還裝糊涂)：為什么是男一邊，不是都要靠右走嗎?

生2：上樓梯，這邊是右；下樓梯，另一邊才是右。

師(繼續(xù)裝糊涂)：你們聽(tīng)明白這位同學(xué)的話了嗎?他說(shuō)的是什么意思。誰(shuí)來(lái)再說(shuō)一次?

接下來(lái)。教師請(qǐng)一學(xué)生站到講臺(tái)上，面向同學(xué)和其他同學(xué)一起聽(tīng)口令做動(dòng)作。師生一起分析：為什么同時(shí)舉起左手或同時(shí)舉起右手，站在臺(tái)上的同學(xué)每次都舉起了與我們相反的手?

在這個(gè)片斷中，我們不難看出，教師一味“犯傻”“裝糊涂”引領(lǐng)學(xué)生在情緒高漲的平等互動(dòng)中，深刻理解左右的相對(duì)性。

二、為激勵(lì)自主探究而“糊涂”

如果我們?cè)诮虒W(xué)中能一反常態(tài)“裝糊涂”讓學(xué)生來(lái)教老師，那么學(xué)生的探究熱情就能被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，許多靈感在思維的碰撞中產(chǎn)生了。

如一位教師教學(xué)“比較大小”一課時(shí)，課始教師說(shuō)：“我們班要評(píng)選出一名‘優(yōu)秀星。張祺得了37顆星，王芳得了34顆星，他倆誰(shuí)得的星多，誰(shuí)就可以評(píng)為‘優(yōu)秀星。那么，應(yīng)該評(píng)誰(shuí)呢?”話音剛落，學(xué)生們就大喊道：“張祺!”“為什么是張祺呢?”教師故作疑惑地問(wèn)。教室里頓時(shí)安靜了下來(lái)，學(xué)生們都在試著想出辦法來(lái)教老師，一個(gè)個(gè)小臉漲得通紅。有的在努力地想，有的拿出一支筆在一個(gè)勁兒地畫(huà)，有的和同桌小聲地討論。不一會(huì)兒，一只只小手高高地舉起來(lái)了。“老師，我可以畫(huà)給你看!”“老師，這樣畫(huà)太慢了，我有好方法?！薄袄蠋煟襾?lái)教你!”……最后教師真誠(chéng)地說(shuō)：“謝謝大家教會(huì)了老師，你們真了不起!”至此，這節(jié)“比較大小”的課，教師沒(méi)教一點(diǎn)兒理論知識(shí)，學(xué)生們都已掌握了。

三、為促進(jìn)臺(tái)作交流而“糊涂”

培養(yǎng)學(xué)生能夠與他人平等地交流與合作的能力，就要為培植學(xué)生的合作愿望創(chuàng)設(shè)必要的情境。教師的難得“糊涂”，可以在這里發(fā)揮出其不意的教學(xué)效果。

例如。教學(xué)“估算”一課中，創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)教學(xué)情境：

教師講述曹沖稱(chēng)象的故事后，出示六次稱(chēng)石頭得到的數(shù)據(jù)(如下表)：

師：你能估計(jì)出這頭大象有多重嗎?用你的經(jīng)驗(yàn)來(lái)估算一下，并說(shuō)一說(shuō)你是怎么估的。

生1：我把這些數(shù)看成整十?dāng)?shù)來(lái)估計(jì)的，即330+350+310+380+400+350=2120(千克)。

生2：我把這些數(shù)看成整百數(shù)來(lái)估計(jì)的，即300+300+300+400+400+400=2100(千克)。

生3：我估成350×6=2100(千克)，我是取中間數(shù)來(lái)估的。

生4：300x6=1800(千克)，我把數(shù)都往小的看，估成整300(千克)。

生5：400×6=2400(千克)，我把數(shù)都往大的看，估成整400。

生6：我是這樣估的，即300+350+300+400+400+350=2100(千克)。這樣不僅快，而且比較接近準(zhǔn)確值。

師：這么多種估算方法把老師都弄糊涂了，到底哪一種方法好呢?我要選哪一種來(lái)估呢?

“一石激起千層浪”，教室頓時(shí)像砸開(kāi)了鍋。學(xué)生個(gè)個(gè)都認(rèn)為自己的方法好。至此，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，個(gè)人既然無(wú)法解決這個(gè)問(wèn)題，就只能群策群力篩選出最佳方案。于是，小組合作交流就順理成章地成為學(xué)習(xí)的形式，學(xué)生積極地投入到合作討論中。其實(shí)，估算方法多種多樣，合作交流是為了讓學(xué)生探討各種方法的優(yōu)缺點(diǎn)。在后續(xù)的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生明白具體問(wèn)題要具體分析。

四、為提升生成價(jià)值而“糊涂”

學(xué)生是充滿靈性的，課堂應(yīng)是靈動(dòng)的，課堂教學(xué)要為生成價(jià)值而追求。教師偶爾的“真糊涂”，也能使學(xué)生的生成演繹出不曾預(yù)約的精彩。

如一位教師教學(xué)“買(mǎi)鉛筆”一課時(shí)，有這樣一個(gè)片斷：師出示幾道計(jì)算題，如15-8、12-6、13-9、15-7、14-5等，讓學(xué)生進(jìn)行一分鐘計(jì)算練習(xí)，學(xué)生很快算出了結(jié)果。緊接著，教師讓學(xué)生匯報(bào)自己的算法。對(duì)于學(xué)生的算法，教師都給予肯定。這時(shí)，教師問(wèn)：“還有沒(méi)有不一樣的算法嗎?”有個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“老師，我是這樣算的，不知道行不行。比如15-8這道題，15=10+5，我先算8-5=3，再算10-3=7?！痹拕傉f(shuō)完，學(xué)生就嚷嚷開(kāi)了：“老師，肯定不行的!不能倒過(guò)來(lái)減!”這時(shí)，教師也愣住了，這個(gè)問(wèn)題顯然不在教學(xué)預(yù)設(shè)中，這種算法有沒(méi)有根據(jù)，教師還真沒(méi)研究過(guò)。但這樣算的結(jié)果也是正確的，到底對(duì)不對(duì)呢?這回教師可是真糊涂了。教師并沒(méi)有急于肯定或否定，相反他又把問(wèn)題拋給了學(xué)生：“這種算法到底對(duì)不對(duì)呢?大家不想自己弄明白嗎?”學(xué)生們都說(shuō)想?！澳呛茫覀冇盟姆椒?yàn)證一下其他題目就知道了?！苯酉聛?lái)進(jìn)行驗(yàn)證、探究，全班學(xué)生達(dá)成了其識(shí)，明白這種方法也是對(duì)的。

在這個(gè)教學(xué)片斷中，學(xué)生的意外回答竟使教師真糊涂了，但教師并沒(méi)有為遮蓋自己的愚鈍。扼殺學(xué)生的“生成”，而是大膽地引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷了一次思辨的過(guò)程，提升了生成的價(jià)值。

課堂教學(xué)靠智慧，機(jī)智敏銳是一種智慧，而“難得糊涂”是一種別樣的智慧。數(shù)學(xué)課堂上，根據(jù)具體內(nèi)容而適時(shí)“糊涂”，同樣可以讓教師的智慧像花兒一樣綻放。