鄭康鴻

《小學(xué)語文課程標(biāo)準》指出：“閱讀是搜集處理信息，認識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑?！遍喿x過程是學(xué)生和文本對話的過程，生成自己新的認識和體悟的過程，是語文能力形成的基礎(chǔ)，可是想學(xué)好語文，僅靠每周幾節(jié)的語文課是解決不了問題的。據(jù)專家們研究，學(xué)生的閱讀至少要達到課本的4～5倍，才能形成語文能力。而一個人擁有的詞匯是和他的智商成正比的。

因此，我認為，要提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，深化語文教學(xué)改革，一個重要途徑就是要指導(dǎo)好學(xué)生的課外閱讀。

一、“吹破春冰水放光山花澗草百般香”——喚起閱讀期待

興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，是需求的動力。從生理、心理學(xué)的角度來看，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，大腦就會興奮，學(xué)習(xí)會進入最佳狀態(tài)，達到事半功倍的效果。但是我們面臨的現(xiàn)狀是：學(xué)生對漫畫書的喜愛幾乎到了癡狂的地步，而對純文字的書籍，翻不到幾頁就扔在一邊，再也不看了。該如何讓他們真正“親近”課外閱讀，“迷戀”課外閱讀呢?利用學(xué)生好奇的心理。以閱讀期待喚起學(xué)生的閱讀興趣，則是引領(lǐng)學(xué)生積極面對文本，進行深層次閱讀的有效嘗試。

例如，筆者在教學(xué)完《我的伯父魯迅先生》后，學(xué)生感動于魯迅先生的偉大人格和他對貧苦人民的深厚感情，于是筆者乘勢引導(dǎo)學(xué)生去讀魯迅的小說、散文，如《祝福》、《從百草園到三味書屋》等，這不僅讓學(xué)生閱讀的視角由課內(nèi)自然轉(zhuǎn)向了課外，并且也在孩子幼小的心靈中深深印下這位文學(xué)巨匠的身影。

再如學(xué)習(xí)《詹天佑》，文中講到清政府要修筑京張鐵路，可一些帝國主義國家出來阻撓，這是怎么回事呢?這些帝國主義國家有什么權(quán)利干涉中國事務(wù)?這些都在孩子腦海中產(chǎn)生了疑問，他們也饒有興趣地去解開“謎底”。于是，筆者要求學(xué)生通過課外查找資料了解到了詹天佑所處的時代，朝廷腐敗，備受帝國主義列強欺凌的社會背景……學(xué)生正是帶著這種好奇的心理，通過各種形式讀書、看報、上網(wǎng)查找資料的同時，閱讀了大量的書籍、學(xué)生置身于課外閱讀那廣袤豐美的“土壤”中，汲取豐富的營養(yǎng)。

以上不難看出，閱讀期待的喚起，對學(xué)生深層次的閱讀是一個有力的心靈推動器，它激發(fā)了學(xué)生閱讀的熱情，使他們走向課外更寬廣的閱讀天地。

二、“文章自得方為貴衣缽相傳豈是真”——催發(fā)體驗生成

體驗性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的突出特征。杜威曾說：“教學(xué)決不僅僅是一種簡單的告訴。教學(xué)應(yīng)該是一種過程的經(jīng)歷。一種體驗，一種感悟?！弊匀?，課外閱讀又應(yīng)注重學(xué)生的閱讀體驗，畢竟“一千個讀者就有一千個哈姆雷特?！?/p>

要使學(xué)生在閱讀過程中生成自己的體驗，教師首先要使學(xué)生與文本深入接觸，用心靈去解讀文本。教完《草船借箭》后，教師覺得學(xué)生興趣盎然，且意猶未盡，于是乘興布置了一份長作業(yè)，要學(xué)生在兩個月的課外時間閱讀人們常常以為孩子不大感興趣的古典名著《三國演義》，閱讀形式要求完全自主，此外還精心組織了有層次結(jié)構(gòu)的匯報活動。在整個過程中，學(xué)生很“忙”，得找書、讀書、思索、摘錄、討論、書寫、答辯等等。學(xué)生在這一實踐活動中生成了自己的體驗，如在討論劉備人物個性時兩位學(xué)生各抒己見：生甲認為劉備是個虛偽的家伙，因為他在逃離曹營時連妻子都不要了?？梢韵胂?，一個連親人都不顧的人會是什么好人?生乙立即進行反駁，他認為劉備沒有忘記老百姓!在危難時刻，他帶著老百姓一起逃難，說明是一個仁義的人。生甲反對，他覺得劉備是做給人看的，并引用了一個歇后語“劉備摔阿斗——收買人心”來說明劉備的虛偽。生乙再次反駁，他認為就算劉備是做給人看的，總比那些連做都懶得做的人要強!并堅持自己意見，認為劉備還是個仁義的人。

教師引導(dǎo)學(xué)生去閱讀《三國演義》的原著，使學(xué)生與語文材料零距離親近，并提供了一個討論平臺，注重學(xué)生自身的體驗，談各自對人物的評價。在這里，課外閱讀不僅成了一種心靈的經(jīng)歷，更是一種個性的解讀與表達，這樣就更好地培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。長此以往，學(xué)生的語文素養(yǎng)就能得到提升。

三、“嘈嘈切切錯雜彈大珠小珠落玉盤”——展示閱讀成果

“課內(nèi)精耕細作，課外更可躍馬平川?！痹谡n外閱讀這片自由天地里，老師應(yīng)充分地調(diào)動起學(xué)生的積極性，讓他們在這舞臺上盡情揮灑，展示風(fēng)采。

1、讀一讀，讀出深情

語文教學(xué)要抓語言，語言訓(xùn)練要抓語感，語感教學(xué)要抓誦讀。同樣，在課外閱讀中，也要強調(diào)誦讀，只有讓學(xué)生樂于誦讀，在誦讀中積淀，才能真正提高自讀水平。

小學(xué)高年級學(xué)生已經(jīng)接觸了不少同題材的詩詞、散文等名家名篇。如開展《走進春天》古詩欣賞活動，讓學(xué)生交流誦記描寫春天詩歌名句，從“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”、“一夕輕雷落萬絲，霽光浮瓦碧參差”中感受雨如絲煙、綠柳似碧玉的柔美春光；感受作品中比喻的精當(dāng)巧妙之處。學(xué)生在吟誦中比較賞析，在賞析中積累鞏固描寫春天的名家詩作，習(xí)得觀察寫作方法。

在學(xué)習(xí)了《海上日出》后，學(xué)生敬佩于巴金爺爺?shù)奈牟牛谑枪P者組織開展《走近巴金》閱讀欣賞活動。學(xué)生們對巴金爺爺?shù)拿洹⒚紊钋橐髡b，入情入境，時而高亢，時而低吟，牽引著我們走向那一片多彩而又純凈的情感世界。

實踐證明，誦讀有利于發(fā)展學(xué)生個性，培養(yǎng)學(xué)生的獨立見解，有助于學(xué)生的思考。中華民族具有五千年的悠久文化，一些優(yōu)秀的古詩文就像一面面鏡子，反映社會生活，映照人們心靈，啟迪人們心智，學(xué)生如能對這些有所涉獵，將能開拓視野，增長見識，提高文化修養(yǎng)。

2、寫一寫，寫出感受

葉老說過：“閱讀任何文章主要在得到啟發(fā)，受到教育。獲得間接經(jīng)驗等，而在其真正理解的同時，對文章的寫作技能必然要有領(lǐng)悟……”

指導(dǎo)學(xué)生多讀書，讀好書，并寫出一定數(shù)量的讀書筆記，必然有益于學(xué)生思想認識水平、閱讀欣賞水平和語言文字表達水平的提高。中年級可以摘抄描寫人物外貌、心理、動作、語言、自然景物、天氣變化、事物色彩的語段篇章。高年級學(xué)生可以要求寫讀后感想，回憶展望或是幻想等等。

3、講一講，講出趣味

《語文課程標(biāo)準》指出：“要積極創(chuàng)造條件，指導(dǎo)學(xué)生多讀書，并采取多種形式交流讀書心得。”教師可根據(jù)學(xué)生爭強好勝的心理特點，定期舉行各種讀書競賽活動，激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣。

我們可以創(chuàng)造機會讓學(xué)生“講一講”。如舉行演講會。內(nèi)容應(yīng)與書有關(guān)，可以是“我與書”，可以是“向你介紹一本書”，還可以舉行故事會，學(xué)生從課外書籍中選擇一個內(nèi)容健康、生動有趣的故事向同學(xué)講述。這樣學(xué)生在動情講述中，鞏固了閱讀成果，展示了自己精彩的一面。

4、展一展，展出自信

我們還可以創(chuàng)造一個展示學(xué)生成果的平臺，讓學(xué)生把自己閱讀過的一些文章材料按照老師提供的一個主題剪輯成黑板報、墻報、手抄報等，在這些欄報上有學(xué)生自己的思想、認識、感受，讓他們體驗成功的喜悅，體會到閱讀給他們帶來的甘甜。

崔巒先生曾經(jīng)說過：“語文教育得法于課內(nèi)，得益及至成才于課外?！蓖貙拰W(xué)生的閱讀空間，加強課外閱讀，不僅是時代對語文教學(xué)的呼喚，更是世界范圍教育成功的經(jīng)驗。讓我們引課外閱讀之清泉，澄澈孩子的精神家園吧!

(責(zé)任編輯：梁媛)