王建紅　李曉陽

曾經(jīng)在網(wǎng)上看到一篇標(biāo)題為《中學(xué)計算機教育令師生無味》的文章，客觀、冷靜地評價了當(dāng)今中學(xué)信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀，讀后我感觸頗深。在目前的信息技術(shù)教學(xué)實踐中，很多教師以學(xué)生通過信息技術(shù)考核為目標(biāo)，認為只要掌握考核要求的操作就完成學(xué)習(xí)任務(wù)了，由此造成了課堂教學(xué)氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，上課時玩游戲、聊天、聽音樂的大有人在，有些學(xué)生甚至在教師廣播教學(xué)的時候，為了不被教師控制，就重新啟動計算機進入安全模式玩游戲。

如何讓信息技術(shù)課堂煥發(fā)出生命的活力，讓學(xué)生從課堂上走出來的時候帶走的不僅僅是知識，還有能力、信心和理想呢?華東師大葉瀾教授指出：“必須用更高層次——生命的層次，動態(tài)生成的觀念，重新全面地認識課堂教學(xué)，構(gòu)建新的課堂教育觀，讓課堂煥發(fā)生命的活力?！彪S著對生命化課堂的內(nèi)涵的逐步理解，在信息技術(shù)教學(xué)中，我邁開了探索的腳步，嘗試從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式以及評價方法上進行了實踐，讓師生在共同的探索中享受信息技術(shù)生命化課堂帶來的樂趣。

機動的教學(xué)內(nèi)容——基礎(chǔ)與實用并重

“師生如何創(chuàng)造性使用教材”是生命化課堂研究的一個內(nèi)容。信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，我們的信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容必須緊跟技術(shù)進步的步伐，除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，同時還要滿足當(dāng)前學(xué)生個體對信息技術(shù)的不同興趣和要求。因此在教學(xué)內(nèi)容的選擇上要采取開放的態(tài)度，結(jié)合總體教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實際，選定多層次、多取向的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生把信息技術(shù)應(yīng)用到自己的生活。例如，Photoshop的內(nèi)容在我校目前的信息技術(shù)課本上所占的比重非常小，而在教學(xué)實踐中，我了解到現(xiàn)在不少學(xué)生家庭中都有數(shù)碼相機，每個家庭的電腦中都存儲了大量的數(shù)碼照片，如何對這些數(shù)碼照片進行適當(dāng)處理，學(xué)生們很感興趣。因此在講解Photoshop時，我增加了“照片色彩我調(diào)整、巧用濾鏡添精彩、文字特效我會做、照片合成有創(chuàng)意、修補照片有技巧”等專題內(nèi)容。課堂上，同學(xué)們都迫不及待地開始動手操作起來，整個課堂因為機動的教學(xué)內(nèi)容而生機勃勃，一張張創(chuàng)意無限的作品讓學(xué)生在課堂教學(xué)中有了成功的體驗。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，將信息技術(shù)融于生活，何愁學(xué)生的生命之花不能蓬勃開放?何愁富有生命活力的教學(xué)境界不能到來?

靈活的教學(xué)方法——任務(wù)與講解并舉

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法是信息技術(shù)課中最常用的教學(xué)方法。它以完成“任務(wù)”為線索，在完成“任務(wù)”的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新精神和合作意識。在信息技術(shù)的生命化課堂中，教師設(shè)置的“任務(wù)”，應(yīng)該使學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)，給學(xué)生提供一個創(chuàng)新的空間。在學(xué)習(xí)Phofoshop圖片處理時，考慮到平時上課時經(jīng)常有學(xué)生喜歡更改桌面背景，因此我設(shè)計了這樣一個任務(wù)：將你自己所處理的圖片設(shè)為桌面背景，比一比誰的“桌面”最有創(chuàng)意，美觀又實用。在任務(wù)完成的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，出現(xiàn)了很多有創(chuàng)意的作品。學(xué)生們不僅學(xué)到了知識，帶來了驚喜，而且獲得了能力上的提高。再比如在《文件的壓縮和解壓縮》一課上，教師讓學(xué)生到指定的網(wǎng)站下載一個壓縮格式的益智小游戲玩五分鐘。學(xué)生要玩游戲就必須首先利用上課時要學(xué)到的知識來完成前期的解壓任務(wù)。這個設(shè)計看似簡單，卻非常巧妙地把教學(xué)內(nèi)容隱含在其中，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，可以用“不著一字而盡得風(fēng)流”來形容。當(dāng)然，學(xué)生在完成“任務(wù)”的過程中，如果一帆風(fēng)順，有時往往會降低他們學(xué)習(xí)的熱情。相反，如果太難，就事與愿違，反而使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的信心，因此教師在設(shè)計任務(wù)時，要堅持以學(xué)生“跳一跳，夠得著”的原則，激發(fā)他們?nèi)?chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”，教學(xué)中我們既要注重設(shè)計適合教材內(nèi)容的“任務(wù)”，又要注重選擇適合學(xué)生實際情況的教學(xué)方法，這樣的課堂學(xué)生學(xué)之有趣、學(xué)之有效，整個課堂也就活起來了。現(xiàn)在，不少的信息技術(shù)教師在授課時，為了體現(xiàn)所謂的“自主、合作、探究”，經(jīng)常應(yīng)該講的不講了，應(yīng)該示范的不示范。其實，教學(xué)活動本來就是豐富多彩的，學(xué)生獲得知識的途徑也是多種多樣的，不是所有問題學(xué)生都能探究出來的。在信息技術(shù)教學(xué)中，對于有些基本知識和基本操作，必須通過教師講解與演示才能讓學(xué)生明白。在“自主、探究、合作”的同時，不能否認授受式學(xué)習(xí)，更不能把“自主、合作、探究”當(dāng)作標(biāo)簽應(yīng)用于一切場合。

互動的學(xué)習(xí)方式——獨立與協(xié)作共存

生命化課堂倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，注重學(xué)生合作能力的培養(yǎng)。在信息技術(shù)課堂中，每個學(xué)生在獨立操作時隨時都有可能出現(xiàn)操作上的錯誤，常常需要其他同學(xué)對其進行“一點通”式的及時幫助。在教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生搞好協(xié)作式學(xué)習(xí)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，使學(xué)生“學(xué)會關(guān)心別人”，更是提高信息技術(shù)課堂教學(xué)效率的有力措施，當(dāng)然，“協(xié)作”之后還要學(xué)會“獨立”。我在教學(xué)“文字處理軟件”時；把比較常規(guī)的文件編輯方法介紹給學(xué)生后，對于為文字添加特殊效果、文本框的使用、文字上下標(biāo)的設(shè)置等編輯方式，則讓學(xué)生自己去探索，然后調(diào)動學(xué)生積極發(fā)言，把自己探討成功的某些操作講給老師和其他學(xué)生聽，隨后教師再以總結(jié)、補充的方式把相應(yīng)內(nèi)容講解清楚，清除“懸念”。課堂的整個過程，老師像魔術(shù)師一樣啟發(fā)著引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生接受知識的過程就變成了一個有趣的“迷宮探寶”過程。教師沒有過多參與，學(xué)生有足夠的時間自己去體驗，去探究，改變了“一言堂”的局面。學(xué)生們有獨立、有協(xié)作，自由地在迷宮中探索，獲得知識和經(jīng)驗，整個課堂因為獨立與協(xié)作而充滿了活力。

開放的評價方式——自評與他評結(jié)合

生命化課堂遵循“以人為本”原則，主張使學(xué)生成為個性鮮明、充滿自信、勇于創(chuàng)新的人，在教學(xué)評價上，我采取開放的方式，重視教學(xué)效果的及時反饋，重視學(xué)習(xí)過程的形成性評價。當(dāng)學(xué)生完成一個任務(wù)，進行交流展示時，我會組織學(xué)生進行作品賞析，尤其對于那些能創(chuàng)造性完成任務(wù)的同學(xué)更要進行表揚，以提高他們的創(chuàng)造激情，激發(fā)其他同學(xué)的創(chuàng)造積極性，同時提出一些建設(shè)性的建議，使評價過程成為學(xué)生學(xué)會反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞他人的過程。在展示時還要找出普遍存在的問題，展開討論，進行自我糾正。開放的評價方式，能讓學(xué)生客觀公正地認識自己的能力，從而增強了學(xué)生的求知欲和自信心，更培養(yǎng)了學(xué)生的參與協(xié)作意識，提高了學(xué)生信息應(yīng)用能力，教學(xué)過程也進一步優(yōu)化，課堂充實而有活力。

“給我一個舞臺，我將會更加精彩；給我一片陽光，我將會更加燦爛。”信息技術(shù)課，作為一門有著較強的實踐性、應(yīng)用性和創(chuàng)造性的學(xué)科，應(yīng)該并且一定能夠散發(fā)出“生命課堂”的魅力。我們呼喚充滿個性化色彩、彰顯生命活力、異彩紛呈的信息技術(shù)課堂。