陸巧娣

中學(xué)語(yǔ)文自主性學(xué)習(xí)的實(shí)踐和思考從一個(gè)“研究性學(xué)習(xí)”課題談起

當(dāng)前，多媒體作為一種現(xiàn)代教育技術(shù)，在給學(xué)生帶來(lái)圖文并茂、聲象并舉的數(shù)字化信息的同時(shí)，也引出了一些值得我們思考的問(wèn)題：如怎樣才能充分發(fā)揮多媒體交互性的特點(diǎn)；如何做到“助學(xué)”而非“助教”；僅僅把這種技術(shù)看成是一種教學(xué)手段革新，還是整個(gè)教育改革的突破口和制高點(diǎn)等等。最近我們嘗試在語(yǔ)文課堂中運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，取得了滿意的效果，同時(shí)也促使我們對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的語(yǔ)文教學(xué)如何在傳統(tǒng)和現(xiàn)代之間尋找生存空間作更深層次的思考。

實(shí)驗(yàn)過(guò)程

我們這次語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教學(xué)選擇的內(nèi)容是《曹雪芹和他的<紅樓夢(mèng)>》，該教學(xué)內(nèi)容為《林黛玉進(jìn)賈府》的補(bǔ)充和延伸，主要讓學(xué)生對(duì)曹雪芹和《紅樓夢(mèng)》有一個(gè)較為深刻的了解。學(xué)生在初中就學(xué)過(guò)有關(guān)《紅樓夢(mèng)》的一篇文章，接觸到了有關(guān)曹雪芹和《紅樓夢(mèng)》的內(nèi)容，但太少，也有局限。本實(shí)驗(yàn)主要想讓學(xué)生在已知的基礎(chǔ)上進(jìn)一步了解《紅樓夢(mèng)》，用自己的眼光去發(fā)現(xiàn)以前所不知道的，或者是和以前不一致的東西，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣，為以后研讀《紅樓夢(mèng)》打下良好的基礎(chǔ)。

1準(zhǔn)備工作

我們搜集了五十多則文字資料和數(shù)十張有關(guān)曹雪芹及《紅樓夢(mèng)》的圖片，按照一定的知識(shí)體系組成“曹雪芹和《紅樓夢(mèng)》”網(wǎng)站，這其中有些是課本內(nèi)容，配以多媒體的圖文聲像，更多的是課本內(nèi)容的補(bǔ)充，為學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力、個(gè)性愛(ài)好留下發(fā)展的空間。網(wǎng)絡(luò)的基本組織單位是網(wǎng)頁(yè)，網(wǎng)頁(yè)之間以超級(jí)鏈接的方式連接著，這種超級(jí)鏈接不同于一般的線性結(jié)構(gòu)，可按學(xué)生的思維進(jìn)行發(fā)散性跳轉(zhuǎn)，還可利用全文信息檢索功能，把發(fā)散的思維聚焦于某一點(diǎn)。教師將學(xué)生分成8組，建立一個(gè)郵件組，組員為班內(nèi)同學(xué)，發(fā)一個(gè)郵件，班里每個(gè)同學(xué)都能收到。學(xué)生可以建立自己的個(gè)人郵箱，在論壇上注冊(cè)自己的帳號(hào)(要用本名)，在電腦D盤(pán)中建立自己的文件夾，供搜集材料用。通過(guò)BBS論壇、在線交流、留言簿等形式，學(xué)生圍繞某一專(zhuān)題進(jìn)行在線或離線討論，發(fā)表自己的見(jiàn)解。另外，我們網(wǎng)上搜索有關(guān)的網(wǎng)址，如：紅樓藝苑(http：//openow.myrjce.com/)，紅樓大觀(http：//hz.qq.com.cn/qq/mz/hlm/)，紅樓倩影(http：//jinjings.myrice.com/)，紅樓夢(mèng)(http://www.honglm.net/index_1.php)等，把這些網(wǎng)址目錄印發(fā)給學(xué)生，組成了一個(gè)包羅中外、縱貫古今的網(wǎng)絡(luò)課堂。

2技能培訓(xùn)

考慮到學(xué)生的操作不太熟練，我們邀請(qǐng)計(jì)算機(jī)老師先花兩節(jié)課時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)操作基礎(chǔ)和網(wǎng)上操作的鞏固學(xué)習(xí)，主要包括如何使用瀏覽器瀏覽網(wǎng)頁(yè)；如何進(jìn)行電子郵件收發(fā)；如何在BBs論壇中進(jìn)行討論；怎樣進(jìn)行網(wǎng)上聊天，學(xué)習(xí)如何在留言簿上留言等，經(jīng)過(guò)短期的學(xué)習(xí)后，學(xué)生基本都能掌握這些網(wǎng)絡(luò)交流的手段和技巧，為開(kāi)展教學(xué)提供可能。

3目標(biāo)導(dǎo)入

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境境已經(jīng)初步創(chuàng)設(shè)，接下來(lái)便是上課。教師首先讓同學(xué)明確特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，接著回顧導(dǎo)人：“《紅樓夢(mèng)》以賈寶玉、林黛玉的愛(ài)情悲劇為主要線索，著重描寫(xiě)賈家榮、寧二府由盛轉(zhuǎn)衰的過(guò)程，揭露地主階級(jí)貴族集團(tuán)的荒淫腐敗、互相傾軋，暴露他們殘酷剝削勞動(dòng)人民的罪惡，歌頌地主階級(jí)中具有叛逆精神的青年和某些奴隸的反抗行為，對(duì)封建禮教等地主階級(jí)傳統(tǒng)思想進(jìn)行了批判。但可以說(shuō)，這僅是一家之言，現(xiàn)在很多人已經(jīng)把這種說(shuō)法否定了，從各個(gè)角度又提出了很多新說(shuō)法。這就要求我們重新認(rèn)識(shí)《紅樓夢(mèng)》，批判地吸收已有的說(shuō)法和看法，形成自己的觀點(diǎn)?！?/p>

4教師為主導(dǎo)

針對(duì)這樣一個(gè)研究性學(xué)習(xí)范圍，學(xué)生一開(kāi)始可能不知道從什么地方人手。這時(shí)候，老師便適時(shí)啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行發(fā)散性思維，如曹雪芹為什么寫(xiě)《紅樓夢(mèng)》?高鄂等人自猜結(jié)局，你認(rèn)為有狗尾續(xù)貂之感嗎?如果曹雪芹知道他和《紅樓夢(mèng)》已經(jīng)、正在和將要養(yǎng)活一大批所謂曹學(xué)家、紅學(xué)家的話，不知是喜還是悲?《林黛玉進(jìn)賈府》中風(fēng)姐的這番神仙妃子般的打扮，從頭寫(xiě)到裙，為什么沒(méi)有寫(xiě)腳?怎么又寫(xiě)了傻大姐的那“兩只大腳”呢?……提出一系列問(wèn)題后，8組學(xué)生自行選擇本組將要研究的一個(gè)問(wèn)題，小組內(nèi)部或小組之間可以進(jìn)行相互協(xié)作相互討論，把自己的答案發(fā)表在論壇或聊天室里，也可以自己提出討論題，發(fā)表自己的見(jiàn)解。老師提出這些問(wèn)題后，便是學(xué)生自主學(xué)習(xí)了。

5學(xué)生為主體

學(xué)生們開(kāi)始按照老師提供的幾個(gè)網(wǎng)址上網(wǎng)瀏覽，搜集材料，顯得很興奮，覺(jué)得有價(jià)值的東西，連忙下載到自己的文件夾中。同時(shí)了解其他人對(duì)該問(wèn)題的看法，同組同學(xué)相互討論，從中適當(dāng)?shù)剡x擇一些觀點(diǎn)，加以整理，形成各組的主要觀點(diǎn)。如有不能解決的問(wèn)題，則向老師詢(xún)問(wèn)，老師作為獨(dú)立的第9小組，參加學(xué)生的討論，并利用TOP2000進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)、解決學(xué)生的問(wèn)題。在學(xué)生上網(wǎng)瀏覽討論的同時(shí)，教師一方面做好管理者和組織者，另一方面也上網(wǎng)查找材料，以便交流時(shí)和學(xué)生討論。學(xué)生充滿了求知的幻想與期盼，爭(zhēng)相提問(wèn)和討論?？磥?lái)，光靠書(shū)本，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的。等到第二次上課時(shí)，課堂氣氛更加活躍了，學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文論壇和郵件跟其他同學(xué)交流，將自己的觀點(diǎn)和收集的材料以附件形式發(fā)至各個(gè)信箱。至于聊天室，則成了師生在線交流的好場(chǎng)所，學(xué)生們?cè)诖擞懻撓嚓P(guān)話題，表達(dá)自己的情感和看法。

6評(píng)價(jià)深化

整個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行了兩節(jié)課，最后老師帶著所有學(xué)生回顧討論組和聊天室的內(nèi)容，對(duì)討論題進(jìn)行了總結(jié)，適當(dāng)剖析學(xué)生的回答，對(duì)較好的見(jiàn)解給予鼓勵(lì)，并布置學(xué)生根據(jù)自己搜集的和課上交流討論的內(nèi)容，寫(xiě)一篇文章，題目為“我眼中的曹雪芹／《紅樓夢(mèng)》”，總結(jié)這次探究性自主學(xué)習(xí)的成果。

實(shí)驗(yàn)分析

這次教學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程雖然短暫，但帶給我們的思考是多方面的，深刻的。

1教學(xué)環(huán)境分析

多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)設(shè)基于“情景創(chuàng)設(shè)”、“主動(dòng)探索”、“協(xié)作學(xué)習(xí)”、“意義建構(gòu)”等多種教學(xué)與學(xué)習(xí)方法的綜合環(huán)境。整個(gè)教學(xué)過(guò)程看起來(lái)是在一個(gè)教室里進(jìn)行的，但教學(xué)環(huán)境卻是真正的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，師生活動(dòng)始終是在和諧、愉悅、共鳴的情境中進(jìn)行。教學(xué)過(guò)程中提供的網(wǎng)址和資料很多，目的是想說(shuō)明：在信息爆炸的今天，學(xué)會(huì)如何獲取知識(shí)比學(xué)會(huì)許多知識(shí)更重要，如何在最短的時(shí)間里找到需要的信息，如何利用這些知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新，這是信息時(shí)代衡量人的能力的一種標(biāo)準(zhǔn)。

2師生角色分析

以學(xué)生為中心，學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。學(xué)生把學(xué)習(xí)看成是自己的事情，看成是自身素質(zhì)提升和為人生作準(zhǔn)備的一種

必然，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)進(jìn)入一種自覺(jué)能動(dòng)和創(chuàng)造的狀態(tài)。

當(dāng)然，這樣的角色轉(zhuǎn)化并不是削弱了教師的地位，在以學(xué)生為中心的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)中，教師只是由場(chǎng)上的“主演”轉(zhuǎn)變?yōu)閳?chǎng)外的“指導(dǎo)”，教師對(duì)學(xué)生的直接灌輸減少了甚至取消了，但教師的啟發(fā)、引導(dǎo)作用和事先的準(zhǔn)備工作、組織工作將大大增強(qiáng)，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)若要取得較為理想的學(xué)習(xí)效果，都不能離開(kāi)教師。因此，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的作用不是削弱了，反而更重要，教師的作用不應(yīng)有絲毫的忽視。

3課件模式分析

從課件的開(kāi)發(fā)模式來(lái)看，這次教學(xué)活動(dòng)的課件已經(jīng)轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)多媒體化，課件的概念不再局限于輔助課堂教學(xué)的范疇，而成為輔助課程教學(xué)的軟件(collrfeware)，包括學(xué)習(xí)資源(在線資源和離線資源)的設(shè)計(jì)和認(rèn)知工具(IE瀏覽器、E-mail、BBS論壇、聊天室等)的設(shè)計(jì)，它的標(biāo)準(zhǔn)就是要看是否能幫助學(xué)習(xí)者完成認(rèn)知操作、促使學(xué)習(xí)者進(jìn)行思考。

4學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)及可行性分析

如果以應(yīng)試的評(píng)價(jià)體系來(lái)分析，這次教學(xué)實(shí)驗(yàn)的效果也許是不夠理想的。引申開(kāi)來(lái)，要想運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，在短期內(nèi)提高學(xué)生的應(yīng)試成績(jī)是不可能的。但是，我們?nèi)绻蜒酃夥诺眠h(yuǎn)一些，想的更多一點(diǎn)，如果從學(xué)生的興趣、能力及創(chuàng)新精神培養(yǎng)的角度來(lái)看，從素質(zhì)教育的高度來(lái)評(píng)價(jià)，那么，進(jìn)行這種網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)模式的探索無(wú)疑是十分有益的。我們應(yīng)該看到，信息技術(shù)迅速發(fā)展，加之素質(zhì)教育目標(biāo)的確立，教育投資日益加大，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化語(yǔ)文教學(xué)的大氣侯已經(jīng)形成，并在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著越來(lái)越大的作用，也為學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”提供了最為現(xiàn)實(shí)的平臺(tái)。

5存在問(wèn)題及思考要點(diǎn)

語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)雖然在語(yǔ)文教學(xué)中優(yōu)勢(shì)明顯，但它畢竟是一種輔助教學(xué)形式，我們并不能因此徹底否定傳統(tǒng)教學(xué)手段的優(yōu)點(diǎn)。我們?cè)谥袑W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行這種網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)模式的探索，也并不是說(shuō)這種教學(xué)模式是十全十美的，它也存在著許多不足。如學(xué)習(xí)語(yǔ)文，講究的是懂語(yǔ)義、悟語(yǔ)感，而培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言感悟能力的最有效手段，是朗讀，但在網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)中，由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)媒體的操作使用，使得學(xué)生在課上“看”的過(guò)程與環(huán)節(jié)多了，“讀”的環(huán)節(jié)減少了，“朗讀”這一培養(yǎng)學(xué)生感悟能力的手段正被一些人淡化。再者，對(duì)于教學(xué)的最終目的——學(xué)生的意義建構(gòu)，如何進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，能否得出一個(gè)比較完整的評(píng)價(jià)體系，也有待得到解決。

實(shí)驗(yàn)結(jié)論

現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，必將對(duì)教學(xué)理論、教學(xué)模式、教育觀念甚至是教育體制產(chǎn)生深刻的影響，并促進(jìn)它們加速變革。

現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用應(yīng)該是多樣化的，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)只是其中的一種，隨著應(yīng)用的不斷深入，問(wèn)題也越來(lái)越多，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行多媒體教學(xué)，不但突出了學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮了學(xué)生的交互性，更重要的是讓計(jì)算機(jī)成為一種學(xué)習(xí)的工具，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行多媒體教學(xué)時(shí)，不能“以機(jī)代人”，“以機(jī)代教”，忽視語(yǔ)文教學(xué)的個(gè)性。而應(yīng)該努力尋求它和傳統(tǒng)教學(xué)手段的結(jié)合，真正發(fā)揮其現(xiàn)代性特點(diǎn)，并使之起到事半功倍的效果。

應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)多媒體輔助教學(xué)是時(shí)代的要求，是培養(yǎng)創(chuàng)造型人才在教學(xué)形式、教學(xué)手段上的體現(xiàn)，它以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，吸引我們?nèi)L試、研究和創(chuàng)新。在語(yǔ)文教學(xué)中，也必將盡顯語(yǔ)文學(xué)科的無(wú)窮魅力。