王志東

在信息時代的今天，把計算機多媒體技術(shù)引入學校課堂教學是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的一個重要內(nèi)容。學生在課堂上學到的知識是有限的。教師貫穿整個教學過程的根本目的應(yīng)該是在傳道、授業(yè)、解惑的同時，教會學生學習，培養(yǎng)學生自學的能力。應(yīng)用多媒體進行教學，對于傳統(tǒng)的教育來說，無疑是一次激烈的沖擊和深刻的革命。教育工作者理所當然應(yīng)該更新觀念，注重現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用。只有將傳統(tǒng)的教學媒體中合理、優(yōu)秀的部分與現(xiàn)代多媒體進行優(yōu)化組合，才能形成一種優(yōu)勢互補的“整體效應(yīng)”，收到良好的教學效果。生物學是一門以實驗為主的學科，而在我國廣大農(nóng)村的學校中，沒有條件也沒有能力大面積開展生物實驗。教師只能在講臺上照本宣科，長此以往學生也就失去了學習生物的興趣。而多媒體的出現(xiàn)無形地給生物教學注入了一劑強心針，使我們農(nóng)村的生物教學見到了曙光。

多媒體教學緩解了無法開展實驗的難題

一方面在我們廣大的農(nóng)村中學，學校沒有能力開展更多生物實驗，比如初中課本中在講到原始生命的誕生，講到米勒實驗中的整個過程。由于學生沒有能力展開實驗，對這個實驗的理解就會大大折扣，因此嚴重影響了生物教學的質(zhì)量。有了計算機多媒體的介入，首先我們可以根據(jù)實驗過程利用計算機制作出此實驗的模擬過程圖，再通過多媒體展示給學生；另一方面生物教學中研究的最多的是動物和植物，而這兩種生物對季節(jié)的變化是非常敏感的。在我們四季分明的北方，到了冬季，幾乎看不到一點綠色，很多的動物或者冬眠，或者遷徙，使得有條件做實驗的學校，也很難找到實驗材料，這樣的自然環(huán)境，對于生物教學來說無疑是雪上加霜。然而互聯(lián)網(wǎng)如同雪中送炭給我們帶來了溫暖，我們可以利用網(wǎng)絡(luò)資源搜集一些實驗的錄象以及實驗的結(jié)果，通過多媒體的形式，讓學生來觀看、學習。

多媒體教學擴展了學生的知識

有人說21世紀是生物的世紀，生物將會成為各個學科間的紐帶，引領(lǐng)整個社會的發(fā)展。生物是一門注重運用的學科，生物技術(shù)現(xiàn)已應(yīng)用于很多行業(yè)，如蘇科版生物初中教材第四冊中，筆者在講解遺傳學知識時采用多媒體教學為主的教學方式。(1)DNA指紋技術(shù)在人類醫(yī)學中被用于個體鑒別、確定親緣關(guān)系、醫(yī)學診斷及尋找與疾病連鎖的遺傳標記；在作物的基因定位及育種上也有非常廣泛的應(yīng)用。(2)乙肝疫苗、流感疫苗、干擾素等生物制劑的問世及人類基因組計劃對人體基因測序的完成，對根治人類疾病作出了重要貢獻；在農(nóng)村中學學習的學生所接觸的生物制品是寥寥無幾。所以，我們要把計算機多媒體作為學生和外界溝通的媒介，利用計算機多媒體讓學生能夠更多地了解中國、了解世界，為祖國培養(yǎng)優(yōu)秀的接班人。

對學生掌握和理解基本概念和定義有推進作用

在生物課教學中，學生對有些概念的學習理解是較困難的。而利用生動、豐富的多媒體，就能幫助學生順利解決這一問題。例如，講單子葉植物種子、雙子葉植物種子時，我用投影片顯示兩種種子的形態(tài)、結(jié)構(gòu)，然后讓學生識圖、區(qū)別、對比，找出它們之間的異同點。學生開動腦筋，積極思考，踴躍發(fā)言，你一言，我一語，最后自己總結(jié)出這兩種種子的概念。這一節(jié)基本由學生自學完成，以生動活潑的教學氛圍代替了以往嚴肅呆板的教學，把學生的積極性和主動性調(diào)動起來，使其主體作用得到了充分地發(fā)揮。同時，通過識圖、辨圖、對比的過程，培養(yǎng)了學生的觀察和獨立思考能力，而且經(jīng)過思維活動后，便于學生由瞬時記憶形成短時記憶，進而在理解的基礎(chǔ)上形成長時記憶。例如在講授血液循環(huán)時，我通過自己制作的Flash動畫來分別演示體循環(huán)和肺循環(huán)及血液循環(huán)的全過程，真實、生動地再現(xiàn)血液循環(huán)的動態(tài)過程，使其具體形象，增強了學生的感性認識，又使枯燥乏味的生命現(xiàn)象變得新穎有趣。這樣，學生在形象化、趣味化地接受知識過程中，教師適時適度地提示點撥，使這一難于理解的知識變得易于接受，而且是同學自學得到的，印象更深刻，學習效果明顯好于教師的講解灌輸。當過一段時間測驗這一內(nèi)容時，全班所有學生都準確地掌握了這一知識。這就啟示我們：多媒體的生動、直觀，接近于現(xiàn)實；合理使用，則使知識進入學生頭腦中的途徑增多了，記憶加深了；若再與講解結(jié)合，其形象化、趣味化與化難為易的效果，是單純地講述所無法達到的。

在生物教學上用多媒體輔助教學還有其他許多優(yōu)點，如能創(chuàng)設(shè)逼真的教學環(huán)境

講綠色植物與生物圈中的碳——氧平衡時，講到人們對植被的大肆破壞會對人類產(chǎn)生什么后果時，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個情景：在一個荒漠里，一個人坐在一輛摩托車旁，呆呆地望著天空……當時我沒有運用任何語言去描繪，我想此時無聲勝有聲，當學生看到這副畫面時，對他們大腦的沖擊肯定超過了你用語言描述所創(chuàng)設(shè)的情景。所以說，多媒體給人視覺的沖擊，靠語言表達是無法比擬的。

總而言之，在教學過程中，采用圖形、圖像或動畫的形式將教學過程中許多抽象和難以理解的內(nèi)容變得具體化和易于理解，極大地豐富了教學內(nèi)容，為教師提供形象、直觀、生動的表達工具，提高課堂教學的效益。