郝文靜

近年來(lái)，多媒體雨后春筍般地進(jìn)入了語(yǔ)文課堂，先進(jìn)的教育技術(shù)以其直觀(guān)化、形象化、真切化以及便捷化，突破了沿襲多年的“粉筆加黑板、教師一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間變得更加寬廣，極大地豐富了教學(xué)的表現(xiàn)手法和表現(xiàn)方式，在學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)兩方面極大地?cái)U(kuò)展了空間，有利于學(xué)生從多渠道多角度接受信息，真正做到課堂高效率，課外輕負(fù)擔(dān)。

利用多媒體導(dǎo)入新課，引人入勝

良好的開(kāi)端就是成功的一半。“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激起學(xué)生思維的火花；或者像磁石一樣，把學(xué)生牢牢地吸引住。”這是著名特級(jí)教師于漪的經(jīng)驗(yàn)之談。如七年級(jí)下冊(cè)《夸父逐日》的教學(xué)，用《哪吒?jìng)髌妗分械膭?dòng)畫(huà)片段導(dǎo)入，就可收到意想不到的效果。因?yàn)槌跻坏膶W(xué)生年齡偏小，動(dòng)畫(huà)片具有強(qiáng)大的吸引力。動(dòng)畫(huà)片段的播放能迅速激起學(xué)生的興趣，當(dāng)學(xué)生看得津津有味時(shí)，動(dòng)畫(huà)的播放戛然而止，老師的一句“欲知后事如何，且聽(tīng)如下分解”，水到渠成，很自然地切換到課堂教學(xué)，后面的教學(xué)就更得心應(yīng)手了。就這樣，確實(shí)達(dá)到了“課伊始，趣已生”的境界。

利用多媒體調(diào)動(dòng)興趣，突破難點(diǎn)

在語(yǔ)文教學(xué)中，運(yùn)用圖畫(huà)、攝影、幻燈、音樂(lè)、語(yǔ)言描述和動(dòng)作演示等方式，創(chuàng)造與渲染氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺(jué)器官，使他們耳濡目染，進(jìn)入課文所描述的情境，和作者的思想感情共鳴。同時(shí)，教師采用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)也要根據(jù)課本的重難點(diǎn)選取相關(guān)資料，應(yīng)注重適當(dāng)、有度和高效。如《鄉(xiāng)愁》的教學(xué)，運(yùn)用多媒體展現(xiàn)兩岸隔海相望的畫(huà)面，播放佟鐵鑫演唱的蕩氣回腸的歌曲《鄉(xiāng)愁》，如泣如訴的背景音樂(lè)二胡曲《江河水》，營(yíng)造了一種低回婉轉(zhuǎn)的氛圍、一種惆悵哀怨的基調(diào)，一下子拉近了學(xué)生與詩(shī)歌的心理距離，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感，激起學(xué)生的共鳴，對(duì)學(xué)生理解詩(shī)歌、感悟主題起到了很好的推動(dòng)作用。教師再結(jié)合自己經(jīng)歷進(jìn)行深情地?cái)⑹?，學(xué)生能不被融進(jìn)詩(shī)歌中嗎?

利用多媒體激發(fā)思維，培養(yǎng)創(chuàng)造

學(xué)生的學(xué)習(xí)主要依據(jù)是教材，但學(xué)生的思維不能拘泥于教材。蘇霍姆林斯基指出：“教師的真正的思維素養(yǎng)，就在于學(xué)習(xí)教材的過(guò)程中，教師就能找出一些工作的方法和形式，使他能夠看見(jiàn)學(xué)生的思路是怎樣發(fā)展的?！倍远嗝襟w網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用于語(yǔ)文教學(xué)，不僅能豐富師生的學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)習(xí)空間，而且能潛移默化地改變我們學(xué)習(xí)方式和思維模式，也利于激發(fā)師生的創(chuàng)造力。如在教郭沫若的《天上的街市》時(shí)剪輯了許多影視資料中有關(guān)于宇宙、天空的音像圖片，運(yùn)用多媒體進(jìn)行整理后展示在屏幕上，學(xué)生看后，仿佛身臨其境，就像自己來(lái)到了宇宙中漫游、暢想，在腦海中產(chǎn)生了各種各樣奇妙的想象。然后教師再引導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)擊各個(gè)時(shí)期古今中外名人對(duì)宇宙空間的大膽描寫(xiě)，這樣不斷刺激學(xué)生思維，激發(fā)他們的想象力與高漲的創(chuàng)新欲望，然后水到渠成地要求學(xué)生運(yùn)用“我想，那縹緲的空中”寫(xiě)一段描繪天空風(fēng)景的文字。這時(shí)學(xué)生的想象力得到了充分的發(fā)揮，千奇百怪的想象令人眼花繚亂。多媒體這樣的使用，既拓寬了學(xué)生的思維，又很好地理解了課文，還培養(yǎng)了創(chuàng)造力。再如八年級(jí)下冊(cè)《春酒》的教學(xué)，在接近尾聲的“拓展思維”環(huán)節(jié)中，教師讓學(xué)生為春酒擬廣告詞，視頻播放電視中的一些廣告，從而激活學(xué)生的思維，學(xué)生心動(dòng)情起，妙語(yǔ)連珠，異彩紛呈。如：“春雨貴如油，春酒解鄉(xiāng)愁”、“春酒喝一碗，全家共團(tuán)圓”、“走過(guò)路過(guò)，千萬(wàn)不要錯(cuò)過(guò)，琦君春酒”、“今年過(guò)節(jié)不收禮，要收就收入寶酒”等等。是啊，只要心動(dòng)，只要情起，還有什么能束縛學(xué)生的思維呢?

利用多媒體引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本

多媒體的不當(dāng)使用，導(dǎo)致文學(xué)作品的圖像化，它取代了學(xué)生對(duì)文本的仔細(xì)閱讀，取代了學(xué)生對(duì)文本的深入體驗(yàn)，取代了學(xué)生對(duì)文句的細(xì)致咀嚼。這樣的課堂只能是信息技術(shù)的展示課，而不能算是語(yǔ)文課。因此一定要正確使用多媒體，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本。如教《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一課，利用多媒體播放課件合成的電視劇《水滸傳》中與課文相關(guān)的一段讓學(xué)生體會(huì)課文與電視表演不同之處。巧用影視資料之“磚”，引出了文本思考之“玉”，通過(guò)電視表演與文本內(nèi)容的比較，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文細(xì)讀、精讀，抓住詞句，反復(fù)揣摩，達(dá)到文學(xué)鑒賞的目的。

語(yǔ)文教學(xué)無(wú)論在深度上還是在廣度上都有幾乎可以無(wú)限拓展的可能，這種挖掘的程度對(duì)教學(xué)效果所產(chǎn)生的影響雖然無(wú)形卻是相當(dāng)巨大的。作為教師，如果不使用一些輔助手段，是很難對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘的。如今，以多媒體技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)在語(yǔ)文課堂上的運(yùn)用，在一定程度上緩解了這一矛盾。我相信，只要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，語(yǔ)文課堂一定會(huì)呈現(xiàn)異彩紛呈的喜人景象。