陳　濤

現(xiàn)代信息技術(shù)的運用，特別是多媒體教學應(yīng)用給課堂帶來了新的生機，極大限度地突破了常規(guī)教學手段的局限，提高了課堂教學的效率。多媒體教學能夠靈活地顯示各種動態(tài)的圖像，展示圖形的形成、變換、分解、運動以及建立空間模型的內(nèi)涵；能夠使學生更全面、準確地感知學習材料，有著無法替代的優(yōu)勢。

但是，并不是說“空間圖與形”的教學非多媒體不可，或者說多媒體可以代替學生的操作活動。一味地追求逼真、華麗不是我們使用多媒體教學的目的。要不要使用，要看是否有效；無效地使用，只能使教師、學生成為課件的奴隸，這樣的課件不用也罷。

多媒體應(yīng)用的適應(yīng)性

有效的多媒體教學應(yīng)該符合學科的特點、學生的特點和教材的特點。如在低年級段，學習長方體、正方體的知識時，可以用學生平時感興趣的玩具、小的生活物品作為學具和教具，讓學生根據(jù)形狀進行分類，從而體會出長方體、正方體、圓柱體和球體的特點，然后再讓學生從生活中找出具有這些形狀的物體，學生在對生活的體會中學習了知識。在學習從不同方向觀察物體時，教師可以把學生分成小組，從不同的角度觀察實物，讓學生自己去體會。

到了中、高年級段，就要創(chuàng)設(shè)一些生活情景，讓學生在解決實際問題時學習數(shù)學知識。如在學習長方形、正方形的周長時，可以通過設(shè)計墻報的花邊等教學情景，讓學生體會總結(jié)出計算周長的公式；通過粉刷墻壁，學習長方形面積的計算；通過研究“車輪為什么是圓的?”來學習圓形的特征。讓他們感覺到學習數(shù)學知識的用途，進而提高學習興趣。

由于學生年齡的不同，它們對知識的理解力和掌握的程度也不同。因此，在不同年級段，教師要準確把握知識的難易程度。如在學習長方體、正方體的知識時，在低年級段只要求初步認識，會辨別，要完成從實物到模型，從模型到圖形，再從圖形到實物的認識過程。學生在認識上的飛躍，是非常重要的。到了高年級，則要研究它的特征、表面積、側(cè)面積、體積等，并在實際中會應(yīng)用。學習從不同方向觀察物體時，低年級只要求學生會辨別；到了中、高年級，則要求學生根據(jù)自己看到的物體畫出圖形。在建立空間觀念時，低年級要求的是實物與圖形的對照；中年級要求探索圖形的特征，周長、面積的計算及應(yīng)用；高年級則要進行簡單的立體圖形知識的研究，在操作中完成知識的“內(nèi)化”。

多媒體應(yīng)用的合理性

多媒體教學課件的運用與否，關(guān)鍵要看利用課件，是否比采用其他教學手段和方法更經(jīng)濟有效，圖片、動畫、畫像、字體、聲音等手段的運用是否有利于教學內(nèi)容的展示。利用多媒體教學，可以創(chuàng)設(shè)多種情境。

聯(lián)想是由一事物想到另一事物的心理過程。聯(lián)想是創(chuàng)造的前提，創(chuàng)造需要聯(lián)想。因此，我們在教學中要注意多給學生創(chuàng)設(shè)聯(lián)想的情景。如：在學習了基本圖形后，讓學生利用這些圖形拼擺出喜歡的物品或圖形；畫一幅美麗的圖畫；動手折一折，剪一剪。由一種圖形變成另一種圖形，可以把長方形變成正方形、梯形、平行四邊形……把長方形剪去一個角可以變成怎樣的圖形?充分發(fā)揮學生的想像力，培養(yǎng)創(chuàng)造力。學習了長方形、正方形的面積計算后，讓學生為學校設(shè)計一個花壇，并計算出各種花草的面積。學習了圓的周長后，讓學生設(shè)計一個鍋蓋。

另外，滲透、遷移、說理、猜測、估算等許多教學方法，在空間與圖形的教陳濤江蘇省常州市溧陽市南門街小學學應(yīng)用中也很廣泛?？傊?，不管用什么教學方法，其目的都是要培養(yǎng)學生的空間觀念，促進學生的全面發(fā)展。只要我們根據(jù)新課本的要求，正確地使用教材，把握教材的重、難點，根據(jù)教學內(nèi)容和本班學生的具體情況，選擇適當?shù)慕虒W方法，就一定取得事半功倍的教學效果。

多媒體應(yīng)用的啟發(fā)性

“空間圖與形”教學課件通過靈活地展示各種動態(tài)圖像，展示圖形變換的全過程，真正促進學生積極思考，勇于探索，從而建立內(nèi)涵豐富、鮮明、完整的表象，形成空間概念。

例如，讓學生解決生活中的實際問題：“用一張面積62.8平方分米長方形的鐵皮，配上一個半徑5分米的底，做成一個半的圓柱體水池，問這個水池裝滿水的容積是多少?”

幾乎所有同學解題的思路是一樣的：

先求出水桶的底面周長：2×3.14×5=31.4(平方分米)

再求出水桶圓柱體的高：62.8÷31.4=2(分米)

最后求水桶容積：3.14×25×2=157(立方分米)

這是由于教師在推導(dǎo)圓柱體的體積公式時，沒有讓學生發(fā)散思維。將拼成的近似長方體，“倒”下來思考。利用多媒體課件的動態(tài)展示，學生就不難發(fā)現(xiàn)：圓柱體的體積公式進行推導(dǎo)時，也可以用“圓柱體的側(cè)面積的一半乘以半徑”來計算；再把拼成的近似長方體旋轉(zhuǎn)，還可以用“高×半徑×周長的一半”來計算。

所以說，過分強調(diào)統(tǒng)一的思維，就扼殺了學生的靈性，禁錮了學生的創(chuàng)新思維的發(fā)展，教師傳授給學生知識是很容易的，難的是培養(yǎng)學生解決問題的思維方法和創(chuàng)新能力。