陸美娟

所謂語感(sense of language)就是學(xué)習(xí)者對(duì)語言的感受能力?！罢Z感”是主體對(duì)語言所產(chǎn)生的敏銳的直接感受和對(duì)語言形式、語言意義進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造的心理行為能力。其主要作用是判斷語言的可接受性，依據(jù)語境理解各種言語與按照交際需要?jiǎng)?chuàng)造性地進(jìn)行語言表達(dá)。因此，英語的語感是英語語言能力和英語交際能力的基礎(chǔ)，培養(yǎng)并獲得英語語感是英語教學(xué)中一個(gè)非常重要的問題。語感的好壞直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和成敗。那么在教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生良好的語感呢?

注重朗讀，大量背誦。培養(yǎng)語感

正如發(fā)展經(jīng)濟(jì)要走中國特色的道路一樣，學(xué)習(xí)外語也要選擇適合中國國情的教學(xué)方法和途徑。我認(rèn)為這對(duì)每一位初中學(xué)生來說是至關(guān)重要的。朗讀是提高學(xué)生英語口語能力的有效途徑，也是必經(jīng)之路。朗讀幾乎可以不受環(huán)境的影響，對(duì)環(huán)境的依賴較小，只要給學(xué)生自由支配的時(shí)間和讀的內(nèi)容，學(xué)生就可以在課外時(shí)間一個(gè)人完成，無需找伙伴做訓(xùn)練對(duì)象。朗讀也不受時(shí)間的限制，不需要專門用大塊的時(shí)間來完成，它具有機(jī)動(dòng)靈活的特點(diǎn)，學(xué)生可以自由選擇朗讀的時(shí)間。只有多朗讀才能夠加速語感的形成。朗讀和背誦是相輔相成的，任何一種語言口語能力的形成都離不開語言材料大量、有效地積累。學(xué)生在每周有限的四節(jié)英語課所學(xué)到的聽說訓(xùn)練，由于平時(shí)很少說英語，課堂上所學(xué)的英語句子除了早讀外，其它時(shí)間也很難運(yùn)用、復(fù)習(xí)和鞏固。更何況現(xiàn)在大部分學(xué)生早讀時(shí)根本不開口讀英語，平時(shí)缺乏練習(xí)，課堂上老師教的課后不能及時(shí)在遺忘之前得到鞏固，從而導(dǎo)致好多學(xué)生不會(huì)讀英語單詞、句子、課文。這樣的語言環(huán)境及所帶來的后果嚴(yán)重影響了學(xué)生的聽說訓(xùn)練，也限制了學(xué)生口語能力的發(fā)展，更限制了語感的發(fā)展，因此，我們要大量背誦地道的文章，積累語言材料，便于語感的形成。

廣泛閱讀，賞析語言，提升語感

閱讀是讀者與文本之間對(duì)話的過程，是搜集處理信鼠、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。英國中世紀(jì)的思想家、哲學(xué)家弗朗西斯·培根說：“讀書造就豐富充實(shí)的人生(Readingmakes full mau)?！遍喿x可以幫助我們認(rèn)識(shí)大千世界，洞察社會(huì)生活，了解和熟悉我們不曾經(jīng)歷也不可能經(jīng)歷的豐富多彩的人生。大凡優(yōu)秀的作品，本身就在告訴我們應(yīng)該說什么、寫什么以及如何說、如何寫。在閱讀中，我們既要整體感知英語課語言的大概內(nèi)容、思想感情，又要從課文中找出感受最深的單詞或句子，體會(huì)其中所包含的深層含義，從中受到思想的教育和情感的熏陶。古人說得好：“熟讀，精思，博覽。”無疑指明了只有多讀書，才能把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。同時(shí)逐步培養(yǎng)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高思維質(zhì)量。

借助媒體，創(chuàng)設(shè)氛圍，強(qiáng)他語感

隨著課改的深入和現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，我們不難發(fā)現(xiàn)多媒體的情景魅力越加顯現(xiàn)。多媒體能為英語的話題教學(xué)創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情景，化無聲為有聲，化靜為動(dòng)，靜態(tài)、孤立的圖可以像流水般呈現(xiàn)一幅幅變幻的圖像，多層次、多方位刺激學(xué)生的感官，產(chǎn)生一種積極的心理欲望和體驗(yàn)。利用多媒體情景的延續(xù)加深英語的理解能力，進(jìn)一步強(qiáng)化英語語感的培養(yǎng)。除了借助多媒體，還應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境和氛圍，如學(xué)校或教室的標(biāo)語可用英漢兩種語言書寫，可辦英語墻報(bào)、英語廣播、英語角等，營造交際對(duì)象的文化背景，師生共建英語小世界。在課前三分鐘，錄音機(jī)里播放一段優(yōu)美的英文歌曲，或簡(jiǎn)單、生動(dòng)的英文故事，每天在黑板上抄一句英文的精言妙語、名人名言或天氣預(yù)報(bào)、當(dāng)日要聞，使學(xué)生一進(jìn)教室就在心理上產(chǎn)生一種入境感、愉悅感，激起對(duì)英語強(qiáng)烈的求知欲。教學(xué)中可采取創(chuàng)設(shè)情境、短劇表演、小組對(duì)話、講故事、學(xué)唱歌曲等多樣化的課內(nèi)教學(xué)方法與豐富多彩的課外活動(dòng)，不斷給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，不斷給學(xué)生新的刺激，培養(yǎng)他們對(duì)口語表達(dá)的濃厚興趣。

重視寫作，力求表達(dá)，深化語感

多讀和多聽有助于語感的發(fā)生和形成，這種發(fā)生通常是潛意識(shí)的。而多寫則有助于語感的表現(xiàn)和成熟，由潛意識(shí)進(jìn)入意識(shí)，由內(nèi)需潛能轉(zhuǎn)化為外在行動(dòng)，使語感得到全面的發(fā)展。因此，要學(xué)好英語，培養(yǎng)英語語感，就要多寫。寫有兩個(gè)方面：一個(gè)是機(jī)械地寫，如抄寫、默寫和聽寫；另一個(gè)是創(chuàng)造性地寫，如寫人。寫作是對(duì)讀、聽、說的最好反饋，對(duì)于英語思維能力的發(fā)展極有好處。筆者在指導(dǎo)寫作中，采用循序漸進(jìn)的訓(xùn)練方法，從基本詞匯的積累和運(yùn)用著手，強(qiáng)化基本句型和常用句型的訓(xùn)練，力求表達(dá)地道、通順、流暢、平易、得體，然后再逐漸過渡到材料作文，看圖作文，指導(dǎo)學(xué)生熟悉各種文體的組織結(jié)構(gòu)和段落層次的寫作方法，學(xué)會(huì)運(yùn)用過渡詞語和邏輯關(guān)聯(lián)用語使短文保持連貫流暢，讀起來有純正語言味道，有美感。教師還鼓勵(lì)學(xué)生朗讀自己的習(xí)作和多次修改習(xí)作，教會(huì)學(xué)生憑借語感修改習(xí)作，養(yǎng)成用英語思維的習(xí)慣和能力。

總之，語感是語言信息在意識(shí)中反復(fù)強(qiáng)化、日積月累形成的，教師要持之以恒地采用多種方法和途徑，引導(dǎo)學(xué)生在一切英語語言活動(dòng)中去感悟語感，實(shí)踐語感，這樣學(xué)生的良好的英語語感才能培養(yǎng)起來。