商林榮

在生命化課堂實施過程中，我真切感受到構建生命化課堂帶來的無窮魅力，我的教學理念、角色定位、教學模式等方面都發(fā)生了轉變。

教學模式的改革

生命化課堂是一節(jié)有效地生成性課堂，更多精彩片段是由學生的一舉一動表現出來的。例如：在學習初三《用公式法解一元二次方程》第三課《根與系數的關系公式》一節(jié)時，為了調動學生的學習興趣，我改變了傳統(tǒng)的教學方法，首先我說：“今天，老師想和大家比賽，看老師做得快還是同學們做得快。”同時在大屏幕上出示例題：X²2-5X+6=0，求X1+X2，x1·x2的值。預備開始后，我馬上報出答案。這時有些同學感到驚訝，有的同學提出異議：“剛才這道題是老師自己出的。不公平?！蔽荫R上請一位同學來出題，學生出完題剛喊預備，我又馬上報出答案，從而引起學生的第一次認知沖突。此時同學們則開始尋找其中的規(guī)律，于是有的同學喊道：“我發(fā)現其中的規(guī)律了?！蔽艺堃幻瑢W起來總結：“兩根之和等于一次項系數的相反數，兩根之積等于常數項。”隨后我在大屏幕上出示了一組練習題，讓學生根據剛才總結的規(guī)律進行練習。隨后我又讓學生求2x²-3x+1=O的兩根和與兩根積，學生異口同聲回答x1+x2=3，x1·x2=3，此時我讓學生進行驗證，結果發(fā)現答案是錯誤的，引起學生的第二次認知沖突。學生開始對比前后兩次練習題的特征，很快發(fā)現二次項系數的不同，通過小組合作交流，學生順利解決這一問題。由于學生沒有出現我預設的方程無解現象，我讓學生求2x²-3x+3=0的兩根和與兩根積，目的是讓學生在犯錯和糾錯中明晰真理，激起學生的第三次認知沖突。通過三次認知沖突，不斷促進學生思考，讓他們經歷觀察、猜測、歸納、驗證的探究過程，并不斷獲得成功、失敗、成功的體驗，學生思維能力得到鍛煉。

為了更好地發(fā)揮學生的自主探究及小組合作交流的能力，我還采用了導學提綱授課形式，將原有的教材中彰顯的探索方法、現成的結論隱現，讓學生經過自己大腦的加工去獲取，去總結，去升華。導學提綱分為新授課、復習課、習題課三大類型。因課型的不同、學習內容的不同，可以以不同的形式呈現。比如新授課可分為自學類和探究類導學提綱。無論采取什么形式，都要讓學生清楚導學目標，設計的提綱要為學生提供學習素材，提供有思維價值的問題，提供適當的學習方法，讓學生自主建構知識體系，倡導學生自主探究、小組合作交流，在探究的過程中我則適時適當地點撥。

教學理念的改變

“授人魚不如授人漁”，我們要讓學生學會學習，學會探究。因此教師要活用教材，用活教材。課堂中不再是照本宣科，而是創(chuàng)造性地使用教材，將學習活動立體化，極大地拓展學習的外延。例如：教材中有道幾何證明題：“證明：順次連接四邊形各邊中點，所得四邊形是平行四邊形?！敝苯影堰@道題拋給學生，學生只是經歷畫圖、寫出已知、求證，及證明的過程，并沒有完全發(fā)揮此題的價值。在教學過程中，我首先利用多媒體課件演示一個形狀不斷變化的四邊形，讓學生觀察他們的四條邊的中點順次連接后組成一個什么樣的特殊四邊形，在學生猜想和證明過程之后，進而變式如下：原圖形若是長方形則連接各邊中點得到的四邊形是什么圖形?若原圖形是菱形呢?是正方形呢?學生得到正確結論后，還可以進一步提問：要是順次連接四邊中點所得四邊形是菱形，那么對原來的四邊形有哪些要求?如果要使所得四邊形是正方形，又有什么新的要求?通過改變一道例題，使例題更具探索價值，培養(yǎng)了學生的思維靈活性與創(chuàng)造性，同時給了學生主動探究、自主學習的空間。

教師角色的轉變

在生命化課堂中，教師在教學中轉換自己的角色，成為教學的引導者、合作者、組織者，把關注點真正放在學生的身上，教師的激情、個『生和魅力得到了充分的展示，生命價值得到提升。生命課堂對教師的知識結構提出了更高要求，要求教師根據學生的生活經驗采取最適當的教學方法，根據教學內容指導學生選擇最適當的學習方法等等，這都要求教師具備更多的專業(yè)知識，都需要教師的教學視野不斷拓展，知識品位不斷提升。

有人說理想的課堂是用知識激活知識，用生命激揚生命，用心靈激動心靈，用人格激勵人格的課堂，這正是我們所努力追求的目標，在這樣的課堂中，教師與學生才會放飛激情、張揚個性、展示魅力，從而使生命價值得以體現。