曾華容

[摘要]我國教育信息化建設(shè)為高素質(zhì)人才的培養(yǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)，但當(dāng)前課程教學(xué)與信息技術(shù)的整合仍處于較低水平。論文在分析信息技術(shù)與課程整合現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，研究探討了基礎(chǔ)教育中如何實現(xiàn)課程與信息技術(shù)的高效整合。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù)；課堂教學(xué)；整合

引言

隨著信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，將信息技術(shù)引入到教育領(lǐng)域，提高教育的信息化水平已成為衡量一個國家教育現(xiàn)代化程度的重要標(biāo)志。為社會培養(yǎng)適應(yīng)未來發(fā)展要求的高素質(zhì)人才是我國教育的基本目標(biāo)。信息社會中，高素質(zhì)已在傳統(tǒng)含義基礎(chǔ)上，更著重強(qiáng)調(diào)信息素養(yǎng)水平、問題解決能力和創(chuàng)新思維能力等。我國高度重視信息化教育，然而當(dāng)前信息技術(shù)與課程整合仍存在著諸多問題，如：教師缺乏在學(xué)科教學(xué)中實現(xiàn)信息技術(shù)與課程教學(xué)整合的系統(tǒng)知識，信息技術(shù)尚未實現(xiàn)與教學(xué)的有效整合等。針對上述問題，筆者首先分析了信息技術(shù)與課程整合的現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上研究探討了如何實現(xiàn)課程與信息技術(shù)的高效整合。

信息技術(shù)與課程教學(xué)整合

信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合的雛形是計算機(jī)輔助教學(xué)，其發(fā)展歷程包括：計算機(jī)輔助教學(xué)、計算機(jī)輔助學(xué)習(xí)及信息技術(shù)與課堂課程教學(xué)整合階段。目前實施的信息技術(shù)與課程整合的方式包括WebQuest、基于問題的學(xué)習(xí)、基于項目的學(xué)習(xí)等。而受信息技術(shù)發(fā)展水平以及教育水平等諸多因素的制約，國內(nèi)信息技術(shù)與課程的整合仍處于探索階段。第一次正式提出課程整合是1998年，此后相關(guān)部門提供了大量的研究課題進(jìn)行資助。2000年原教育部部長陳至立提出課程整合，此后從民間到政府的全國性課程整合研究開始實施。然而總結(jié)近幾年的建設(shè)研究成果，信息技術(shù)與課程的整合關(guān)注的是包括課前、課堂以及課后的整個教學(xué)活動，當(dāng)前僅僅將信息技術(shù)應(yīng)用于課前課后的教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須像語言一樣將信息技術(shù)融入到課堂教學(xué)之中，達(dá)到交流和理解水平，最終促進(jìn)教學(xué)效率和質(zhì)量的大幅度提高，從而培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需求的高素質(zhì)人才。

換個角度來看，教育信息化的過程主要包括：信息教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、信息教育資源建設(shè)和信息教育的有效開展。其中，信息教育的有效開展是核心和關(guān)鍵內(nèi)容。信息技術(shù)與課程整合涉及到的理論很多，其中影響最深的是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知同化論和多元智能理論等Ⅲ。筆者所在的城關(guān)一校作為一所縣城重點小學(xué)，已經(jīng)完成了信息教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，學(xué)校配備有專門的微機(jī)房和多媒體教室；此外信息教育資源包括各種教學(xué)輔助軟件、教學(xué)課件資料的建設(shè)也日趨完善；而第三步即關(guān)鍵的一步——信息教育的真正有效開展正在起步階段。通過信息技術(shù)與課程整合相關(guān)理論，尤其是建構(gòu)主義理論的深入學(xué)習(xí)和研究以及筆者所在單位的教學(xué)實踐，要實現(xiàn)信息技術(shù)與課程教學(xué)包括課前、課堂以及課后教學(xué)的整合，首先需要從思想上提高，認(rèn)為信息技術(shù)的確能提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，而不是遙不可及的，認(rèn)為信息技術(shù)對于基礎(chǔ)教學(xué)而言是高新技術(shù)，這點在筆者單位已達(dá)成了廣泛的共識；其次參與教學(xué)活動的教師和學(xué)生都要具備一定的計算機(jī)操作能力，從而在教學(xué)活動中實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)的無縫融合；再進(jìn)一步，教學(xué)的主體雙方尤其是教師應(yīng)積極主動探索信息技術(shù)與課程整合方法，包括方法的研究以及課程資源的收集。

其中最關(guān)鍵的是：

1作為教學(xué)主體的教師信息水平的提高。要取得教育教學(xué)的成功，培養(yǎng)出高素質(zhì)人才，教師的水平至關(guān)重要。對于信息教育和課程整合過程中起主導(dǎo)作用的教師的信息水平的提高，可以通過教師信息專項培訓(xùn)來解決，此類培訓(xùn)尤其要關(guān)注教師信息化能力的培養(yǎng)。此外，各高等師范院校開設(shè)了教育技術(shù)專業(yè)，通過培養(yǎng)能夠在新技術(shù)教育領(lǐng)域從事教學(xué)媒體和教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計、開發(fā)和運用的教育技術(shù)學(xué)科高級專門人才，從而為教育信息化尤其是課程與信息技術(shù)的整合奠定主體基礎(chǔ)。

2教學(xué)資源的收集。教學(xué)資源的持續(xù)積累和應(yīng)用要求建立完備的學(xué)科資源庫和教學(xué)平臺，可以通過網(wǎng)絡(luò)資源的搜集、整理、交流、教師自主開發(fā)制作以及購買電子教程教案、軟件素材和試題庫等方式實現(xiàn)。

結(jié)束語

中小學(xué)基礎(chǔ)教育是我國教育的起點也是教育最基礎(chǔ)的階段，我們應(yīng)當(dāng)重點關(guān)注中小學(xué)基礎(chǔ)教育中的課程與信息技術(shù)整合問題，充分利用各種信息資源和信息技術(shù)工具，為培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的具備可持續(xù)能力的高素質(zhì)人才而努力。