引言

在音樂(lè)藝術(shù)的教學(xué)和實(shí)踐中，獨(dú)唱、重唱、合唱以及獨(dú)奏、重奏等表演藝術(shù)形式都需要伴奏的參與。伴奏通常分為兩種形式：一種是以樂(lè)隊(duì)伴奏，包括（大、中、小型）管弦樂(lè)隊(duì)、民族樂(lè)隊(duì)或電聲樂(lè)隊(duì)等；另一種是以單一樂(lè)器伴奏，鋼琴伴奏即屬此類(lèi)。由于鋼琴獨(dú)到的特點(diǎn)——正如李斯特所說(shuō)的“鋼琴不是一件樂(lè)器，而是一百件樂(lè)器”——能夠與大型管弦樂(lè)隊(duì)相抗衡，使得鋼琴伴奏成為單一樂(lè)器伴奏中運(yùn)用最為普遍和最有效果的一種。

然而，在我國(guó)，相對(duì)于鋼琴獨(dú)奏藝術(shù)的迅猛發(fā)展、人才輩出而言，鋼琴伴奏藝術(shù)的發(fā)展則顯得相當(dāng)緩慢，鋼琴伴奏藝術(shù)人才亦呈現(xiàn)稀缺狀態(tài)。究其原因，有兩條：

一是導(dǎo)向不對(duì)?？陀^地說(shuō)，盡管在音樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中鋼琴伴奏應(yīng)用最為普遍、最有效果，但是，在音樂(lè)藝術(shù)發(fā)展的相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，在我國(guó)音樂(lè)院校系統(tǒng)，與鋼琴獨(dú)奏相比，鋼琴伴奏并未受到真正的重視：當(dāng)鋼琴獨(dú)奏者在舞臺(tái)上享受鮮花與掌聲時(shí)，器樂(lè)（鋼琴）伴奏和聲樂(lè)（鋼琴）伴奏的從業(yè)人員卻被打入“另冊(cè)”，被視為“教輔人員”，這種狀況嚴(yán)重挫傷了鋼琴伴奏從業(yè)人員發(fā)展鋼琴伴奏藝術(shù)的積極性，一度成為阻礙鋼琴伴奏藝術(shù)發(fā)展的主要原因。

二是方法不當(dāng)。隨著音樂(lè)藝術(shù)的發(fā)展，上述錯(cuò)誤導(dǎo)向逐漸得到糾正，鋼琴伴奏受到音樂(lè)界愈來(lái)愈多的重視：大部分音樂(lè)院校開(kāi)設(shè)了鋼琴伴奏課；一些院校開(kāi)始招收鋼琴伴奏專(zhuān)業(yè)方向的碩士研究生；在音樂(lè)教師招聘工作中，鋼琴伴奏開(kāi)始被列入必考項(xiàng)，等等。這在一定程度上引起了人們對(duì)鋼琴伴奏藝術(shù)的關(guān)注。然而，由于培養(yǎng)方法不當(dāng)，這種關(guān)注雖然在小范圍內(nèi)取得了一些成績(jī)（少數(shù)學(xué)生在這種關(guān)注下，通過(guò)個(gè)人努力形成了良好的鋼琴伴奏能力），但相對(duì)于鋼琴伴奏能力培養(yǎng)的巨大需求而言，仍然是相當(dāng)不足的。

這種不足在普通高校音樂(lè)學(xué)（教師教育）專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)領(lǐng)域表現(xiàn)尤為突出：在兩年一屆的“珠江杯”全國(guó)高校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生基本功比賽中，盡管各地參賽選手都是經(jīng)過(guò)層層選拔并且接受了專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)的，但是相當(dāng)一部分選手在鋼琴伴奏方面表現(xiàn)出來(lái)的狀態(tài)，卻令人大跌眼鏡，使專(zhuān)家、評(píng)委們對(duì)普通高校音樂(lè)學(xué)（教師教育）專(zhuān)業(yè)本科生鋼琴伴奏能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀感到憂心忡忡。

要想徹底改變這種狀況，滿足鋼琴伴奏能力培養(yǎng)的巨大需求，提高學(xué)生的鋼琴伴奏能力，筆者認(rèn)為，需要從以下三個(gè)方面，對(duì)普通高校音樂(lè)學(xué)（教師教育）專(zhuān)業(yè)本科生鋼琴伴奏能力培養(yǎng)機(jī)制進(jìn)行透徹的研究。

一、明確目的——培養(yǎng)良好的鋼琴伴奏能力，適應(yīng)音樂(lè)教師專(zhuān)業(yè)化要求

我們知道，在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，倘若圍繞問(wèn)題去尋找解決辦法，往往收效甚微，因?yàn)?，?wèn)題本身很可能成為認(rèn)識(shí)問(wèn)題乃至解決問(wèn)題的障礙，所謂“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”。只有明確目的，才是解決問(wèn)題的開(kāi)端。對(duì)于普通高校音樂(lè)學(xué)（教師教育）專(zhuān)業(yè)本科生鋼琴伴奏能力培養(yǎng)機(jī)制研究而言，也是如此。

現(xiàn)階段，在教育領(lǐng)域，教師專(zhuān)業(yè)化已成為共識(shí)。眾所周知，教師專(zhuān)業(yè)化的首要條件就是要求教師具有較高水平的專(zhuān)門(mén)知識(shí)和技能。在音樂(lè)藝術(shù)領(lǐng)域，鋼琴伴奏以其對(duì)音樂(lè)專(zhuān)門(mén)知識(shí)和技能的高度整合性，理所當(dāng)然地成為音樂(lè)教師專(zhuān)業(yè)化的集中體現(xiàn)。另外，一個(gè)非常重要的事實(shí)是，隨著改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)的全面發(fā)展，鋼琴制造業(yè)發(fā)展迅速，目前，鋼琴已成為大部分學(xué)校音樂(lè)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)配置樂(lè)器。學(xué)校音樂(lè)教學(xué)及實(shí)踐活動(dòng)更是對(duì)音樂(lè)教師的鋼琴伴奏能力提出了明確、具體的要求：要能夠在課堂教學(xué)中聲情并茂地以自彈自唱的形式范唱歌曲，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲的不同階段、不同風(fēng)格提供相應(yīng)的伴奏；要能夠給合唱隊(duì)的排練、表演彈伴奏；要能夠給樂(lè)器獨(dú)奏、重奏的學(xué)生彈伴奏；要能夠給舞蹈隊(duì)的基訓(xùn)、排練彈伴奏；要能夠給詩(shī)歌及散文朗誦節(jié)目配彈背景音樂(lè)，等等。所有這些，說(shuō)明鋼琴伴奏能力已經(jīng)成為從事音樂(lè)教師職業(yè)的必備能力。

因此，在普通高校音樂(lè)學(xué)（教師教育）專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)工作中，應(yīng)當(dāng)明確“培養(yǎng)合格的普通學(xué)校音樂(lè)教師”這一目的，強(qiáng)化服務(wù)學(xué)校音樂(lè)教育意識(shí)，加大鋼琴伴奏能力培養(yǎng)力度，培養(yǎng)本科生良好的鋼琴伴奏能力，這是適應(yīng)音樂(lè)教師專(zhuān)業(yè)化要求的必然之舉。

二、找準(zhǔn)方法——成功的鋼琴伴奏源自“鋼琴伴奏感”

培養(yǎng)鋼琴伴奏能力，方法很重要。要找到正確的鋼琴伴奏能力培養(yǎng)方法，首先要明確鋼琴伴奏能力是如何形成的。通常，鋼琴伴奏分為“正譜”伴奏和“即興”伴奏兩種基本類(lèi)型，它們因各自的特點(diǎn)與鋼琴伴奏能力形成之間存在著必然聯(lián)系。

“正譜”伴奏，指以作曲家專(zhuān)門(mén)為特定作品創(chuàng)作的伴奏譜為伴奏用譜的伴奏類(lèi)型。在“正譜”伴奏中，鋼琴伴奏所用之“正譜”，是作曲家針對(duì)特定音樂(lè)作品，以音樂(lè)形象及思想感情的變化、樂(lè)曲背景與和聲運(yùn)動(dòng)的需要為依據(jù)，對(duì)鋼琴伴奏織體形態(tài)的落實(shí)、節(jié)奏型的選擇、和聲動(dòng)力的發(fā)揮及色彩的渲染、復(fù)調(diào)手法的采納、旋律重復(fù)及變體的運(yùn)用等等，進(jìn)行精心構(gòu)思后譜寫(xiě)出來(lái)的鋼琴伴奏專(zhuān)門(mén)用譜。這種“正譜”既有預(yù)想的效果同時(shí)又不失鋼琴化，能夠與整個(gè)作品有機(jī)地融為一體，是整個(gè)音樂(lè)結(jié)構(gòu)中不可分割的有機(jī)組成部分，是伴奏者與表演者實(shí)現(xiàn)完美合作，準(zhǔn)確詮釋音樂(lè)作品藝術(shù)內(nèi)涵的重要依據(jù)。

“即興”伴奏，指伴奏者依靠即興編配伴奏烘托并推動(dòng)音樂(lè)前進(jìn)的伴奏類(lèi)型。與“正譜”伴奏相比，即興伴奏由于其“即興性”特點(diǎn)，難免會(huì)在嚴(yán)謹(jǐn)性方面顯得不足，甚至出現(xiàn)伴奏者與表演者配合上的瑕疵。但盡管如此，對(duì)于鋼琴伴奏者而言，即興伴奏仍然是一種十分寶貴的音樂(lè)表演能力。在無(wú)“正譜”可尋，或者鋼琴伴奏譜陌生而又復(fù)雜，需要以即興彈奏方式來(lái)臨時(shí)應(yīng)急時(shí)，鋼琴家的即興伴奏能力往往成為影響整個(gè)表演成敗的關(guān)鍵性因素。

事實(shí)上，無(wú)論是“正譜”伴奏，還是“即興”伴奏，成功的鋼琴伴奏，始終離不開(kāi)“鋼琴伴奏感”——鋼琴伴奏中的“琴、樂(lè)、人合一”的狀態(tài)。形成了“鋼琴伴奏感”，鋼琴家便可在鋼琴伴奏中游刃有余、揮灑自如：織體安排或繁或簡(jiǎn)、節(jié)奏選擇或疏或密、技法選用或難或易，均能與音樂(lè)融為一體，與合作者默契配合，直至曲畢——“正譜”固然以其“精到之思”而使人著迷，“即興”亦必因其“神來(lái)之觸”而令人回味，二者實(shí)際上是相互交融的。君不見(jiàn)，即便是在以嚴(yán)謹(jǐn)（從尊重作曲家本意的角度）著稱(chēng)的鋼琴獨(dú)奏領(lǐng)域，依然處處充滿了“依譜”的即興——演奏家在速度的選擇、力度的選擇、句法的處理等方面表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性化特點(diǎn)；更有甚者，有些鋼琴家竟然“依興”正譜——貝多芬鋼琴奏鳴曲的多種版本不正是鋼琴家們“依興”“改正”樂(lè)譜的杰作嗎？

另外，在“正譜”伴奏中，嚴(yán)格遵照樂(lè)譜彈奏，固然可以實(shí)現(xiàn)作曲家的音樂(lè)理想（當(dāng)然，記譜法的局限性不在本文探討之列），但同時(shí)也對(duì)鋼琴家提出了很高的要求：有些鋼琴伴奏譜的演奏技術(shù)難度，與鋼琴獨(dú)奏作品相比，有過(guò)之而無(wú)不及，鋼琴家演奏時(shí)需要全神貫注方能勝任，在這樣的難度狀態(tài)下，同時(shí)還要求鋼琴家注意與合作對(duì)象的默契配合，客觀而言，對(duì)于鋼琴家來(lái)說(shuō)，這實(shí)在是有些勉為其難，而具備這種能力的鋼琴家也實(shí)為鳳毛麟角，不可多見(jiàn)。因此，在此類(lèi)作品成功的鋼琴伴奏中，更多的鋼琴家是在“鋼琴伴奏感”支配下，“對(duì)較難的伴奏部分中的相對(duì)‘次要成分慎重地做適當(dāng)減省，化難為易……以保證作品的相對(duì)完整性及合作對(duì)象的正常發(fā)揮?！雹?/p>

由此可見(jiàn)，在音樂(lè)表演藝術(shù)實(shí)踐中，“鋼琴伴奏感”是成功鋼琴伴奏的關(guān)鍵。倘若沒(méi)有“鋼琴伴奏感”，鋼琴演奏技術(shù)水平再高，也只能是依“正譜”之“葫蘆”畫(huà)“伴奏”（恐怕是真正意義上的“陪伴”了）之“瓢”；而當(dāng)沒(méi)有“正譜”可依時(shí)，便完全沒(méi)了章法（“斷斷續(xù)續(xù)、雜亂無(wú)章、聲音粗糙，……簡(jiǎn)直不是音樂(lè)”②），永遠(yuǎn)無(wú)法實(shí)現(xiàn)成功的鋼琴伴奏，更遑論企及鋼琴伴奏的更高境界了。

三、建立合理、高效的鋼琴伴奏能力培養(yǎng)機(jī)制

明確了目的，找到了方法，接下來(lái)就需要建立一個(gè)合理、高效的機(jī)制，運(yùn)用找到的方法，實(shí)現(xiàn)預(yù)定的目的。正如著名鋼琴家儲(chǔ)望華先生所言，鋼琴伴奏要在“干中學(xué)”③：“鋼琴伴奏感”的生成源自大量的伴奏實(shí)踐，良好鋼琴伴奏能力的培養(yǎng)，更是需要大量伴奏實(shí)踐的磨練——所謂“熟能生巧”，舍此別無(wú)他法。因此，在普通高校音樂(lè)學(xué)（教師教育）專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)中，要建立合理、高效的鋼琴伴奏能力培養(yǎng)機(jī)制，形成全方位的鋼琴伴奏能力培養(yǎng)體系，創(chuàng)設(shè)良好的鋼琴伴奏能力培養(yǎng)環(huán)境，科學(xué)、合理地組織鋼琴伴奏實(shí)踐活動(dòng)，提供盡可能多的鋼琴伴奏實(shí)踐機(jī)會(huì)，促使學(xué)生盡快形成“鋼琴伴奏感”，進(jìn)而培養(yǎng)其良好的鋼琴伴奏能力，從而適應(yīng)音樂(lè)教師專(zhuān)業(yè)化的要求。

首先，要構(gòu)建合理的鋼琴伴奏課程體系，夯實(shí)鋼琴伴奏能力培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。

作為音樂(lè)表演藝術(shù)的一個(gè)重要門(mén)類(lèi)，鋼琴伴奏有著復(fù)雜的操作空間、廣闊的思維空間，需要極高的綜合性、協(xié)調(diào)性、創(chuàng)造性以及多方面的知識(shí)和技能，所有這些形成了它獨(dú)特的課程特性——滲透性和整合性，表現(xiàn)出特殊的、對(duì)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能多方面的需求：第一，鋼琴演奏技術(shù)；第二，鋼琴伴奏技巧；第三，鋼琴伴奏寫(xiě)作能力；第四，鋼琴伴奏思維。因此，合理、高效的普通高校音樂(lè)學(xué)（教師教育）專(zhuān)業(yè)鋼琴伴奏課程體系，應(yīng)當(dāng)包括鋼琴演奏技能訓(xùn)練課程（即“鋼琴”）、鋼琴伴奏技巧訓(xùn)練課程（包括聲樂(lè)伴奏、器樂(lè)伴奏、舞蹈伴奏、重奏以及四手聯(lián)彈五種課程）、鋼琴伴奏寫(xiě)作相關(guān)課程（包括和聲、復(fù)調(diào)、曲式與作品分析等技術(shù)理論課程）、鋼琴伴奏思維訓(xùn)練課程（包括視奏（唱）、鍵盤(pán)和聲和即興伴奏課程）等四種類(lèi)型，為學(xué)生提供鋼琴伴奏能力培養(yǎng)所必需的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，夯實(shí)鋼琴伴奏能力培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。

其次，要構(gòu)建適用的鋼琴伴奏教材體系，實(shí)現(xiàn)鋼琴伴奏能力培養(yǎng)的目標(biāo)指向性。

教材是教學(xué)工作開(kāi)展的依據(jù)。因此，應(yīng)當(dāng)從教材建設(shè)入手，根據(jù)鋼琴伴奏能力培養(yǎng)的目標(biāo)——為從事普通學(xué)校音樂(lè)教師職業(yè)儲(chǔ)備能力，選擇恰當(dāng)?shù)牟牧辖M織教材——以普通學(xué)校音樂(lè)教學(xué)中經(jīng)典的聲樂(lè)、器樂(lè)、舞蹈音樂(lè)作品為主要材料，進(jìn)行合理的分配，并將它們組織成視奏、鍵盤(pán)和聲、鋼琴四手聯(lián)彈以及重奏四種方式的鋼琴伴奏能力培養(yǎng)教材。在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建適用的鋼琴伴奏教材體系，在教材建設(shè)中體現(xiàn)對(duì)學(xué)生鋼琴伴奏能力培養(yǎng)的目標(biāo)性思路，與此同時(shí)，加強(qiáng)課程體系內(nèi)部的橫向聯(lián)系，與課程體系內(nèi)部其他各科教學(xué)密切配合，將培養(yǎng)目標(biāo)因素滲透到課程體系內(nèi)部其他各科教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生鋼琴伴奏能力培養(yǎng)的目標(biāo)指向性。

再次，要建立適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)機(jī)制，啟發(fā)學(xué)生鋼琴伴奏能力培養(yǎng)的自覺(jué)性和自主性。

鋼琴伴奏是對(duì)學(xué)生在音樂(lè)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域所掌握知識(shí)和技能的綜合運(yùn)用，極具整合性。盡管這種整合性技能的形成離不開(kāi)教師的指導(dǎo)，但鋼琴伴奏活動(dòng)本身，最終仍是由學(xué)生本人自主完成的——“外因要通過(guò)內(nèi)因起作用”。因此，要建立適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)機(jī)制，結(jié)合多種多樣、不拘形式的鋼琴伴奏實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)評(píng)價(jià)機(jī)制激勵(lì)和鞭策學(xué)生，提高學(xué)生對(duì)鋼琴伴奏的興趣，激活學(xué)生的主觀能動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生鋼琴伴奏能力培養(yǎng)的自覺(jué)性，積極參與鋼琴伴奏實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)踐鋼琴伴奏的整合作用。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的鋼琴伴奏能力而言，具有重要的促進(jìn)作用。

最后，要制訂科學(xué)的鋼琴伴奏實(shí)踐活動(dòng)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)鋼琴伴奏能力培養(yǎng)的連續(xù)性。

鋼琴伴奏能力培養(yǎng)絕非一日之功，不可一蹴而就。同樣，“一曝十寒”，“三天打魚(yú)，兩天曬網(wǎng)”，也不可能培養(yǎng)出良好的鋼琴伴奏能力。因此，要制訂科學(xué)的鋼琴伴奏實(shí)踐活動(dòng)計(jì)劃，通過(guò)合理組織，協(xié)調(diào)安排，給學(xué)生提供盡可能多的參與鋼琴伴奏實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，形成人人參與、共同進(jìn)步的鋼琴伴奏能力培養(yǎng)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)鋼琴伴奏能力培養(yǎng)的連續(xù)性，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的鋼琴伴奏能力而言，具有顯而易見(jiàn)、不可或缺的保障作用。

結(jié)語(yǔ)

近年來(lái)，對(duì)普通高校音樂(lè)學(xué)（教師教育）專(zhuān)業(yè)本科生鋼琴伴奏能力培養(yǎng)的關(guān)注，越來(lái)越明顯說(shuō)明（音樂(lè)）教師專(zhuān)業(yè)化的要求已經(jīng)深入人心。然而，遺憾的是，這些關(guān)注卻一直未能解決鋼琴伴奏的核心問(wèn)題：鋼琴伴奏能力培養(yǎng)的關(guān)鍵是什么？如何建立高效的鋼琴伴奏能力培養(yǎng)機(jī)制？因此，一直以來(lái)，鋼琴伴奏能力培養(yǎng)的收效甚微。

筆者以為，如何建立高效的鋼琴伴奏能力培養(yǎng)機(jī)制，是可以“見(jiàn)仁見(jiàn)智”、因地制宜的。而對(duì)“鋼琴伴奏能力培養(yǎng)的關(guān)鍵”這一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，則會(huì)直接影響培養(yǎng)方法的正確性乃至培養(yǎng)機(jī)制構(gòu)建的合理性和有效性。在上文中，筆者闡述了“在音樂(lè)表演藝術(shù)實(shí)踐中，‘鋼琴伴奏感是成功鋼琴伴奏的關(guān)鍵”的觀點(diǎn)。也就是說(shuō)，筆者認(rèn)為，鋼琴伴奏能力培養(yǎng)的關(guān)鍵就在于培養(yǎng)學(xué)生的鋼琴伴奏感。

事實(shí)上，所謂“鋼琴伴奏感”就是鋼琴“即興”伴奏（僅就其概念而言，不涉及通常意義上之水平高與低）所即之“興”，它是鋼琴家在鋼琴伴奏中“琴、樂(lè)、人合一”的直覺(jué)狀態(tài)，是鋼琴家音樂(lè)藝術(shù)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)從量變到質(zhì)變的升華。因此，可以這樣說(shuō)，成功鋼琴伴奏的最高境界，就是即“興”伴奏——“正譜”的或者“自度”的。倘無(wú)此“興”，鋼琴演奏技術(shù)水平再高、“正譜”演奏得再“準(zhǔn)確”，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)成功的鋼琴伴奏，更遑論企及鋼琴伴奏的更高境界！“興”源于鋼琴家全面的音樂(lè)修為（諸如理論的浸潤(rùn)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累等等），并隨著音樂(lè)修為的提高同步、同向發(fā)展，也就是說(shuō)，越是熟悉的領(lǐng)域，“興”越容易發(fā)揮作用——在鋼琴伴奏中精彩的“神來(lái)之觸”，往往就是鋼琴家“鋼琴伴奏感”即“興”作用之結(jié)果。

不過(guò)，“千里之行，始于足下?！闭鐑?chǔ)望華先生評(píng)價(jià)劉詩(shī)昆的即興演奏時(shí)所說(shuō)的：“我想劉詩(shī)昆的即興，也不外乎是才能＋興趣＋實(shí)踐，而逐漸形成。即興本身也一如他的演奏歷程，必定是從無(wú)到有，從易到難，由淺入深，由配簡(jiǎn)單的和弦、選擇簡(jiǎn)單的調(diào)性、不寬闊的音域，逐步發(fā)展到在鋼琴上發(fā)揮淋漓盡致、才藝縱橫的高級(jí)即興水平?！?/p>

如此看來(lái)，在明確目的、找準(zhǔn)方法、建立合理的機(jī)制以后，在普通高校音樂(lè)學(xué)（教師教育）專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)中，強(qiáng)化服務(wù)學(xué)校音樂(lè)教育意識(shí)，加大鋼琴伴奏能力培養(yǎng)力度，以量變的積累促質(zhì)變的發(fā)生，逐步培養(yǎng)絕大部分學(xué)生良好的鋼琴伴奏能力，滿足鋼琴伴奏能力培養(yǎng)的巨大需求，也并非遙不可及的事。

愿莘莘學(xué)子乘樂(lè)“興”而臻鋼琴伴奏藝術(shù)的更高境界，在鋼琴伴奏藝術(shù)世界中自由自在地徜徉。

①李斐嵐．鋼琴伴奏藝術(shù)縱橫[Ｍ]．人民音樂(lè)出版社：1996年8月北京第1版第31頁(yè)

②孫維權(quán)．鋼琴即興彈奏為什么在我國(guó)發(fā)展緩慢．鋼琴藝術(shù)[Ｊ]．2003年第1期第29頁(yè)

③儲(chǔ)望華．漫談即興．鋼琴藝術(shù)[Ｊ]．2007年第5期第26頁(yè)

張旭良 安徽師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院副教授（責(zé)任編輯張寧）