【摘要】培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才是時代的需要,為此,可通過本科生階段實施導師制、培養(yǎng)“雙師型”教師、重視實訓基地建設(shè)等相應(yīng)策略來培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型人才策略導師制

應(yīng)用型本科教育作為一個教育概念,在我國提出的時間并不長,但在國際上特別是經(jīng)濟發(fā)達國家和地區(qū),應(yīng)用型本科教育早已存在。在我國,發(fā)展應(yīng)用型本科教育既是社會經(jīng)濟、科技發(fā)展的要求,也是追趕國際高等教育發(fā)展潮流的需要,有利于更加合理地調(diào)整高等教育的結(jié)構(gòu)。

當前,一方面企業(yè)需要大量應(yīng)用性人才難以聘到,另一方面高校畢業(yè)生“就業(yè)難”又成為社會關(guān)注的問題。為此,高等教育可考慮把社會急需的既懂理論又有實際操作能力和創(chuàng)新能力的高級技術(shù)應(yīng)用型人才作為培養(yǎng)目標。應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)目標是:面對現(xiàn)代社會的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè),在工業(yè)、工程領(lǐng)域的生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等第一線崗位,直接從事解決實際問題、維持工作正常運行的高等技術(shù)型人才。這種人才既掌握某一技術(shù)學科的基本知識和基本技能,同時也包含在技術(shù)應(yīng)用中不可缺少的非技術(shù)知識,最大的特點是具有較強的技術(shù)思維能力,擅長技術(shù)的應(yīng)用,能夠解決生產(chǎn)實際中的具體技術(shù)問題,他們是現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用者、實施者和實現(xiàn)者。本文擬對應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)策略作一探討。

一、 本科生階段實施導師制

導師制教學管理模式源于14世紀的英國牛津大學,由溫切斯特主教威廉·維克姆首創(chuàng)。牛津大學以其獨特的辦學傳統(tǒng)和模式培養(yǎng)了數(shù)以萬計的政治家、科學家、文學家、銀行家等。牛津大學導師制的核心思想是:在教學方式上強調(diào)個別指導,在教學內(nèi)容上強調(diào)德智并重,在學習環(huán)境上營造和諧、自由和寬松的氛圍。

長期以來,我國高校里實施的是研究生導師制,而對本科生則實行輔導員工作制度,相應(yīng)的大學生的思想政治教育的任務(wù)也落到了年級主任、輔導員、分管學生工作的書記等政工人員身上,教師則主要負責授課和科研。隨著高校擴招,我國的高等教育從精英教育走向大眾化教育,在國家大力推行素質(zhì)教育的今天,我國的高等教育改革的步伐加快,學分制在高等教育領(lǐng)域逐步推廣,如何在當前形勢下推進教學改革,提高大學生的創(chuàng)新能力、培養(yǎng)高素質(zhì)的人才是全國眾多高等院校面臨的問題和挑戰(zhàn)。在這種情況下,導師制也引起了許多教育學家、教育機構(gòu)的關(guān)注。2000年初,浙江大學費鞏教授介紹了牛津大學導師制的四大特點:重導師指導、重博覽群書、重思想見解、重因材施教,并將中國的古代書院制與導師制進行對比,主張我國高等教育應(yīng)引入牛津大學的導師制,以提高大學生的綜合素質(zhì)。浙江大學率先實行了本科生全程導師制。當前,越來越多的高等院校已在實施導師制的實踐,但還沒有形成一套比較完善的制度文獻,例如:導師的工作職責是什么?怎樣保證導師與學生的全面接觸?導師的選拔標準是什么?對導師的考核辦法是什么……一系列問題需要大家去實踐和探討。

但是,筆者認為,本科階段實施導師制對應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)是有促進作用的:當今的大學生思想活躍、個性張揚,對社會經(jīng)濟生活中所發(fā)生的現(xiàn)象比較敏感卻又缺乏正確的認識,對未來充滿向往卻又比較迷茫,本科生導師將針對學生的具體學習、生活、思想等情況提供顧問和指導,把本科教育從批量化培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)閭€性化教育。導師通過指導及示范,通過專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課及畢業(yè)設(shè)計等課堂教學及實踐教學環(huán)節(jié),培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識及專業(yè)興趣,為學生盡早進入研究室、實驗室,接觸高水平的科研領(lǐng)域創(chuàng)造良好條件,為用人單位培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的新一代大學生。

二、 加強師資隊伍建設(shè),大力培養(yǎng)“雙師型”教師

應(yīng)用型本科教育對師資類型、師資結(jié)構(gòu)的要求與傳統(tǒng)本科教育的要求有所不同,它需要較高比例的既具有講師、副教授、教授資格,同時又具備工程師、會計師、經(jīng)濟師資格,具有豐富實踐工作經(jīng)驗的“雙師型”教師。而目前在多數(shù)應(yīng)用型本科院校中,真正具備“雙師型”素質(zhì)的教師不多,需要積極引進和培養(yǎng)具有“雙師”素質(zhì)的教師。

因此,在師資隊伍建設(shè)方面,學校每年應(yīng)投入專項經(jīng)費,積極引進和培養(yǎng)中青年骨干教師,建立學術(shù)梯隊,培育具有較高教學理論水平和實踐能力的“雙師型”教師,為應(yīng)用型本科教育提供智力支持。應(yīng)鼓勵有條件的教師短期離崗創(chuàng)辦高新技術(shù)企業(yè)或參與轉(zhuǎn)化科研成果;重組校辦科技企業(yè),創(chuàng)立學?？萍及l(fā)展平臺,鼓勵教師到校內(nèi)外科技企業(yè)、科研中介機構(gòu)兼職,讓老師在實踐中成長。此外,還應(yīng)不斷加強實踐教學教師隊伍和實踐教學管理隊伍建設(shè),將實踐教學教師隊伍納入學校師資隊伍建設(shè)規(guī)劃,加強實驗技術(shù)人員引進和培養(yǎng)力度,明確崗位職責,完善人員定編和考核制度,進一步擴大“雙師型”教師的力量。

三、 重視實訓基地建設(shè)

實訓基地是實施實踐教學環(huán)節(jié)的主要場所,其主要是對學生進行專業(yè)崗位群基本技術(shù)技能的訓練、模擬某種操作訓練和綜合技能訓練,同時讓學生參與一定的實際生產(chǎn),實行“1+1+1”或“2+

0.5+0.5”學制模式(實踐性教學、理論教學、社會實踐的比列關(guān)系),這種工學交替的教學方式,在一定程度上克服了學校教育與社會實踐脫節(jié)的現(xiàn)象,對學生實踐能力的培養(yǎng)以及對學生系統(tǒng)知識的掌握都具有非常重要的作用。

應(yīng)用型人才必須具備較強的解決“第一線”或工作現(xiàn)場問題的能力,具備較強的崗位某種操作能力和綜合職業(yè)能力,而培養(yǎng)這些能力的主要手段就是實踐性教學。作為實踐性教學的載體——實訓基地,目前還存在不少問題。校內(nèi)實訓基地的建設(shè)方面存在的問題是:一些實驗室技術(shù)含量不高,實驗室設(shè)備臺位數(shù)不夠;演示性、驗證性實踐項目偏多,而設(shè)計性、綜合性項目較少,且條件不足,而和工作現(xiàn)場相適應(yīng)的職業(yè)技能的訓練明顯不足,技術(shù)含量也不高。校外實踐性教學基地建設(shè)以松散型為主,而緊密型教學基地不足,基地的建設(shè)通過個人感情建立的多,而通過實質(zhì)上有約束性的協(xié)議建設(shè)的基地少,這樣既影響到實踐性教學計劃的安排和實施,也不利于學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。實踐性教學環(huán)節(jié)是教學活動中很重要的一部分,也是教學改革的實質(zhì)性問題,學校在保證和提高教學質(zhì)量的同時必須予以高度重視。發(fā)達國家都非常重視實踐性教學,美國高等學校的教學計劃中實踐性教學與理論教學的比例為1∶3,英國為1∶2。在德國高等?？茖W校的教學計劃中,實驗、設(shè)計、實習、實訓練習等環(huán)節(jié)的課時約占教學總學時的2/3,理論課則為1/3。

要搞好實踐教學,學校應(yīng)加強實訓設(shè)備、設(shè)施建設(shè),加大資金投入,建設(shè)完善的校內(nèi)實驗場所。同時,可以借助社會力量和資源拓寬學生的實訓基地,學校和社會上有關(guān)單位可以聯(lián)合建立實訓基地,以達到社會教育資源共享的目的。校企聯(lián)合是搞好實訓基地建設(shè)的有效途徑,學校與企業(yè)聯(lián)合辦學,能夠充分利用企業(yè)的技術(shù)、人才和設(shè)備等資源優(yōu)勢,也可直接了解企業(yè)對人才的需求狀況,及時調(diào)整專業(yè)方向、修訂教學計劃、完善課程設(shè)置,使學生學以致用,畢業(yè)后企業(yè)愿意接受,較好地解決學生的就業(yè)問題。通過為企業(yè)培養(yǎng)和輸送大量的人才,有效地調(diào)動企業(yè)對辦學的積極性,加大對實訓基地建設(shè)的投入,從而保證實訓基地建設(shè)的長期穩(wěn)定發(fā)展。

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【作者簡介】 李納璺(1972-),男,湖南人,桂林電子科技大學設(shè)計系高級實驗師,碩士。

(責編黎原)