【摘要】 職業(yè)中學財會類的課程理論性較強,學生缺乏社會實踐經(jīng)驗而較難理解書本上的理論知識。本文從會計憑證的教材內(nèi)容分析出適合開展實踐的內(nèi)容,對會計憑證實踐教學的形式、步驟、組織形式等方面作了探索,將創(chuàng)造與情境教學模式靈活地運用到教學中,取得了較好的教學效果。

【關(guān)鍵詞】 實踐教學創(chuàng)造與情境教學模式應用

一般認為,創(chuàng)造與情境教學模式是:教師為了發(fā)展學生的心理機能,通過調(diào)動“情商”來增強教學效果而有目的創(chuàng)設的教學環(huán)境,也是教師根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容,創(chuàng)造出師生情感、欲望、求知探索精神的高度統(tǒng)一、融洽和步調(diào)一致的情緒氛圍?！皶嫅{證”這一章的內(nèi)容是學生在學完《會計學基礎(chǔ)》教材中的前四章理論知識后,將要接觸到的涉及有關(guān)會計實操的教學內(nèi)容。傳統(tǒng)的教學方法在介紹這一章內(nèi)容時,往往是按照教材內(nèi)容的順序,即概念、種類、審核要素、填制憑證的“注入式”教學法實施教學,但并不能取得良好的教學效果。筆者結(jié)合多年的教學經(jīng)驗,在“會計憑證”這一章的教學處理上,大膽擺脫傳統(tǒng)教學手法的束縛,將創(chuàng)造與情境教學模式實施到教學的過程當中,從培養(yǎng)學生的專業(yè)實操技能入手,重新組織教材的教學內(nèi)容,讓理論知識在情景中得以應用,收到了良好的教學效果。

一、 運用演示導入法引入課題,引導學生的感性認識

導入是教師在一項新的教學內(nèi)容開始前,引導學生進入學習狀態(tài)的行為方式。一堂課如果導入適度,就能直接吸引學生,引起學生的重視,使其產(chǎn)生良好的學習動機,極大地調(diào)動學生學習的積極性,使課堂氣氛變得輕松活躍。圖畫比文字更直觀、更形象,而學生的形象思維比較發(fā)達,因此,應盡可能多地為學生提供多種感覺的感知材料、豐富多彩的表象,讓學生大腦皮質(zhì)中兩種信號系統(tǒng)協(xié)同活動,觸發(fā)潛伏在其意識深處的情感,從而產(chǎn)生情景交融的效果。精彩的導入無疑會為教學效果奠定良好的基礎(chǔ)。對于“會計憑證”這一章內(nèi)容,運用演示導入法能起到很好的吸引學生注意力和求知欲的效果。例如,筆者利用學生在企業(yè)財務部門實習工作的照片以及錄像資料,或者借來的企業(yè)真實的會計憑證等資料展示給學生看,很快就吸引了學生的好奇心。由此適時切入正題,吸引學生投入到學習新一環(huán)節(jié)的教學內(nèi)容中去。

二、 以“問題為本”的教學方式,分層創(chuàng)設不同的問題情境,開啟學生的思維

傳統(tǒng)的教學方法在講授會計憑證的種類和審核的內(nèi)容時,往往是按照書上現(xiàn)有的條款去介紹。隨著科學的發(fā)展和進步,各種教學設施如電腦、投影儀、VCD、錄音機等相繼進入課堂,電教導入法是把不便于課堂直接演示和無法演示的現(xiàn)象或規(guī)律制作成課件或幻燈片,用計算機模擬或放映圖片來創(chuàng)設情境,激發(fā)學生的學習興趣,然后教師點題導入新課?；脽?、錄像、投影儀、計算機等電教設備能為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境,可引進或組織自行制作簡易教學課件,對課程的內(nèi)容力求以形象直觀的形式進行表述,使高深的理論通俗化,使抽象的問題形象化,使復雜的問題簡單化,以易于學生理解和掌握,從而調(diào)動學生的學習積極性和主動性。筆者充分利用多媒體制作出相關(guān)的課件,例如將搜集到的各類真實的原始憑證掃描到電腦中去,既真實,又清晰新穎,然后反問學生:“這些是什么?會計學上怎么稱呼?”由此引入會計憑證的概念及種類。在本章的教學中,始終體現(xiàn)“教為主導、學為主體、疑為主軸、動(練)為主線”的教學原則,注意給學生營造不同的問題情景,運用發(fā)問的技術(shù),探究出有激發(fā)性的問題,讓學生通過自己的思考去探究問題,從問題的一步步展開中學到知識。例如:原始憑證的審核內(nèi)容主要包括:真實性、完整性、合法性等的審核。教材上是從純理論的角度去概述的,筆者在處理這部分教學內(nèi)容時,采用“分層設問”的方式,引導學生的思維步步提升,從而開闊學生的思路,探索解決實際工作中的問題。

在教學過程中,教師可舉例:(1)初設問題:演示兩張類似的原始憑證,讓學生指出它們有何不同。從而概括原始憑證完整性的審核。(2) 觀察判斷問題:演示兩張原始憑證,一張是發(fā)票,一張是收據(jù)(白條),讓學生初步判斷:你認為哪個是合法票據(jù)?哪個是不合法票據(jù)?票據(jù)合法性的審核由此展開。(3)以問激疑問題:演示一本借來的某企業(yè)真實的會計憑證,從中找出兩三張有代表性的會計憑證,讓學生來判斷是否合法。例如:有代表性的原始憑證是“收據(jù)”。學生往往記住了“收據(jù)是不合法的票據(jù),不能做賬”這句話,但有兩種經(jīng)濟業(yè)務事項的“收據(jù)”是可以入賬,學生往往會誤以為是不合法的票據(jù):涉及行政事業(yè)性收費的收據(jù),是合法票據(jù);二是涉及的經(jīng)濟業(yè)務事項是企業(yè)的一種暫收款時,出納員開據(jù)的“收據(jù)”就要及時入賬,作掛“往來賬”處理。尤其是第二種情況,教師可以運用“矛盾法”教學策略很巧妙地反問學生:“這不也是白條收據(jù)嗎?怎么又可以做賬了呢?”從而引導學生進一步領(lǐng)會所學過的會計知識。又如:對于自制原始憑證的審核,可以設置一個以趣導疑的問題反問學生:“這張原始憑證合法嗎?它沒有蓋稅務監(jiān)制章和公章啊?”從而吸引學生積極思考問題,踴躍回答。(4)引深思考問題:在學生懂得了如何審核原始憑證以及審核原始憑證的重要性后,學生學習的積極性被充分調(diào)動,教師宜不失時機地拋出引深思考的問題。引深思考問題的設計應具有創(chuàng)意,能拓展學生的創(chuàng)新思維,同時緊密配合教學內(nèi)容,具有一定的深度。教師提出的引深思考問題應該是在分析、綜合、應用、評價層次上展開的,應該能激發(fā)學生的想像力,開闊學生的思路,讓學生學會探究解決問題的途徑。筆者在概述完審核原始憑證的重要性后,拋給學生的引深思考問題是:“在實際工作中,有的銷售方(收款方)就是不愿給你單位出具合法的票據(jù),怎么辦?”這個富有趣味性又具有挑戰(zhàn)性的問題極大地激發(fā)了同學們探究問題、解決問題的思維熱情。

三、 組織教學高潮,模擬情境創(chuàng)設,增強學生的感性認識

情境教學就是從教學的需要出發(fā),教師依據(jù)教學目標創(chuàng)設形象、生動、科學的氛圍,激發(fā)和吸引學生主動學習,從而達到最佳教學效果的一種教學方法。情境教學是溝通教材和教育對象的橋梁,是打開學生心扉的鑰匙,是撥動學生情感的琴弦。它主要從教學內(nèi)容和學生實際出發(fā),將學習的主題和問題置于更廣闊的空間,讓學生有更豐富、生動的學習資源,為學生自己發(fā)現(xiàn)問題、探索知識和表達觀點提供更有力的工具。學生在懂得了如何審核會計憑證,如何填制記賬憑證后,“會計憑證”的教學內(nèi)容基本結(jié)束。但筆者發(fā)現(xiàn)這樣的教學步驟并不能使學生真正理解在企業(yè)的實際工作中,賬務處理流程的具體情況。有鑒于此,筆者讓學生模擬企業(yè)的報賬流程,從中觀察在企業(yè)會計員是如何審核原始憑證以及如何根據(jù)原始憑證進行賬務處理的。筆者給出一套綜合練習題,發(fā)給每個學生一系列的憑證、賬簿、報表,并規(guī)定具體核算形式及其他一些條件,要求學生親自模擬從“制證”到“出報表”一整套實際財務工作的程序,切身感受、理解。之后,再針對模擬過程中的問題加以修正、解釋,最終,對上述理論再做全面、綜合的總結(jié),使學生輕松、深刻、條理、系統(tǒng)的掌握技能操作。在模擬中,筆者將實際工作中正確的賬務處理方法以及涉及的有關(guān)財經(jīng)法規(guī)解說給學生聽,使學生寓教于樂。

【參考文獻】

[1]姚燕平.創(chuàng)新教育呼喚教育創(chuàng)新[J].教育研究,2000(3)

[2]楊志英.研究型實踐教學探討[J].中國遠程教育,2002(8)

【作者簡介】 鄧鳳玲(1969-),女,廣西梧州人,梧州市第二職業(yè)中等專業(yè)學校中學一級教師,研究方向:教學方法研究。

(責編盧海)