【摘要】中職學校會計專業(yè)在人才培養(yǎng)的過程中,可模仿德國的“雙元制”,搭建一個平臺,建立一個基地,探索一種模式,使學校學生、教師、社會財務人員共享;一所學校,多方經營;一個課堂,多方運用、共同學習、共同實踐、共同探索、共同提高、共同受益,發(fā)揮臨床模擬、實訓操作、實踐檢驗功能。

【關鍵詞】臨床實訓教育培訓基地共享模式

德國的“雙元制”是學校和企業(yè)分工協(xié)作,共同完成培養(yǎng)人才全過程的一種職業(yè)教育辦學模式。該模式有三個特點:一是有明確的培養(yǎng)目標,即培養(yǎng)的是高素質的一線技術工人或技術農民。二是企業(yè)與學校相互協(xié)調配合,并以企業(yè)為主。三是理論與實踐緊密結合,并以實踐為主。這種職業(yè)教育與培訓相結合的職教之路一直為我國中職教育所推崇,但由于管理體制的不同, 供求不匹配,企業(yè)與學校的合作缺乏一個強有力的紐帶,“雙元制”很難落實。

會計是一個技術性、專業(yè)性非常強的職業(yè),中職學校會計專業(yè)要培養(yǎng)出符合社會需要的中、初級實用型會計技術人才,應充分運用中職學校會計專業(yè)的豐富教學資源,加快會計專業(yè)共享型教育培訓基地的建設,使其既滿足在校學生臨床實訓、實踐教學,又能提高教師的專業(yè)水平和解決實際問題的能力,同時又為社會財務人員提供培訓服務和專門服務。對此,可模仿德國的“雙元制”辦學模式,搭建一個平臺,建立一個基地,探索一種模式,使學校學生、教師、社會財務人員共享;一所學校,多方經營;一個課堂,多方運用、共同學習、共同實踐、共同探索、共同提高、共同受益,發(fā)揮臨床模擬、實訓操作、實踐檢驗功能。同時,培養(yǎng)會計職業(yè)道德和職業(yè)技能水平,提高“雙師型”教師的水平,實現多方共享,多方共贏。

一、 平臺的建設

(一)目標定位

分析政府、企業(yè)對會計崗位的需求、對會計人員素質、技能的需求,并對當前中職學校會計專業(yè)課程體系與市場需求的差距及產生的原因進行調研,對目標市場的需求予以識別和確定,確立平臺的構建模式。共享型平臺基地的功能應達到如下目標:一是為校內教師服務。教師通過在基地的教學,提高實踐操作能力,豐富擴展理論知識,了解實際工作情況,面向崗位群進行教育、培訓,擴充專業(yè)發(fā)展前景。二是為校內學生服務。學生利用此平臺,在基地的相關實訓室、實驗室進行臨床模擬、實訓操作練習,提高技能操作水平,為就業(yè)打下扎實基礎。三是對社會的服務。通過此平臺,社會財務人員可到基地進行會計人員繼續(xù)教育培訓;行業(yè)、部門專項培訓;職稱考試培訓;學歷晉升培訓;實踐操作比賽、演練,解決單純培訓機構的培訓層次單一、培訓內容單一、培訓方式單一的局面。四是基地本身的建設?；匾苓_到幾個目的:其一,能進行臨床模擬、實訓(實踐)操作。其二,能進行相關證書的模擬訓練(培訓),并能進行考證,發(fā)放有關主管部門的技能證書。其三,要達到在同一基地、同一課堂,使教師、學生、社會三方同時受益。

(二) 基地條件

首先,應有會計人員繼續(xù)教育培訓中心。中職學校會計專業(yè)在進行正常教學外,還能為社會財務人員后續(xù)教育提供了服務,實現學校、社會共享。其次,應有國家相關職業(yè)資格鑒定站。具備收銀員、營業(yè)員等初級、中級國家職業(yè)技能鑒定資格。為在校學生及社會有關人員提供服務,實現學生、社會人員的共享。

二、 制度的建立

第一,改革教學手段及方法,使之更加適應技能教學和短期后續(xù)教育的需要;改革教育教學質量評價制度,更有利于技能考證及單位實際需要;改革工學結合的人才培養(yǎng)模式,技能教學更為突出;進行一系列課程改革,在教學時間、教學內涵上進行調整;加強師資隊伍的建設,不僅教師自身素質得到了提高,同時更加適應項目教學、技能教學的需要。

第二,建立會計專業(yè)培訓基地。培訓基地由學校直屬管理,其建設經費、教育培訓計劃、教育培訓人員安排、教育培訓實施、證書發(fā)放等工作由學校統(tǒng)一協(xié)調,具體實施由培訓基地落實。

第三,與有關單位簽訂雙向合作協(xié)議,使社會財務人員走進學校,走進課堂,走進學生。進行系列專項培訓,提升學校的檔次,提高培訓基地的知名度。

第四,與單位簽訂用人協(xié)議,為在校會計專業(yè)畢業(yè)生走向崗位奠定牢固的基礎。

第五,制定基地使用規(guī)則,以此協(xié)調在校學生臨床學習、實訓操作、教師實訓教學、社會財務人員培訓的關系,發(fā)揮基地的最大功能和效益。

第六,簽定共享分享規(guī)則,在共享的同時共同受益。

三、 資源的配備與整合

第一,設施與設備:更新、完善教學設備的配置、建設和管理。學校應配備閉路電教系統(tǒng)、校園廣播系統(tǒng)、校園網絡系統(tǒng)、多媒體教室、網絡計算機室、會計模擬實訓室、會計崗前實訓室、收銀技能實訓室、會計電算化實訓室等現代教學設備設施,充分滿足培訓基地的教學需求。

第二,教材開發(fā)、教學課件的制作:目標引導,適度整合;創(chuàng)新案例,適應學情;學、做一體,教學相長;工學結合,操作簡單。

第三,師資培訓:崗位工作技能與教學技能、專業(yè)水平同步提高。

第四,專業(yè)人才的引入:崗位專業(yè)人士走進基地,擔任相應的實訓指導工作,資源共享。

四、 共享型教育培訓基地模式的實施

以桂林市財貿管理干部中等專業(yè)學校為例,該校自2006年開始進行“基于臨床實訓的會計人員教育培訓基地共享模式探索”,至2008年底已經顯現成效。

(一) 效果體驗

基地建立后,學校從單純的對校內學生的技能實訓、培訓考證,轉化為同時對社會財務人員提供培訓服務,這為教師提供了實踐、鍛煉的機會。搭建了一個平臺,構建了學生、教師、社會共享的教育培訓的共享模式。

1.開放式教學、技能教學使學生縮短了專業(yè)崗位適應期,實現了中專教學與就業(yè)崗位的無縫對接,中職專業(yè)教學與社會會計人員崗位能力、素質教育相結合,全方位服務了學生,技能競賽成果顯著。且在校期間可拿到相關專業(yè)技能資格證書,為學生就業(yè)鋪就了一條暢通無阻的道路。使學生從被動學習轉化成主動學生;從對臨床模擬、實訓操作陌生到熟練操作;敢于參加各種技能競賽,乃至在全市、全區(qū)、全國中職學校學生職業(yè)技能比賽獲獎;頂崗實習、就業(yè),用人單位滿意度高,多家企業(yè)和該校簽定了長期用人協(xié)議,并把該校財經專業(yè)畢業(yè)生作為首選目標。

2.教師從教學手段、方法單一到幾乎節(jié)節(jié)課進行實訓教學、臨床模擬操作;參加全市、全區(qū)教師教學課件比賽獲獎;多數教師爭著申報教育教學改革立項。特別是專業(yè)教師在對會計人員進行教育培訓過程中得到了鍛煉,提高了實踐能力,“雙師型”教師比例增加,職稱晉升快,結構層次較合理;出臺的制度、措施調動了專業(yè)教師的科研積極性,會計專業(yè)教師全部投入到教改活動中,促進了學校的專業(yè)內涵建設,教師的各項成果豐碩,參加全市或全區(qū)教師說課、課件制作、論文比賽、創(chuàng)新展示課都得到很好的成績。

3.社會的專項培訓、定點培訓、會計人員繼續(xù)教育培訓提升幅度大,社會認可度高,擴大了學校的影響力,樹立了學校會計專業(yè)的口碑。在平臺建立過程實施過程中,學校成為會計人員繼續(xù)教育培訓基地、國家職業(yè)技能鑒定和培訓機構。由此建立的教育、培訓相結合的模式,有機地把職業(yè)教育與培訓相結合,打開了中職教育社會化的局面;進一步擴大了中職教育技能教學、技能考證的內涵;不僅為中職會計專業(yè)學生提供了臨床教學、實訓操作、技能考證服務,同時也為在職會計人員提供了終身服務,并且使教師通過和企業(yè)溝通提高了技能,“雙師型”教師隊伍擴大;提升了學校的檔次,增強了學校的知名度和社會影響力,創(chuàng)立了品牌學校。同時搭建了一個平臺,為在校會計專業(yè)學生、會計專業(yè)教師和社會財務人員提供了一個共享的基地設施、教師、實訓的平臺,實現了多向溝通、多方共贏。

(二) 推廣前景

1.中職教學設備、教師資源得到充分發(fā)揮,資源共享。同時又為教師提供了和單位密切接觸、實踐的機會,實現了雙贏。

2.配套教材:校本教材和課件即可作為在校學生的教學參考書和實驗課教材,又可作為會計專業(yè)職業(yè)資格和職業(yè)技能考證的參考教材。

3.多層次教育:中職在校學生、在職財務人員、營銷人員、收費人員等都可在基地得到適當的項目培訓和職業(yè)資格鑒定。尤其是本著“以人為本,按需施教;突出重點,提高能力;加強指導,創(chuàng)新機制”的原則,使會計人員繼續(xù)教育培訓與會計新準則、新制度的施行相結合,與會計專業(yè)技術資格考試相結合,與會計人才培養(yǎng)相結合,使技能教育與素質教育相結合。

4.先進示范作用:2007年,桂林市示范專業(yè)評估現場經驗交流會在桂林市財貿管理干部中等專業(yè)學校召開,并由該校“會計示范專業(yè)評估組”介紹經驗。桂林市財政局、教育局都把該校會計專業(yè)教學管理和培訓基地作為全市的典范。

(三) 實施的體會

綜合而言,有以下幾點:一是平臺要經營。目前財會專業(yè)主要開拓項目是教育培訓,后續(xù)教育市場潛力大,空間廣泛。二是平臺的性質是服務,服務就應讓對象滿意。而且平臺的服務對象相對廣泛,涉及到學生、教師、社會人員、單位等多方面關系,如何讓多方滿意是值得探討的。三是師資隊伍很關鍵。教學改革的引領人是教師,參與人也多數是教師,教改如何實施、效果如何,師資隊伍的內涵建設和專業(yè)成長起到了決定作用。四是資金是保障。充足的資金是教改的前提條件。五是設備、設施是后盾。技能教學、培訓、考證,都要有充足的設備。六是學校領導支持非常重要。這樣可以在學校形成一個教育教學改革的氛圍,調動教師教改的積極性,豐富教改成果。七是團隊合作必不可少。每位成員都應有無私奉獻的精神和良好的團隊意識,培養(yǎng)堅強的毅力和持之以恒的精神。

【作者簡介】鄭建學(1968-),女,侗族,廣西桂林人,桂林市財貿管理干部中等專業(yè)學校教務科長,高級講師,研究方向:中職會計教學、會計相關技能培訓。(責編盧海)