黃國(guó)光

作文難教、作文難寫是很多教師和學(xué)生反映的共同問(wèn)題。如何尋找有效方法指導(dǎo)學(xué)生寫作,提高學(xué)生的寫作能力呢?筆者認(rèn)為以“本”為本,緊緊抓住語(yǔ)文教材這個(gè)根本開展作文訓(xùn)練是一種有效的方法。

一、 充分利用教材,分析、歸納、借鑒教材中的寫作技巧

1. 借鑒教材中課文選材精當(dāng)?shù)募记?。文章選材要精當(dāng),即要有代表性,能以小見(jiàn)大。初中語(yǔ)文教材中不乏有這樣的例子。如朱自清的散文《背影》,作者選取了“父親”給兒子買橘子這件平凡小事,表現(xiàn)了父子親情這個(gè)中華民族的傳統(tǒng)美德。像這樣采用“以小見(jiàn)大”的選材方法的課文還有很多,我們?cè)谥v讀課中要引導(dǎo)學(xué)生積累、學(xué)習(xí)。

2. 借鑒教材中課文擬題的技巧。“題好一半文”,標(biāo)題是文章的眼睛,通過(guò)它可以透視文章內(nèi)容的優(yōu)劣。教材中給我們提供了多種可借鑒的擬題技巧。

“直敘式”的擬題方法。如莫懷戚的《散步》,采用了直述事件內(nèi)容的擬題方法,讓人一看題目就知道文章所寫的內(nèi)容。

“線索式”的擬題方法。如張之路的《羚羊木雕》,以貫穿文中的線索“羚羊木雕”這個(gè)物品來(lái)擬題。

“修辭式” 的擬題方法,即采用修辭方法擬題。如契訶夫的《變色龍》,采用比喻修辭手法,形象又吸引人。

3. 借鑒教材中文章主體布局的技巧。文章的主體是文章的“心臟”,應(yīng)層次分明,錯(cuò)落有致。初中語(yǔ)文教材中主要提供了兩種布局方法:一是“并列式”的結(jié)構(gòu)布局。這種方法是指文章選材時(shí)選取了若干材料而進(jìn)行的一種布局。如朱自清的散文《春》,主體部分選取了春草、春花、春風(fēng)、春雨、迎春等五幅圖來(lái)描繪春天,這五個(gè)場(chǎng)景并列展開描寫,顯得層次井然,脈絡(luò)分明。二是“層遞式”的結(jié)構(gòu)布局。這種方法是指文章選材時(shí)選取一個(gè)材料而進(jìn)行的一種布局,此種布局以事件的發(fā)展順序來(lái)安排。如安徒生的《皇帝的新裝》,主體部分就是以 “愛(ài)新裝”、“做新裝”、“贊新裝”、“穿新裝”、“評(píng)新裝”這一發(fā)展順序來(lái)布局。

4. 借鑒教材中語(yǔ)言運(yùn)用的技巧。課文中的妙語(yǔ)名句比比皆是,教師教學(xué)時(shí)要有意識(shí)地啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材中語(yǔ)言運(yùn)用的技巧。一是學(xué)習(xí)各種句式的運(yùn)用。如《安塞腰鼓》中長(zhǎng)句、短句結(jié)合運(yùn)用;《故鄉(xiāng)》中設(shè)問(wèn)、反問(wèn)句式結(jié)合運(yùn)用;二是各種修辭手法的運(yùn)用。教材中的名家名篇,各種修辭手法的運(yùn)用非常恰當(dāng)、生動(dòng),很值得模仿、借鑒。如朱自清《春》的句子,運(yùn)用了比喻、擬人、夸張、引用、排比、反復(fù)等各種修辭手法,將春天描繪得栩栩如生。如“園子里,田野里,瞧去,一大片一大片滿是的(寫草)”;如“你不讓我,我不讓你,都開滿了花趕趟兒(寫花)”。這些句子形象生動(dòng),而且都是從口語(yǔ)中來(lái),平易好懂。

二、 分項(xiàng)強(qiáng)化訓(xùn)練,系統(tǒng)升格提高

在講讀教學(xué)中歸納總結(jié)可借鑒的寫作技巧后,教師可以組織學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。訓(xùn)練可以按“擬題”、“開頭”、“主體”、“結(jié)尾”、“語(yǔ)言”等逐項(xiàng)訓(xùn)練。訓(xùn)練步驟為:明確要求→借鑒課文→掌握技法→遷移運(yùn)用→升格訓(xùn)練。

1. 明確要求。分項(xiàng)訓(xùn)練時(shí),先明確各小項(xiàng)的訓(xùn)練要求,給學(xué)生明確的指導(dǎo)方向。如“開頭”的要求為“引人入勝”;主體部分的要求為“層次分明”;結(jié)尾部分要求為“耐人尋味”等。

2. 借鑒課文。各項(xiàng)要求提出后,教師引導(dǎo)學(xué)生研讀可借鑒的課文,從課文中找到可借鑒的寫作技巧,讓學(xué)生找到寫作的“影子”。如訓(xùn)練開頭部分時(shí),引導(dǎo)學(xué)生借鑒《背影》“開門見(jiàn)山”的開頭技巧;借鑒《紫藤羅瀑布》“設(shè)置懸念”的開頭技巧;借鑒《濟(jì)南的冬天》 “對(duì)比明喻”的開頭技巧等等。

3. 掌握技法。找到能借鑒的寫作技法后,教師要結(jié)合具體選文幫助學(xué)生具體分析該技法的運(yùn)用,讓學(xué)生真正掌握該技法的操作方法。如分析“對(duì)比明意”技法時(shí),結(jié)合《濟(jì)南的冬天》的開頭分析:文章開頭用倫敦、北京、熱帶的冬天與濟(jì)南的冬天進(jìn)行比較,突出了濟(jì)南的冬天“溫晴”的特點(diǎn),其特點(diǎn)主要是通過(guò)兩種或幾種事物的比較來(lái)突出某種事物的特點(diǎn)。

4. 遷移運(yùn)用。學(xué)生理解、掌握課文中某種寫作技法后,教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際寫作訓(xùn)練,讓學(xué)生把學(xué)到的技法遷移運(yùn)用,真正讓學(xué)生“得法于課內(nèi),得益于課外”。

5. 升格訓(xùn)練。學(xué)生在進(jìn)行訓(xùn)練后,教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論點(diǎn)評(píng),讓學(xué)生的作品得以修改完善、升格提高。首先對(duì)單項(xiàng)技法訓(xùn)練進(jìn)行修改、升格。其次是對(duì)學(xué)生完整作品的修改、升格。各小組成員先逐項(xiàng)對(duì)“擬題”(命題作文外)、“開頭”、“主體”、“結(jié)尾”、“語(yǔ)言”等各項(xiàng)互改,提出修改理由,后綜合打分、寫評(píng)語(yǔ),教師綜合點(diǎn)評(píng)展示。

實(shí)踐證明,充分利用教材,借鑒教材中的寫作技巧指導(dǎo)學(xué)生寫作,既解決農(nóng)村初中學(xué)校作文教學(xué)無(wú)“法”可依、無(wú)“章”可循的問(wèn)題,又能提高講讀教學(xué)的水平,確實(shí)解決課文教學(xué)與作文教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)的問(wèn)題。

(責(zé)編李新海)