朱靖蘭

情景教學(xué)法是指教師根據(jù)課文內(nèi)容,展現(xiàn)出鮮明的影像,輔之以生動的語言和音樂渲染,再現(xiàn)課文所描繪的情景,使學(xué)生如聞其聲、如見其人、如臨其境,師生在此情此景中進行情景交融的教學(xué)活動。這種教學(xué)法對培養(yǎng)學(xué)生的情感、啟迪思維、發(fā)展想象、開發(fā)智力具有重要的作用。

一、 利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在語文課堂中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多。可以用“開篇設(shè)疑”抓住學(xué)生的好奇心,激發(fā)其興趣;可以通過圖片、實物、模型等展示激發(fā)其興趣;可以用“講故事”激發(fā)其興趣,等等。在教學(xué)實踐中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境最感興趣。多媒體能充分創(chuàng)造出一個圖文并茂、生動逼真的教學(xué)環(huán)境,能讓學(xué)生從視覺和聽覺兩方面獲得愉悅感,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,使“樂學(xué)”落到實處。如在上《桃花源記》時我用powerpoint制作“落英繽紛”圖、“漁人泛舟”圖、“桃源人宴客”圖,幫助學(xué)生理解桃花源的環(huán)境美、人情美、生活美;在教授《題破山寺后禪院》時,我讓學(xué)生一邊朗讀一邊聽我課前配的《空山鳥語》古箏曲;上王昌齡的《出塞》時配了《胡笳十八拍》,這不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情,而且還節(jié)省了教學(xué)時間,增大了課時容量。

二、 利用問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激活學(xué)生思維

利用問題創(chuàng)設(shè)情境,有助于激發(fā)學(xué)生研究興趣,使學(xué)生能積極、主動地探究知識。現(xiàn)代問題教學(xué)論研究指出,從本質(zhì)上講,產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的根本原因不是感知而是問題,沒有問題就難以誘發(fā)和激起求知欲,沒有問題,學(xué)生也就不會去深入思考。心理學(xué)研究表明,人的思維總是在一定的問題情景中產(chǎn)生的,思維的過程就是不斷地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。因此,以問題為主線來組織和調(diào)控課堂教學(xué),就能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,就會有事半功倍的作用。

在上朱自清的《背影》時,我這樣提問:“閱讀全文后,你認為朱自清父親的背影是怎樣一個背影?請在原文標(biāo)題前加上一個修飾語,變?yōu)? )的背影,并說說你的理由。”這個問題表面看起來非常簡單,因為人人都可以填,但想填好又未必容易,這需要學(xué)生吃透課文,掌握主題,而且還需要學(xué)生去討論,去比較。比較與討論之后,(難忘)的背影、(艱難的)背影、(凝聚父愛)的背影、(飽經(jīng)憂患)的背影等說法是大家認為比較好的。通過這一活動,吸引了學(xué)生的注意力,激活了學(xué)生思維,把學(xué)生引入了最佳的學(xué)習(xí)境界。又如我在講《鄉(xiāng)愁》一課時,在聽讀之后,我提出了這樣一個問題:古人說“詩中有畫、畫中有詩”,鄉(xiāng)愁本來是抽象的情感,看不見、摸不著,在本詩中作者用什么意象表達出來?大千世界,萬物繁多,為什么作者單選擇“郵票”、“船票”、“墳?zāi)埂?、“海峽”這幾個意象?這兩個問題基本上貫穿了整篇文章的內(nèi)容,并且具有啟發(fā)性、開放性,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個新的情境,充分調(diào)動學(xué)生的生活積累,讓他們展開想象的翅膀,在多種可能性中去分析思考判斷,極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性,讓學(xué)生在討論中發(fā)展起想象力和創(chuàng)新精神。

三、 利用課本劇編活演繹文本,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,張揚學(xué)生個性

初中學(xué)生具有好奇心理,且模仿性和參與性特別強。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、寓教于樂、張揚學(xué)生的個性,在課堂教學(xué)中,我常常根據(jù)課文體裁及內(nèi)容,通過角色扮演,讓學(xué)生走進課本,揣摩人物思想感情,理解作者所要反映的主題。如在上《百合花》這篇課文的時候,我用一節(jié)課的時間,讓學(xué)生閱讀小說,然后揣摩小說中描寫這個人物的語言、動作、神態(tài)、肖像等語句及語段,最后請三組學(xué)生登臺表演。一組扮演小戰(zhàn)士送“我”到前沿陣地的情景,一組扮演“我”和小戰(zhàn)士去向新媳婦借被子的情景,一組扮演新媳婦為小戰(zhàn)士縫被子破洞的情景。通過自己的揣摩與觀看同學(xué)們的表演,同學(xué)們很快就理解了作者所要反映的主題:歌頌解放戰(zhàn)爭時期軍民之間的魚水情深,揭示了軍民團結(jié)是戰(zhàn)爭取得勝利的根本因素。

四、 利用小組合作創(chuàng)設(shè)協(xié)作情境,變“個人競爭”為“集體協(xié)作”

教學(xué)中的協(xié)作有利于開拓學(xué)生思路,改善課堂氛圍,培養(yǎng)與人協(xié)作的作風(fēng),充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。作為語文老師,要善于挖掘進行小組合作探究的學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如課文朗讀、作文修改、語文綜合性學(xué)習(xí)活動等。

小組合作作文是我的一個嘗試,主要是對學(xué)生進行作文的語言訓(xùn)練運用。在進行作文語言訓(xùn)練時,我給學(xué)生設(shè)定了許多種情形和場景,要求學(xué)生以小組為單位進行集體創(chuàng)作,以解決學(xué)生詞匯量少、語言貧乏的問題。學(xué)生在進行集體創(chuàng)作時,彼此之間可以互相學(xué)習(xí),相互啟發(fā)與交流,在交流互動與對話中加深了對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解,并產(chǎn)生了創(chuàng)新的意識,拓寬了思維方式。事實證明,通過協(xié)作教學(xué),既能發(fā)揮個體的積極性,又能發(fā)揮學(xué)生的集體智慧,培養(yǎng)學(xué)生的合作探究精神。

(責(zé)編李新海)