姚文峰

“十一五”時(shí)期是我國(guó)農(nóng)村教育承上啟下的重要階段。面對(duì)構(gòu)建社會(huì)主義新農(nóng)村、推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的形勢(shì)和要求，全面提升農(nóng)村教育質(zhì)量成為當(dāng)前重要而緊迫的任務(wù)。提高農(nóng)村教育質(zhì)量，關(guān)鍵在教師。為此，福建省教育廳于2008年9月啟動(dòng)了福建省農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)骨干教師省級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目，由福建兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院(以下稱學(xué)院)承擔(dān)。筆者以該項(xiàng)目為研究個(gè)案，在專題調(diào)研的基礎(chǔ)上，分析了福建省農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)骨干教師的總體狀況，站在教師專業(yè)成長(zhǎng)的角度，結(jié)合地域和學(xué)科特點(diǎn)，有針對(duì)性地提出和實(shí)施了培訓(xùn)課程方案，并探討了有效提高農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)參訓(xùn)教師教學(xué)、科研水平的關(guān)鍵舉措。

一、農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)骨干教師學(xué)歷、教學(xué)、科研水平調(diào)研

全面了解學(xué)員的教學(xué)、科研水平是培訓(xùn)工作講究針對(duì)性、實(shí)效性的前提。當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)教師結(jié)構(gòu)性過(guò)剩，英語(yǔ)專業(yè)背景的教師稀缺，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)師資來(lái)源呈現(xiàn)多元化特征。在培訓(xùn)工作啟動(dòng)之前，筆者對(duì)前來(lái)參訓(xùn)的遍布全省各地的48位骨干教師，就教學(xué)、科研、培訓(xùn)等狀況展開專題調(diào)研，摸清總體狀況。

1，參訓(xùn)教師以中青年女性教師為主，大多來(lái)自鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校，均具備大專以上學(xué)歷

參訓(xùn)教師均由各區(qū)、市教育局選送。參訓(xùn)教師之間學(xué)科背景、年齡、職稱等差異突出。大多數(shù)教師由小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)學(xué)科教師轉(zhuǎn)崗，少部分教師由鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)崗，也有少部分教師剛由師范院校英語(yǔ)教育專業(yè)畢業(yè)。在48位骨干教師中，女性教師41位，年齡不滿40歲的教師46位，來(lái)自鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教師34位，來(lái)自中心校的教師38位。通過(guò)近幾年的學(xué)歷補(bǔ)償教育，全體參訓(xùn)教師均具有大專以上學(xué)歷，其中23位教師具備本科學(xué)歷。

2，大多數(shù)教師具備中級(jí)以上職稱，但英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足

小學(xué)英語(yǔ)骨干教師轉(zhuǎn)崗多的特點(diǎn)在職稱不低與本學(xué)科教齡短之間的反差上有顯著體現(xiàn)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，48位教師中，40位教師具備中級(jí)以上職稱，甚至12位教師已具備高級(jí)職稱。然而，僅10位教師從事本學(xué)科教學(xué)滿10年，接近半數(shù)的教師從事本學(xué)科教學(xué)未滿5年，個(gè)別教師甚至剛從師范院校畢業(yè)。根據(jù)教師專業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，多數(shù)教師對(duì)本學(xué)科教學(xué)仍處在適應(yīng)期和探索期。(見(jiàn)表1)

3，獨(dú)立主持課題研究的經(jīng)歷匱乏，科研成果薄弱

科研是引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。參訓(xùn)教師的科研狀況可以從科研經(jīng)歷和科研成果兩個(gè)維度加以說(shuō)明。調(diào)查顯示，大多數(shù)教師獨(dú)立主持課題研究的經(jīng)歷匱乏。近5年中，僅有1位教師主持過(guò)2項(xiàng)縣級(jí)以上課題，8位教師主持過(guò)1項(xiàng)縣級(jí)以上課題，其余教師均未主持過(guò)縣級(jí)以上課題研究。課題研究經(jīng)歷匱乏也影響了科研成果。近5年中，僅有2位教師在CN刊物上發(fā)表2篇論文，6位教師在CN刊物上發(fā)表1篇論文，其余教師均未在CN刊物上發(fā)表過(guò)論文。(見(jiàn)表2)

4，外出參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)少

作為促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的寶貴資源，在職培訓(xùn)在城鄉(xiāng)的配置上存在明顯差別，農(nóng)村教師外出培訓(xùn)的機(jī)會(huì)顯然較少。受學(xué)科特點(diǎn)的限制，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師外出培訓(xùn)的機(jī)會(huì)更是少之又少。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近5年，僅有13位教師參加過(guò)省級(jí)培訓(xùn)，16位教師參加過(guò)2次市級(jí)培訓(xùn)，4位教師參加過(guò)3次縣級(jí)培訓(xùn)。(見(jiàn)表3)

二、農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)骨干教師省級(jí)培訓(xùn)設(shè)計(jì)

針對(duì)參訓(xùn)教師的教學(xué)、科研水平，站在教師專業(yè)發(fā)展的高度，設(shè)計(jì)、開發(fā)培訓(xùn)課程，是舉辦骨干教師省級(jí)培訓(xùn)的基本思路。本次農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)骨干教師省級(jí)培訓(xùn)設(shè)計(jì)如下。

1，理論基礎(chǔ)

教師專業(yè)成長(zhǎng)理論是農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)骨干教師省級(jí)培訓(xùn)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)。理智取向、實(shí)踐一反思取向和生態(tài)取向是當(dāng)前教師專業(yè)成長(zhǎng)的三種理論模型。理智取向?qū)⒔處熞暈橹R(shí)的傳授者，主張向校外的“專家”學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，獲得發(fā)展，實(shí)踐一反思取向關(guān)注教師個(gè)人的成長(zhǎng)歷史、社會(huì)關(guān)系和情感傾向，主張通過(guò)“反思”以更清晰地理解自己、理解自己的實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)自我的提升和專業(yè)上的發(fā)展，生態(tài)取向關(guān)注“教師文化”或“教學(xué)文化”的影響，主張通過(guò)教師文化的構(gòu)建和綜合的，整體的學(xué)校重構(gòu)來(lái)促進(jìn)教師發(fā)展。農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)骨干教師省級(jí)培訓(xùn)應(yīng)立足于教師專業(yè)成長(zhǎng)理論展開。

2，培訓(xùn)定位

針對(duì)參訓(xùn)教師現(xiàn)有的教學(xué)、科研水平，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)骨干教師省級(jí)培訓(xùn)，旨在以全面提高農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)能力為重點(diǎn)，以提升教學(xué)研究能力為次重點(diǎn)，幫助參訓(xùn)教師牢固樹立扎根農(nóng)村、獻(xiàn)身農(nóng)村教育事業(yè)的高尚情懷，更新教育、教學(xué)觀念，夯實(shí)學(xué)科專業(yè)技能和教學(xué)技能，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，初步掌握課題研究及教學(xué)論文寫作要領(lǐng)。

3，培訓(xùn)模塊

農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)骨干教師省級(jí)培訓(xùn)由五大模塊構(gòu)成：教育理論模塊，重在介紹課程改革的前沿動(dòng)態(tài)、骨干教師的成長(zhǎng)方略、小學(xué)教師自我心理調(diào)試，英語(yǔ)教學(xué)法模塊，重在學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)教學(xué)最新理論成果，剖析農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，研討小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)，觀摩、評(píng)析小學(xué)英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課；技能技巧模塊，重在訓(xùn)練英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)技能、英文兒歌唱法、簡(jiǎn)筆畫、英文課堂游戲及課件制作；教育科研模塊，重在介紹教育科研、論文寫作的基本方法，承擔(dān)課題研究工作，交流教學(xué)研究的經(jīng)驗(yàn)與成果，學(xué)科拓展模塊，重在領(lǐng)會(huì)中西方文化差異，探討多元文化背景下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，欣賞英文影片，舉力、英文晚會(huì)。

4，培訓(xùn)方式

農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)骨干教師省級(jí)培訓(xùn)采取專題講座與自主研修相結(jié)合、教學(xué)法指導(dǎo)與教學(xué)觀摩和研討相結(jié)合、學(xué)科技能與教學(xué)技巧訓(xùn)練相結(jié)合、院級(jí)總課題研究與校本研究相結(jié)合、培訓(xùn)考核與輻射交流相結(jié)合等方式進(jìn)行。

三、農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)骨干教師省級(jí)培訓(xùn)關(guān)鍵舉措

培訓(xùn)工作要講究實(shí)效性，必須注重細(xì)節(jié)，敢于創(chuàng)新。農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)骨干教師省級(jí)培訓(xùn)的關(guān)鍵舉措如下。

1，以班主任為軸心，加強(qiáng)日常管理和業(yè)務(wù)指導(dǎo)

加強(qiáng)管理是做好培訓(xùn)工作的基本前提。在前期策劃中，學(xué)院成立了培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，制定了培訓(xùn)工作實(shí)施細(xì)則，明確了班主任的工作職責(zé)，實(shí)施了參訓(xùn)教師學(xué)籍管理、出勤、考核等多項(xiàng)制度，并建立了培訓(xùn)工作安全預(yù)案。

為加強(qiáng)業(yè)務(wù)指導(dǎo)，我院特整合名師資源，成立項(xiàng)目專家指導(dǎo)組。專家指導(dǎo)組成員既包括學(xué)院外語(yǔ)系教師，又包括教育學(xué)院、進(jìn)修校教研員，也包括小學(xué)一線英語(yǔ)教學(xué)名師。專家指導(dǎo)組共同開發(fā)培訓(xùn)課程，擔(dān)任培訓(xùn)課程講師，指導(dǎo)、考核參訓(xùn)教師的教學(xué)、科研工作。

班主任由學(xué)院業(yè)務(wù)較扎實(shí)的教師擔(dān)任。班主任既是培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組成員，又是培訓(xùn)項(xiàng)目專家指導(dǎo)組成員。在培訓(xùn)工作中，班主任不僅直接管理班級(jí)事務(wù)，而且參與課程開發(fā)，指導(dǎo)、幫助參訓(xùn)教師提高教學(xué)、科研水平。以班主任為軸心的培訓(xùn)工作雙重領(lǐng)導(dǎo)體系，保障了培訓(xùn)管理與業(yè)

務(wù)指導(dǎo)的專業(yè)質(zhì)量，加強(qiáng)了學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、專家、參訓(xùn)教師間的多向溝通。

2，學(xué)習(xí)、研討與展示相結(jié)合，全面提升教學(xué)能力

提升教學(xué)能力是農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)骨干教師省級(jí)培訓(xùn)的重點(diǎn)。針對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)骨干教師轉(zhuǎn)崗多的特點(diǎn)，提升教學(xué)能力工作由教學(xué)法指導(dǎo)和技能技巧訓(xùn)練開始。第一階段，學(xué)院邀請(qǐng)福州地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)名師講授教材處理及課堂教學(xué)技巧，聘請(qǐng)學(xué)院外語(yǔ)系、藝術(shù)系教師組織聽(tīng)、說(shuō)、唱、畫等技能訓(xùn)練，聘請(qǐng)教研員介紹英語(yǔ)課堂運(yùn)用歌曲、簡(jiǎn)筆畫、游戲的技巧。第二階段，學(xué)院組織參訓(xùn)教師赴小學(xué)聽(tīng)課，并與指導(dǎo)教師、任課教師研討、交流教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)。第二階段培訓(xùn)結(jié)束后，參訓(xùn)教師根據(jù)最新培訓(xùn)成果，在導(dǎo)師指導(dǎo)下，在當(dāng)?shù)亻_展學(xué)區(qū)級(jí)以上的公開課。第三階段，學(xué)院與縣教師進(jìn)修校合作，舉辦“送培下縣”教學(xué)研討會(huì)，由參訓(xùn)教師向全縣小學(xué)英語(yǔ)教師做示范教學(xué)。

在該培訓(xùn)過(guò)程中，參訓(xùn)教師經(jīng)歷了由理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練，到優(yōu)質(zhì)課觀摩、評(píng)析，再到開展示范教學(xué)三個(gè)逐步提升的階段。使研討與展示、鞏固與提高得到了完美結(jié)合。(見(jiàn)圖)

3，在承擔(dān)子課題的研究過(guò)程中鍛煉科研能力

教育科研是農(nóng)村骨干教師的軟肋。很多教師存在畏難、茫然情緒。為此，學(xué)院舉辦了科研規(guī)范講座和學(xué)科教學(xué)研究方法講座，解除了參訓(xùn)教師的疑惑和顧慮。教育科研的選題來(lái)源于教學(xué)實(shí)踐。為了確立切合農(nóng)村實(shí)際需要的研究課題，學(xué)院組織參訓(xùn)教師針對(duì)當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題展開專題研討。培訓(xùn)項(xiàng)目專家指導(dǎo)組成員選定參訓(xùn)教師集中關(guān)注的領(lǐng)域，形成研究方向，申報(bào)學(xué)院課題。參訓(xùn)教師根據(jù)所在學(xué)校的特點(diǎn)及自身的科研興趣、能力，確立校本教研課題。在導(dǎo)師的指引下，以參與學(xué)院課題子課題的方式開始課題研究工作。最后，各課題組召開結(jié)題會(huì)，交流教育科研的經(jīng)驗(yàn)與成果。

在該培訓(xùn)過(guò)程中，參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)了科研規(guī)范與方法，參與了總課題研究，獨(dú)立開展了校本教研課題研究，撰寫了相關(guān)教學(xué)論文及研究報(bào)告，體驗(yàn)了教育科研的全過(guò)程。

4，框架內(nèi)自主選擇閱讀圖書，分享、交流閱讀心得

閱讀是提升教師理論素養(yǎng)的重要途徑。無(wú)限制地隨機(jī)閱讀，難以保證閱讀書籍的質(zhì)量；指定性閱讀，可能會(huì)脫離教師的興趣。在閱讀方面，學(xué)院在廣泛征求項(xiàng)目專家指導(dǎo)組意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，從教育基本理論、學(xué)科教學(xué)法、教師教育、教育科研、心理健康等方面精選16本圖書，構(gòu)成指定閱讀書庫(kù)。參訓(xùn)教師可以自主地從書庫(kù)中挑選感興趣的圖書閱讀。在集中培訓(xùn)階段，學(xué)院專門組織了讀書報(bào)告會(huì)，供每位教師分享、交流讀書體會(huì)。

通過(guò)這種方式，參訓(xùn)教師不僅能夠閱讀自己感興趣的圖書，保證所閱讀圖書的質(zhì)量，而且能夠與其他教師分享閱讀的心得，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，取得了良好的效果。

在培訓(xùn)期間舉辦的“送教下縣”教學(xué)研討會(huì)得到了省教育廳，學(xué)院、與會(huì)教師的一致好評(píng)。參訓(xùn)教師提交結(jié)業(yè)考核的論文匯編和教案匯編均體現(xiàn)出一定的專業(yè)水平。參訓(xùn)教師主持校本教研課題研究的成果已陸續(xù)在國(guó)內(nèi)CN刊物發(fā)表。在結(jié)業(yè)式上，學(xué)院對(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目學(xué)員滿意度進(jìn)行測(cè)查，據(jù)統(tǒng)計(jì)，對(duì)于本期培訓(xùn)，學(xué)員滿意度高達(dá)100％，對(duì)培訓(xùn)目標(biāo)定位、培訓(xùn)模塊設(shè)計(jì)、培訓(xùn)階段安排、培訓(xùn)導(dǎo)師配備、培訓(xùn)過(guò)程管理等都高度認(rèn)可。