李云吾

教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)相結(jié)合的雙邊教育活動。所以，教師要在教學(xué)中研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方法并以此作為創(chuàng)建現(xiàn)代教學(xué)方法的前提。事實證明，只有教師的教法與學(xué)生的學(xué)法處于和諧統(tǒng)一的時候，其教學(xué)效果才處于最佳的狀態(tài)。我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的筆記記得科學(xué)，做題就會得心應(yīng)手，反之則直接影響到做題的速度和質(zhì)量，教師在平時的教學(xué)中，除了要關(guān)照學(xué)生聽的效果，更要關(guān)照學(xué)生記的方法和效果。

學(xué)生做筆記的現(xiàn)象分析

自備筆記本，將老師的板書抄錄下來。地理、歷史與社會課不像理科的數(shù)學(xué)課、科學(xué)課，因為理科老師在上課時往往運用例題作為引課，以例題來證明某一個公式、定理等，還運用例題進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。而地理、歷史與社會課是采取開卷考試，運用筆記本的作用不大，由于本學(xué)科在學(xué)校、家長眼里的地位不高，一個學(xué)期只舉行一次期末考試，在考試時，有的學(xué)生因疏忽大意丟失了筆記本，上課時單一抄筆記，書上很少做上任何筆記，所以這一類學(xué)生連臨考發(fā)揮都存在問題。

利用課本空白處相應(yīng)地記錄有關(guān)要點，學(xué)生將重點句子關(guān)鍵詞劃上線，但顏色、線條單一；有的學(xué)生在課文句子與句子之間的夾縫空處做點評，并標(biāo)上箭頭。課本是學(xué)生學(xué)習(xí)的最重要資源，科學(xué)地利用好課本，有利于提高學(xué)習(xí)效率。但有的學(xué)生純粹抄教師的板書，筆記與課本內(nèi)容相脫離。在劃句方面，也存在學(xué)生單一劃句子，缺乏抓重點句、關(guān)鍵詞的現(xiàn)象。開卷考試的題量大，時間緊，有的學(xué)生明知道知識點在這一頁，卻偏要從頭到尾重新閱讀一次，結(jié)果這一類學(xué)生往往不能有效利用考試時間，難以得高分。

利用彩色便利帖(標(biāo)簽紙)，把相關(guān)知識的要點、頁數(shù)摘抄在標(biāo)簽紙上，整本書的邊緣像姑娘穿著花裙子一樣美麗，學(xué)生稱這樣標(biāo)起來考試時可以節(jié)省翻書的時間。采用這種方法的同學(xué)，據(jù)筆者觀察有兩類人，一類是上課聽得認(rèn)真，筆記也記得細(xì)致，擔(dān)心自己考場發(fā)揮不當(dāng)或時間不足的學(xué)生；另一類是上課不聽講，到考試時，臨時抱佛腳，到優(yōu)秀的同學(xué)那里，學(xué)著標(biāo)簽，用不是辦法的辦法來對付考試的學(xué)生。

運用濃顏色的筆給重點句、詞涂蓋上顏色。學(xué)生這樣做就蓋住了課本上的文字，課本的文字清晰度明顯降低。有些學(xué)生找到了書上的內(nèi)容，但沒有標(biāo)明區(qū)別標(biāo)志導(dǎo)致其失分。我們知道，教師平時在監(jiān)考時經(jīng)常會遇到因考卷的印刷問題而舉手發(fā)問的學(xué)生，而他們把書本上清楚的字用彩字筆涂上，自然影響了自己的視覺，視覺受到影響，學(xué)習(xí)質(zhì)量、作業(yè)的速度也自然降下來了。

有的同學(xué)把課本保管得相當(dāng)好，就像開學(xué)剛發(fā)下來的新書，書上不留任何筆跡。這類學(xué)生對開卷考試的科目不重視，除了不動筆寫字，甚至連聽也很少，每當(dāng)考試時東翻翻，西看看，有的憑感覺確定某知識點的章節(jié)頁數(shù)，為了找到知識點，只好從頭開始看，結(jié)果答題速度緩慢，時間一到便急于交卷。

學(xué)生養(yǎng)成做筆記習(xí)慣的重要性

1993年‘月，以鐘祖榮教授為組長的調(diào)查組對北京市部分學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行了抽樣調(diào)查。其中一項學(xué)習(xí)方法中的“課堂筆記”里反映出：“8.67％的學(xué)生不記或記得很少，58.86％的學(xué)生只是抄黑板，可見大部分學(xué)生的水平不高，只有32.37％的人有時能用自己的語言組織筆記，記得較完整，這種人在高水平層次，其中重點校占42.31％，一般校占21.38％，差距明顯?！庇纱丝梢哉f明，好的筆記是教科書知識的濃縮、補充和深化，是思維過程的展現(xiàn)與提煉。學(xué)生能自覺地把筆記作為學(xué)習(xí)中隨時可以應(yīng)用的一根手杖，就能有效地提高讀書效率，增強學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量，更好地達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的。

做好筆記有助于學(xué)生更好地吸收、鞏固學(xué)到的新知識。學(xué)生剛接觸的課文，即使預(yù)習(xí)過，對課文的結(jié)構(gòu)、重要的知識點總不會像老師那樣鉆研。老師為了把知識正確地傳授給學(xué)生，事先都是要經(jīng)過反復(fù)閱讀才能開始備課。備課的過程大致是經(jīng)歷過粗看、細(xì)看、精看，教師遇到疑惑的問題會請教參考書，請教同伴，在取得一致意見后，才提煉出有效的信息——關(guān)鍵句、重點詞，再設(shè)計板書出現(xiàn)供給學(xué)生，進(jìn)而達(dá)到提綱挈領(lǐng)的作用。遇到課本上沒有出現(xiàn)的知識，但與課文內(nèi)容關(guān)系密切或有聯(lián)系的知識需要補充，補充到什么程度都要周密思考。這些成分是教師一堂課中的精華部分，作為聽課的學(xué)生理應(yīng)記好筆記。遺忘規(guī)律告訴我們，在接受新知識后較短的時間內(nèi)記憶，其效果是非常顯著的，在及時初記時應(yīng)注意在理解基礎(chǔ)上的記憶，同時還應(yīng)注意記憶的準(zhǔn)確性，如果第一次記憶就出現(xiàn)錯誤，以后要克服是十分困難的。由此我們想到，一些學(xué)生記筆記，但考試或作業(yè)中出現(xiàn)筆記中的錯別字屢見不鮮，這大概是使用課件上課受時間的限制，記的速度快，有些字還沒有看清楚就記下了錯誤的字。有的學(xué)生因?qū)懽值乃俣嚷?，完成的句子記不下來，東一榔頭西一棒槌，下課也沒有整理補上，到了考試時只好亂翻、將錯就錯，失去了記筆記的意義。一般地說，筆記要成為復(fù)習(xí)考試時適合自己使用的有用材料。我們知道，人的大腦通過“書寫”和筆記實現(xiàn)了溝通，當(dāng)注意力集中的時候，就實現(xiàn)了記憶，書寫出現(xiàn)錯誤時就會及時得到更正；如果注意力不集中就容易抄錯或忘記。

做筆記可以實現(xiàn)教學(xué)與紀(jì)律的雙贏。學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中，長時間地聽老師講課，看課文不寫字，容易使人疲勞、倦怠；一旦教室里的學(xué)生騷動起來，教師就要調(diào)動智慧，暗示學(xué)生這個知識點很重要，希望大家動筆記下來。這時，教室里就會出現(xiàn)短暫的安靜，因為學(xué)生擔(dān)心記不下來，會影響自己考試的成績。有一次考試后，一個學(xué)生因答題偏差而扣了分，這位學(xué)生要求老師給他加分，老師讓這個學(xué)生把書打開，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這個學(xué)生書上的重點句子沒有做出任何符號，就用自己的話語回答，結(jié)果表達(dá)欠妥而丟分，老師就此狠狠地批評了他一頓。從此之后，該學(xué)生上課就認(rèn)真多了，記筆記也規(guī)范了。為了讓學(xué)生認(rèn)真做筆記，又遵守課堂紀(jì)律，單一的方法肯定無效。教師在板書設(shè)計方面要格外講究藝術(shù)性。如執(zhí)教《秦嶺——淮河南北》一課，既有人文的知識，又有自然的知識。教師上課之后普遍認(rèn)為學(xué)生學(xué)起來有難度，于是打破課程編排的體例，運用列表格進(jìn)行對比的教學(xué)方法；還有我國行政區(qū)的簡便記憶法“東北三省黑吉遼，北部邊疆內(nèi)蒙古；兩河兩山連京津，兩湖三江接皖滬；南部瓊臺閩粵桂，川黔云藏加重慶；西北陜甘寧青新，港澳特別行政區(qū)”等。學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)起來省力、方便又感到新鮮，易懂，就會主動在書上空白的地方記上筆記。教育不是單純機械地將知識傳授給被動和順從的學(xué)生。由此可見，學(xué)生的需要是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

怎樣的筆記對學(xué)生的學(xué)習(xí)有效

由于每個學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不一樣，因此記筆記的方法也不一樣。作為初中的地理、歷史或歷史與社會課程，大多數(shù)地區(qū)都實行開卷考試，把筆記直接做在課本上是最方便復(fù)習(xí)和考試的方法。

把課本與筆記合二為一，實現(xiàn)課本與筆記互補。把筆記做在課本上，要有自己辨認(rèn)的符號系統(tǒng)。它可以把老師講的要點，結(jié)合課本上的內(nèi)容記錄下來，把所有的精華都留在課本上。只要你復(fù)習(xí)或考試時一打開課本，就會一目了然。不管你翻到哪一頁、哪一章，都有你當(dāng)時記錄的痕跡，復(fù)習(xí)起來很方便。劃書可以用不同顏色的筆來勾畫不同的內(nèi)容，也可以用不同的符號來表達(dá)不同的意思。有的用波浪線、有的用直線，有的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句還可以用圈、點、三角形等符號表示知識點的重要。同時，學(xué)生還可以利用課本上的空白處，記錄聽課的補充內(nèi)容，對照課文一一排列，將上課的重點依次記錄下來。

有選擇性地做筆記，把自己需要的知識點記下來。學(xué)生接受和理解知識的能力存在差異，興趣、意志力等非智力因素也存在差異。人的活動是受需要支配和驅(qū)使的，設(shè)有需要就沒有活動。一個教師的課堂教學(xué)能使全班學(xué)生都感興趣是不可能的，講授的知識使全班人都需要也是不可能的，所以，課堂里的學(xué)生有的在記筆記，有的坐在那里無動于衷。筆者認(rèn)為，對于那些說與讀的技能失調(diào)，詞不達(dá)意，閱讀時吞吞吐吐，寫字經(jīng)常把字詞、符號寫錯的學(xué)生，堅持做筆記，對提高其讀和寫的基本技能很有幫助。

讓教學(xué)與學(xué)習(xí)可能性相適應(yīng)。教師的教學(xué)要求與學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性是教學(xué)的基本矛盾。要解決好這個矛盾，教師要掌握好度的要求。在教與學(xué)的關(guān)系上，教師的作用力與學(xué)生的作用力要適應(yīng)，而且這個度是動態(tài)的。學(xué)生的非智力因素不同，有的喜歡理科，有的喜歡文科；有的喜歡聽，有的喜歡記。強迫學(xué)生記筆記，往往會引起師生沖突。還有的學(xué)生因記筆記忘記了聽老師講課，那就是顧此失彼了。只有滿足于學(xué)生的需要才是提高教學(xué)與學(xué)習(xí)質(zhì)量的保證。

古人說：“好記性不如爛筆頭?！惫P記是一種與動手相結(jié)合的學(xué)習(xí)行為，知識通過人的手書寫有助于對知識的理解和記憶，這也是做學(xué)問的一種必須掌握的技能。因為“記筆記”既是一種“有形”的輸入，也是通過“編碼”對知識相互聯(lián)系的一種思考，養(yǎng)成良好的做筆記的習(xí)慣，將對學(xué)生的學(xué)習(xí)大有裨益。

(作者單位：浙江溫州市實驗中學(xué))