蔣麗娟

在《半月選讀》上看到，有位來中國支教的南非老師臨走時說中國的孩子“最聰明最好教”。為什么呢?因為同樣一個問題，在十六個國家中，中國孩子的回答最標準。這是道并不陌生的智力測驗題：樹上有十只鳥，開槍打死一只，還剩幾只?別國的孩子思考這道題時，假設了各種各樣始料不及的情況，比如：樹上有沒有待在籠子里的鳥，鳥中是否有聾子，有沒有殘疾或餓得飛不動的，有沒有傻得不怕死的，有沒有懷孕的，鳥死后是否掛在樹上等等，甚至有人質疑該不該打鳥，法律是否允許等，真是五花八門，害得老師也招架不住。而中國的孩子瞬間就找到了“最正確、最標準”的答案：一只也沒有了。那位南非老師說，同樣一個問題，其他國家的孩子得耗上一節(jié)課的時間來討論，而中國孩子只需要三秒鐘就解決，所以。中國的孩子“最聰明最好教”。

南非老師的問題輕松解決了，可每個清醒的中國人的心頭也許都不會那么輕松自在，對南非老師的“贊賞”也只能報以尷尬的微笑吧。外國的孩子“不好教”，那分明是因為他們善于思考，善于天馬行空的想象，敢于發(fā)表不同見解，有主見，有異見，富有創(chuàng)見；而中國的孩子“最好教”的背后，不也預示著思維的狹隘、雷同，毫無主見與創(chuàng)新意識嗎?中國孩子的回答竟然是如此快捷如此相似，像同一個模子里刻出來似的，與同一道機器程序上生產出來的成千上萬的產品又有何異呢?是什么束縛了孩子的思維和想象?在這“好教”的背后，我們犧牲的是怎樣寶貴的東西呢?更可悲的是，我們很多人還在為此而沾沾自喜。

近來，又在一篇名為《好課看什么》的文章中，看到孔企平教授說，一堂課是不是好課，既要看結果，又要看過程。看過程既可以從教師教的角度來看，也可以從學生學的角度來看。從學生的角度來看，首先，看學生是否參與了，投入了；是不是興奮、喜歡。其次，要看學生在課堂教學中的思考過程。有的課學生很忙，學生的思考度卻很低。他說曾聽過一堂課，老師把一道思考題一分為二，中間加一個問句，變成兩道基本題，用小黑板掛出前一題，把數量關系講一講，讓學生模仿著做兩道題；接著將第二道基本題掛出來，再將數量關系一歸納，學生再模仿做兩道題；最后，將中間問句拿掉，兩道題合起來出示給學生，大部分學生都會做，這位老師很得意。但是，如果我們關注思考過程的話，這節(jié)課是沒有達到要求的，因為本來這道題是要讓學生自己思考、探索，但是現在變成了純粹的記憶、模仿的過程，思考的空間小了很多。想想有很多時候，我們?yōu)榱私虒W的“順暢”，為了答案的“準確一致”，不也是這樣有意無意地“包辦代替”，無形中縮小了孩子思考的空間，剝奪了孩子思考的權利嗎?

蘇霍姆林斯基說：“思維就像一棵花，它是逐漸地積累生命的汁液的，只要我們用這種汁液澆灌它的根，讓它受到陽光的照射，它的花朵就會綻開。”笛卡爾說“我思故我在。”可現實是，我們更多的時候更在意學生記住了多少，背熟了多少，因為這關系到“考試成績”啊!有高中學生稱自己進了“考試地獄”，湖北十四歲“神童女孩”因“太累”而跳水自盡，更有甚者，本該天真的孩子卻把血淋淋的刀子刺向了恩重如山的母親和老師，慘不忍睹!難怪某知名教授也大聲疾呼：“越來越嚴重的應試教育壓得青少年喘不過氣來，不解決這個，創(chuàng)造力很難發(fā)展!”

未來世界的競爭，歸根到底是人才的競爭，是創(chuàng)新型人才的競爭。只有創(chuàng)新，才能推動國家與社會的快速進步。但愿我們教育工作者，在以后的日子里，哪怕是在“應試”的高壓之下，也千萬別忘了：盡可能更多地給予孩子思考的自由空間，讓他們思維的花朵燦爛地綻放；盡最大的可能培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力，尊重孩子的個性發(fā)展，喚醒“問題意識”，鼓勵“奇思妙想”，容忍“胡思亂想”，欣賞“異想天開”，讓孩子的心靈卸下太沉重的包袱，快樂地放飛想象的翅膀。我們企盼聽到的不是“中國的孩子最好教”，而是“中國的孩子最會想”，好問，善思，敢于求索，樂于探究，這才是智慧之芽的萌生，創(chuàng)造之門的開啟。

(作者單位：江蘇江陰河塘中心小學)