作文評(píng)改對(duì)寫作教學(xué)起著直接調(diào)控的作用，它外顯著我們的寫作教學(xué)觀和教學(xué)目標(biāo)，它影響甚至決定著學(xué)生對(duì)寫作的認(rèn)識(shí)與熱情，它必將對(duì)寫作教學(xué)起到一種有力的導(dǎo)向作用。因此，它的科學(xué)與否會(huì)直接影響到寫作教學(xué)的成敗。傳統(tǒng)的作文評(píng)改由于評(píng)改主體（教師）和接受主體（學(xué)生）之間缺乏應(yīng)有的對(duì)話交流，評(píng)改方式方法單一，因而大大限制了學(xué)生對(duì)作文評(píng)改的認(rèn)識(shí)以及重視，他們很難從評(píng)改中得到實(shí)效，教師也永遠(yuǎn)解脫不了“吃力不討好”的評(píng)改“枷鎖”，造成了高耗低效的局面。

本文試圖通過(guò)對(duì)評(píng)改作文的幾個(gè)方式做理性思考與實(shí)踐探索，以期找到并解決寫作教學(xué)高耗低效癥結(jié)的突破口。

1.自我對(duì)話

即自我評(píng)改的方式。教師教給學(xué)生基本的評(píng)改方法后，學(xué)生可以用符號(hào)、評(píng)語(yǔ)、分?jǐn)?shù)或等級(jí)的任何一種形式對(duì)自己的作文作出評(píng)價(jià)、修改。要求寫作文反思，更多地提倡發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)。常用的辦法就是分類達(dá)標(biāo)即可加分的方法。首先按照不同寫作水平的學(xué)生進(jìn)行分層，與學(xué)生共同制定出不同層次學(xué)生在一個(gè)周期內(nèi)（一般為一個(gè)學(xué)期）需要達(dá)到的目標(biāo)。在評(píng)改時(shí)，就按照具體的項(xiàng)目進(jìn)行。具體項(xiàng)目分為題目（與內(nèi)容相稱與否、新穎與否），選材（事例恰當(dāng)、典型與否，尤其注重細(xì)節(jié)的刻畫），語(yǔ)言（遣詞造句得當(dāng)與否，修辭恰當(dāng)與否、表現(xiàn)手法合適與否、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)規(guī)范與否等），思想內(nèi)容（想要表達(dá)什么情感、傾向，是否表達(dá)清楚了），結(jié)構(gòu)（開(kāi)頭、結(jié)尾、過(guò)渡恰當(dāng)與否）等等。

學(xué)生的寫作任務(wù)并非隨著結(jié)尾的那個(gè)句號(hào)而終止，相反正是隨著文字的結(jié)束而開(kāi)始了新的認(rèn)知和思考。《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》提倡：“愿意將自己的習(xí)作讀給別人聽(tīng)并與他人分享習(xí)作中的快樂(lè)。”因此，在學(xué)生自改中我們還常采用一個(gè)環(huán)節(jié)：“秀出我自己。”讓學(xué)生不僅能寫出自己的優(yōu)點(diǎn)，還在同學(xué)面前大聲朗讀自己的得意之處。從杜甫的“新詩(shī)改罷自長(zhǎng)吟”，到老舍的“為多修改就須多念自己的文章”，“一個(gè)東西寫完了，一定要再念，再念，再念”[1]等觀點(diǎn)，都說(shuō)明大聲朗讀自己的文章可以從詞語(yǔ)、句子的音調(diào)、節(jié)奏、結(jié)構(gòu)等方面發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，更可以讓學(xué)生表達(dá)自己，與人交流。這個(gè)訓(xùn)練可以有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，范圍逐步擴(kuò)大，先讀給自己聽(tīng)，然后可以讀給好朋友聽(tīng)，還可以在學(xué)習(xí)小組里讀給小組成員聽(tīng)，最后在班級(jí)里讀給所有的師生聽(tīng)。如果從初始年級(jí)開(kāi)始有序的訓(xùn)練，會(huì)使學(xué)生很樂(lè)于表達(dá)和表現(xiàn)自己。這時(shí)候的學(xué)生，能審視自己的內(nèi)心，斟酌運(yùn)用的字句，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，反思自己的不足，明確努力的目標(biāo)。每一次的練習(xí)都有感性的感知與理性的總結(jié)，作文能力提高就變得實(shí)在可感了。

2.生生對(duì)話

這是學(xué)生間互評(píng)。往往采用兩種形式：“一文眾改”和“互評(píng)互改”。前者常挑選問(wèn)題相對(duì)典型的作文，給予學(xué)生評(píng)改。這更多的是練習(xí)評(píng)改層面的操作時(shí)采用的方法。由于大家對(duì)同一文章往往會(huì)有不同的看法，可以采用“評(píng)改小擂臺(tái)”的方法，各方根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)找出優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，不相一致的地方相互爭(zhēng)論，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，最后形成大致相同的意見(jiàn)。作出修改之后以各學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行評(píng)比，根據(jù)得票多少?zèng)Q定評(píng)改先進(jìn)小組，成員都能得到相應(yīng)加星獎(jiǎng)勵(lì)（平時(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的獎(jiǎng)勵(lì)制度）。這樣學(xué)生的積極性能得到有效的提高?！盎ピu(píng)互改”則要求學(xué)生根據(jù)要求作出評(píng)改，并且與作者本人有溝通，兩個(gè)人共同確定至少一條修改意見(jiàn)，必須寫有評(píng)語(yǔ)，可由作者推薦最佳評(píng)語(yǔ)的“小諸葛”評(píng)選，集中展示。這樣，學(xué)生與學(xué)生之間能夠進(jìn)行充滿熱情而又負(fù)責(zé)的交流與對(duì)話，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

互評(píng)互改還可通過(guò)建立學(xué)生“模擬編輯部”的方式進(jìn)行。將班級(jí)學(xué)生分成四個(gè)編輯部，每個(gè)編輯部按成員作文程度的均衡原則各成立一個(gè)初審和終審小組，進(jìn)行交叉審閱評(píng)改。審閱初稿的小組按照集體意見(jiàn)將分配到的作文分上中下不同等級(jí)，好的作文集體評(píng)議、修改、寫上推薦理由后向終審編輯部推薦，其他稿子分配給各編輯負(fù)責(zé)修改并寫出較詳細(xì)的修改意見(jiàn)，然后退稿給作者本人修改。退稿時(shí)要求編輯與作者面對(duì)面地交流，提倡討論、爭(zhēng)辯。“好稿”在終審組要進(jìn)行第二輪修改，錄用的則要寫出評(píng)析文字，以待展示。最后，四個(gè)編輯部推薦的好作品由作者本人來(lái)朗讀（包括推薦理由、批語(yǔ)），或者印發(fā)出來(lái)，大家自由發(fā)表意見(jiàn)，最后由教師綜合所有的意見(jiàn)，提出普遍存在的問(wèn)題，總結(jié)規(guī)律性的方法。

3.師生對(duì)話

師生互評(píng)，把評(píng)改的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，并不是意味著教師就可以撒手不管了，其實(shí)需要教師引導(dǎo)、調(diào)控的方面有很多。這里的“互評(píng)”，更多是指互動(dòng)的一種意識(shí)和一個(gè)雙向的動(dòng)態(tài)過(guò)程。

首先是教師的“導(dǎo)改法”，這往往要與學(xué)生的集體評(píng)改結(jié)合。筆者以為語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生比較純正的文學(xué)品位是很要緊的，“就教育的價(jià)值和意義而論，寫作學(xué)習(xí)包括兩個(gè)方面：作為一種探索自我活動(dòng)，它尋求潛伏于內(nèi)心的自我及意義；作為一種表達(dá)活動(dòng)，它通過(guò)交流與溝通，分享體驗(yàn)思想的快樂(lè)、人性的美好和交流的喜悅”[2]。所以教師在引導(dǎo)時(shí)要有一個(gè)宗旨，讓學(xué)生改不是僅僅為了解放教師的勞動(dòng)力，而是讓學(xué)生了解并且學(xué)會(huì)怎樣寫好作文。所以作文評(píng)改不是更多地糾纏于細(xì)節(jié)，而是首先培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作文的品位——至少要學(xué)會(huì)判斷自己應(yīng)該怎樣寫，別人怎樣寫才算寫得好。其“任務(wù)在于使別人能夠表達(dá)自己的意向，輸出自己的信息。他不是教別人應(yīng)該說(shuō)什么，而是教別人怎樣說(shuō)”[3]。寫作與評(píng)改是一個(gè)用心傾訴與聆聽(tīng)的過(guò)程，所以要提倡學(xué)生用真心作作文，寫真實(shí)的文章，表達(dá)真摯的情意；相應(yīng)的也就要求學(xué)生學(xué)會(huì)賞識(shí)真實(shí)的文字，摒棄任意拔高、夸張偽飾的文風(fēng)。有人常強(qiáng)調(diào)作文即做人，把它擴(kuò)大到評(píng)改中也不無(wú)道理。

所以每一屆七年級(jí)新生第一次評(píng)改課，筆者都有一個(gè)固定的內(nèi)容：“我敢說(shuō)‘他什么衣服也沒(méi)有穿——在作文中說(shuō)真話?！睆摹痘实鄣男卵b》中那個(gè)勇敢的孩子導(dǎo)入，讓學(xué)生明白說(shuō)真話是孩子的專利。第二步是把以往學(xué)生的習(xí)作發(fā)給學(xué)生：一篇不起眼但很真實(shí)，一篇看起來(lái)奪人眼目，但實(shí)際有許多“假”的地方。引導(dǎo)學(xué)生閱讀、評(píng)判，具體什么地方不真實(shí)，再請(qǐng)學(xué)生就自己的理解發(fā)表口頭和書面的看法，并加以修改，修改可以各有不同，只要得到讀者（同學(xué)）認(rèn)同即可。然后小組評(píng)議、班級(jí)展示、達(dá)成共識(shí)——作文就是要把真心交給讀者。課后布置的作業(yè)就是找出自己過(guò)去的任意一篇作文，“去偽存真”，準(zhǔn)備下回作文評(píng)改課交流。

這樣的“導(dǎo)改”，還可以放到學(xué)生作文之前。筆者認(rèn)為評(píng)改的過(guò)程應(yīng)該是包括形成文字之前與之后的每一個(gè)階段的，所以，構(gòu)思時(shí)的激發(fā)、引導(dǎo)、糾偏等也應(yīng)該納入到我們的評(píng)改視線中來(lái)。筆者采用“頭腦風(fēng)暴”“紙上QQ”等形式，讓學(xué)生調(diào)出所有存儲(chǔ)的材料，相互交流、對(duì)話，互相激發(fā)，適時(shí)調(diào)整。這樣的活動(dòng)在話題作文的立意中很有意義，能讓學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)辟蹊徑取材，挖掘生活表象底下的深意，當(dāng)然也可以糾正一些不夠正確的觀點(diǎn)。這樣學(xué)生動(dòng)筆前就有了更大的把握寫好文章，減少了后面會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題。

其次是教師評(píng)改與學(xué)生反批。依照筆者和同事們的體會(huì)來(lái)看，教師的評(píng)改態(tài)度很重要，這態(tài)度與教師所寫的評(píng)語(yǔ)很有關(guān)系，而且要使評(píng)改真有實(shí)效，必須有與學(xué)生一起進(jìn)行的雙邊活動(dòng)?！懊媾笔呛苁芡瞥绲囊环N方法，但由于受時(shí)間限制等原因，很難大面積、長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行。筆者認(rèn)為比較可行的辦法是改革評(píng)語(yǔ)的面貌，從溝通（而非教訓(xùn)）、贊賞（而非詬?。┑慕嵌扰c學(xué)生進(jìn)行真誠(chéng)的交流。比如有個(gè)男生寫了一篇介紹自己的文章，文筆不錯(cuò)，也寫出了自己的個(gè)性，可文面很不理想。筆者就批道：“你很有個(gè)性，模樣帥、文字也很帥，如果你的字也寫得瀟灑、帥氣些，那就帥斃了！”他在后面寫道：“以前的老師總說(shuō)我字跡潦草、鬼畫符，我很不服氣。今天看了老師的話我很慚愧，以后一定注意。另外，我很喜歡你說(shuō)話的方式，好像是我們學(xué)生的語(yǔ)言，聽(tīng)了舒服?！庇袝r(shí)候，學(xué)生對(duì)評(píng)語(yǔ)或分?jǐn)?shù)不滿意也會(huì)發(fā)表意見(jiàn)，筆者都及時(shí)回復(fù)，也會(huì)根據(jù)情況做出修正。這樣的“筆談”往來(lái)是精神的交流，不是純粹技術(shù)的探討，能夠讓教師不斷更新自己的觀念，深入學(xué)生的內(nèi)心與之產(chǎn)生情感體悟與交流。能夠激發(fā)學(xué)生作文的興趣，能夠架設(shè)師生之間情感的橋梁，能夠培養(yǎng)學(xué)生探究的心理，能夠使學(xué)生得到作文知識(shí)以及對(duì)社會(huì)、人生等方面理性的總結(jié)與提高，也能夠讓教師從學(xué)生身上得到鮮活的生命力，保持對(duì)生活的童心。這是雙贏的結(jié)果。

4.拓寬時(shí)空的對(duì)話

這主要是指課外的、學(xué)生和教師之外的人員參與的評(píng)改，目前主要是家長(zhǎng)參與的形式。除了學(xué)校作文之外，我們的學(xué)生都有隨筆本，要求學(xué)生做生活的有心人，勤于觀察，善于發(fā)現(xiàn)，樂(lè)于表達(dá)，隨時(shí)寫下自己的所見(jiàn)、所聞、所想、所思、所感。家長(zhǎng)至少在期中和期末要分別對(duì)學(xué)生的作文做出評(píng)價(jià)。作為非專業(yè)人員的評(píng)改，有必要加以規(guī)范，可以設(shè)計(jì)一張?jiān)u改表，供他們作為參考標(biāo)準(zhǔn)。（表格附后）對(duì)學(xué)生平時(shí)的作文態(tài)度、習(xí)慣予以評(píng)定，作為學(xué)生平時(shí)成績(jī)部分。這是孩子與父母交流的良好通道，也是對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣引導(dǎo)的一種參考途徑。

附表如下：

（說(shuō)明：“機(jī)動(dòng)”處可以填寫您發(fā)現(xiàn)的孩子作文的其他優(yōu)點(diǎn)，每個(gè)項(xiàng)目滿分5分，總分15分，評(píng)分按照學(xué)生實(shí)際作文水平，注重進(jìn)步、鼓勵(lì)為主，它將作為您孩子平時(shí)作文成績(jī)之一。謝謝您的支持。）

寫作是一個(gè)互動(dòng)的交際過(guò)程。就是說(shuō)，文章寫出來(lái)是要有讀者的，而讀者（包括評(píng)改者）與作者之間會(huì)產(chǎn)生同情和反對(duì)、肯定和補(bǔ)充、問(wèn)和答等相互作用。所以在作文的評(píng)改中也應(yīng)該存在這樣一些機(jī)會(huì)，讓評(píng)改者去回應(yīng)學(xué)生的創(chuàng)作，然后再給予學(xué)生以新的認(rèn)識(shí)和感受。

單一的教師苦批苦改、一筆定乾坤的方式未免武斷了些，以上各評(píng)改方式則突出了作文的“對(duì)話性”，與不同的讀者進(jìn)行不同的對(duì)話，能使學(xué)生得到不同的收獲。

當(dāng)然，在具體的操作中，多種方式并非是孤立的，往往有所交叉，綜合運(yùn)用。

注釋：

[1]邱仕華.老舍的文章修改觀[J].閩西職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2001,(1).

[2][英]S·皮特·科德.應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1983.

[3]薛玉琴,劉正偉.多元智能理論視野內(nèi)的寫作教學(xué)[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考,2004,(11).

（胡虹霓浙江省浦江縣仙華外國(guó)語(yǔ)學(xué)校322200）