穆春曉

[摘要] 《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與免疫學(xué)》既是檢驗(yàn)專業(yè)基礎(chǔ)課，又具有專業(yè)課的特點(diǎn)。本門課程直接影響到檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生的質(zhì)量。優(yōu)化《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與免疫學(xué)》課程，應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教學(xué)思想，構(gòu)建新的課程體系，構(gòu)建具有高職特色的教學(xué)模式，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，開(kāi)展《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與免疫學(xué)》的競(jìng)賽、實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與免疫學(xué)》課程的后續(xù)教育，加強(qiáng)綜合教學(xué)能力建設(shè)。

[關(guān)鍵詞] 醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與免疫學(xué)；轉(zhuǎn)變教育觀念； 新的課程體系； 高職特色的教學(xué)模式； 競(jìng)賽、實(shí)踐活動(dòng)； 后續(xù)教育； 綜合教學(xué)能力

[中圖分類號(hào)] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673-9701（2009）13-112-02

實(shí)驗(yàn)教學(xué)隨著臨床對(duì)儀器設(shè)備診斷依賴的增強(qiáng)，患者維權(quán)意識(shí)的增強(qiáng)，臨床缺陷責(zé)任的明確，并不直接面對(duì)患者的實(shí)驗(yàn)室人員遭遇醫(yī)療糾紛和賠償?shù)臋C(jī)會(huì)在增加，高等應(yīng)用性人才的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育也提出了新的要求和新的挑戰(zhàn)?！夺t(yī)學(xué)微生物學(xué)與免疫學(xué)》既是檢驗(yàn)專業(yè)基礎(chǔ)課，又具有專業(yè)課的特點(diǎn)。因此，本門課程直接影響到檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生的質(zhì)量。我們本著“以加強(qiáng)課程建設(shè)促專業(yè)建設(shè)”的原則，堅(jiān)持走內(nèi)涵發(fā)展的道路，抓住學(xué)生特點(diǎn)，正確運(yùn)用教學(xué)規(guī)律，搞好課程建設(shè)。

1 轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教學(xué)思想

教育觀念和教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變是教育教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。結(jié)合高職檢驗(yàn)專業(yè)的申報(bào)工作，我們開(kāi)展了關(guān)于“應(yīng)用性人才培養(yǎng)、提高《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與免疫學(xué)》教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)社會(huì)不斷發(fā)展的需求”等主題的教育思想與觀念的學(xué)習(xí)和討論會(huì)，使教職工開(kāi)闊了視野，充分認(rèn)識(shí)到《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與免疫學(xué)》教育教學(xué)只有主動(dòng)適應(yīng)不斷發(fā)展的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)需要，樹(shù)立素質(zhì)教育觀念、創(chuàng)新能力培養(yǎng)觀念和特色觀念等全新的人才觀和質(zhì)量觀，才能跟上時(shí)代的步伐，既調(diào)動(dòng)了教職工參與《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與免疫學(xué)》課程構(gòu)建的積極性，又為今后在具體的教學(xué)實(shí)施中處理好傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力與提高素質(zhì)等關(guān)系奠定了良好的思想基礎(chǔ)。

2 以就業(yè)為導(dǎo)向，構(gòu)建新的課程體系

課程設(shè)置突出高等職業(yè)教育特點(diǎn)，完全是針對(duì)適應(yīng)職業(yè)崗位群的職業(yè)能力、知識(shí)和素質(zhì)要求來(lái)確定。就業(yè)崗位需要《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與免疫學(xué)》什么內(nèi)容就講授什么；《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與免疫學(xué)》課程按專業(yè)要求，理論以“必須”、“適度”為度來(lái)開(kāi)設(shè)提高教學(xué)效果；《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與免疫學(xué)》課程注重崗位能力培養(yǎng)，突出了實(shí)用性和實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)與職業(yè)崗位的“零距離”。

3 構(gòu)建具有高職特色的教學(xué)模式

《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與免疫學(xué)》課程采用靈活多變的教學(xué)方法，突出高職教育特色，逐漸淡化理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的界限；有些《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與免疫學(xué)》的教學(xué)，我們采取先到醫(yī)院見(jiàn)習(xí)或?qū)嵺`，讓學(xué)生先有一些感性認(rèn)識(shí)后，再帶著問(wèn)題回到課堂學(xué)習(xí)理論的方法；有些則把原來(lái)為理論課的內(nèi)容結(jié)合在實(shí)踐課中上，讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)、邊練習(xí)，增加了課堂“教與學(xué)”的互動(dòng)性，充分發(fā)揮了學(xué)生作為主體的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高了職業(yè)素質(zhì)；講究教學(xué)藝術(shù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。把枯燥無(wú)味的內(nèi)容趣味化，把深?yuàn)W的知識(shí)通俗化，把抽象的概念具體化，瑣碎內(nèi)容系統(tǒng)化，使學(xué)生感到本學(xué)科的知識(shí)性、趣味性和重要性[1]；歸納共性，掌握個(gè)性，增強(qiáng)科學(xué)記憶。雖然細(xì)菌的種類很多，但它們彼此間同中有異，異中有同。如果在歸納的基礎(chǔ)上進(jìn)行對(duì)比，抓住不同菌屬之間和同屬中個(gè)別細(xì)菌之間的共性和個(gè)性，這樣就容易記住[2]；充分利用現(xiàn)有的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施輔助教學(xué)。全日制學(xué)生缺乏臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與相關(guān)的感性認(rèn)識(shí)，教學(xué)有些枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高[3]。多媒體課件采用靜態(tài)圖像與動(dòng)態(tài)圖像相結(jié)合、文字與語(yǔ)言解說(shuō)相結(jié)合的方法，將枯燥的教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)活潑的教學(xué)過(guò)程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；開(kāi)放性《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與免疫學(xué)》實(shí)驗(yàn)室的設(shè)立。學(xué)生利用課余時(shí)間在開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)室里，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)了他們的求知欲，加深對(duì)理論知識(shí)的理解；開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，適應(yīng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的發(fā)展。現(xiàn)代化的儀器設(shè)備，需要具備較高的英語(yǔ)水平?！夺t(yī)學(xué)微生物學(xué)與免疫學(xué)》課上多寫英文單詞，多用英文單詞，課后讓學(xué)生閱讀并翻譯英文原版的臨床檢驗(yàn)試劑盒及儀器說(shuō)明書等，增加學(xué)生的專業(yè)詞匯量。這些措施加深了學(xué)生理解專業(yè)名詞，對(duì)專業(yè)英語(yǔ)也是很大的提高。

4 開(kāi)展《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與免疫學(xué)》的競(jìng)賽、實(shí)踐活動(dòng)

開(kāi)展競(jìng)賽和課余時(shí)間開(kāi)展第三課堂，定期組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)公益活動(dòng)，為群眾檢驗(yàn)，進(jìn)行檢查結(jié)果判讀，將醫(yī)學(xué)知識(shí)學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)能力。

5 加強(qiáng)《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與免疫學(xué)》課程的后續(xù)教育

第一學(xué)年的春季學(xué)期的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，安排學(xué)生到醫(yī)院進(jìn)行臨床檢驗(yàn)見(jiàn)習(xí)，重點(diǎn)放在免疫和微生物檢查。畢業(yè)實(shí)習(xí)的臨床帶教，采取精選、分散的方法，開(kāi)設(shè)一些關(guān)于臨床免疫和微生物、寄生蟲(chóng)相關(guān)內(nèi)容的高級(jí)講座。同時(shí)將理論課與實(shí)習(xí)課聯(lián)通，施行臨床教學(xué)，加強(qiáng)實(shí)習(xí)學(xué)生的檢驗(yàn)技能訓(xùn)練，并對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行關(guān)于免疫和微生物、寄生蟲(chóng)內(nèi)容的理論和技能考核。

6 加強(qiáng)綜合教學(xué)能力建設(shè)

加強(qiáng)《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與免疫學(xué)》師資隊(duì)伍建設(shè)。醫(yī)院檢驗(yàn)科的臨床實(shí)踐、在職專業(yè)教師有計(jì)劃地定期進(jìn)修、提高在職教師的學(xué)歷層次和綜合素質(zhì)，實(shí)驗(yàn)室相關(guān)技術(shù)人員培訓(xùn)等；加強(qiáng)《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與免疫學(xué)》實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)基地建設(shè)。配備一批先進(jìn)設(shè)備，建立起相對(duì)穩(wěn)定的專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地；加強(qiáng)《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與免疫學(xué)》專業(yè)教材建設(shè)。對(duì)原教材內(nèi)容進(jìn)行重新調(diào)整，編寫《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與免疫學(xué)》學(xué)習(xí)指導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)等。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 劉維慶. 病原生物學(xué)與免疫學(xué)教法探討[J]. 中醫(yī)藥學(xué)刊，1999，35（5）：41-42.

[2] 劉維慶，沙恒玉，張林. 病原生物學(xué)與寄生蟲(chóng)學(xué)教材分析[J]. 實(shí)用醫(yī)學(xué)雜志，2001，35（4）：30-31.

[3] 王維治. 神經(jīng)病學(xué)[M]. 第5版. 北京：人民衛(wèi)生出版社，2004：217- 218.

（收稿日期：2008-12-01）