武　東

（河南省韓園孟州市交通希望小學(xué)454750）

【摘要】隨著素質(zhì)教育的深入開(kāi)展，教育評(píng)價(jià)的方法和途徑日益多元化。如何活潑、直觀評(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī)和不足，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，成為一線教師的關(guān)注熱點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】評(píng)語(yǔ)、簡(jiǎn)明語(yǔ)言、活潑標(biāo)點(diǎn)、創(chuàng)新靈感、自信

The red pen rack corrugation passes the bridgeevaluation testimony student to grow

Wu dong

【Abstract】Along with the education for all-around development thorough development, the education appraisal method and the way multiply day by day.How lively, appraises student's result and the insufficiency intuitively, the instruction study method, the stimulation study interest, becomes a teacher's attention hot spot.

【Key words】 Evaluation concise language lively punctuation Innovation inspiration Self-confident

對(duì)于數(shù)學(xué)作業(yè)的批改，我們現(xiàn)在一般習(xí)慣于用"√"、"×"來(lái)評(píng)判正誤，采用"優(yōu)良、一般、較差"等評(píng)語(yǔ)來(lái)區(qū)分學(xué)生作業(yè)的完成質(zhì)量。此法在判斷解題正誤，比較學(xué)習(xí)差異方面有一定的作用。但我認(rèn)為這種形式枯燥乏味、缺乏激勵(lì)性，評(píng)價(jià)結(jié)果也帶有一定的片面性，不能全面評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生作業(yè)狀況。特別是不能表達(dá)老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，思維方式和學(xué)習(xí)狀態(tài)等方面的評(píng)價(jià)。如果長(zhǎng)期沿用如此枯燥乏味、缺乏激勵(lì)性的作業(yè)評(píng)語(yǔ)，將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，影響師生間的思想、情感的交流，也毫無(wú)質(zhì)疑地影響教學(xué)質(zhì)量的提高。所以我想，活潑新穎的作業(yè)批改評(píng)語(yǔ)，就應(yīng)該在讓學(xué)生了解自己作業(yè)中存在的優(yōu)缺點(diǎn)的同時(shí)，還應(yīng)該直觀親切，學(xué)生喜歡。這些活潑新穎的作業(yè)評(píng)語(yǔ)，既是學(xué)生茁壯成長(zhǎng)的見(jiàn)證，又是孩子與老師心靈溝通的橋梁！

1.簡(jiǎn)明語(yǔ)言，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，激發(fā)創(chuàng)新靈感，樹(shù)立成才信心

當(dāng)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)審題、分析、判斷、計(jì)算等方面的錯(cuò)誤時(shí)，老師可以利用作業(yè)評(píng)語(yǔ)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握正確的解題方法。例如“先找準(zhǔn)數(shù)量關(guān)系式”、“利用逆推方法試試看”、“第二步該干什么”等評(píng)語(yǔ)，實(shí)際是向?qū)W生指導(dǎo)解題的思路。學(xué)生在老師的提示下自己去思考、改正。根據(jù)指導(dǎo)，學(xué)生不僅找到了錯(cuò)在哪里，而且知道了為什么錯(cuò)、怎么去改。評(píng)語(yǔ)此時(shí)起到“指點(diǎn)迷津”的效果。

作業(yè)評(píng)語(yǔ)，還要注意深度挖掘?qū)W生的智力因素。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生形成正確的解題思路和方法的基礎(chǔ)上，利用評(píng)語(yǔ)給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、積極的引導(dǎo)，拓寬學(xué)生的思路，以幫助學(xué)生開(kāi)發(fā)自學(xué)潛能，激活創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力 。如評(píng)語(yǔ)“一題多解”培養(yǎng)學(xué)生從多種角度，不同方向去分析、思考問(wèn)題，克服思維定勢(shì)的不利因素，拓寬思路，運(yùn)用知識(shí)的遷移，使學(xué)生能正確、靈活地解答千變?nèi)f化的應(yīng)用題。再如評(píng)語(yǔ)：“解得巧、方法妙”肯定其獨(dú)特見(jiàn)解的學(xué)生。對(duì)有的題可用多種解法而學(xué)生只采用了一種，可以寫上：“還有更好的解法嗎?”“愛(ài)動(dòng)腦筋的你肯定還有高招！”等。這樣的評(píng)語(yǔ)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),使學(xué)生開(kāi)啟心智，馳騁想象；鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題做出假設(shè)、嘗試驗(yàn)證、歸納總結(jié)應(yīng)用；使他們敢于大膽的去想去做，鼓勵(lì)學(xué)生要敢于標(biāo)新立異，敢于嘗試。從而培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力。評(píng)語(yǔ)此時(shí)起到“激發(fā)靈感”的效果。

另外，恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)性評(píng)語(yǔ)也可以激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力、樹(shù)立成才的信心。例如“方法太好了，可要細(xì)心呀！”、“解得巧，真聰明”、“你肯定有高招，因?yàn)槟闶俏业尿湴痢?。?duì)于質(zhì)量特別差的作業(yè)本，更應(yīng)該盡量地發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，以鼓勵(lì)的語(yǔ)氣調(diào)動(dòng)他們的積極性。“你準(zhǔn)行！”、“你的進(jìn)步很大，因?yàn)槟愀冻鰟趧?dòng)。”、“看到你在進(jìn)步，我萬(wàn)分高興，希望你更上一層樓。”這種帶感情色彩的評(píng)語(yǔ)使學(xué)生感受到了老師對(duì)他的關(guān)愛(ài)，自己也對(duì)進(jìn)步充滿了充滿了信心和希望。從而逐漸產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。只有老師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)或?qū)σM(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，才能使學(xué)生對(duì)成功和失敗都有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，從而做到勝不驕、敗不餒。特別能讓學(xué)生從容的對(duì)待失敗，樹(shù)立必勝的信心，明確“失敗乃成功之母”。

又如，“你很聰明,如果字再寫得好一點(diǎn),那就更好了!”、“結(jié)果正確，但格式正確嗎？”、“聰明的你，一定能發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)便方法！”等。及時(shí)用恰當(dāng)、鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)指出作業(yè)中的不足之處，能使學(xué)生很愉快的加以改正。 對(duì)于學(xué)生由于粗心出錯(cuò),首先要肯定其長(zhǎng)處,增強(qiáng)自信,再提出殷切希望,盼其進(jìn)步。如，“打倒你前進(jìn)的攔路虎——馬虎,奮勇前進(jìn)!”、“和細(xì)心交朋友!”、“你的字寫得可真漂亮,要是能提高運(yùn)算正確率,那肯定是最棒的!”或者“再細(xì)心一些，準(zhǔn)行！”這樣,一方面不打擊其自信,另一方面使其糾正不良習(xí)慣,培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。評(píng)語(yǔ)此時(shí)起到“鼓舞士氣”的效果。

2.活潑標(biāo)點(diǎn)，直觀親切，豐富評(píng)語(yǔ)形式，拉近師生距離

在實(shí)際教學(xué)工作中，由于數(shù)學(xué)作業(yè)數(shù)量大，次數(shù)多，對(duì)所有學(xué)生作業(yè)都做到細(xì)致入微的評(píng)價(jià)那是有相當(dāng)?shù)碾y度。為了既準(zhǔn)確、又簡(jiǎn)明直觀地向?qū)W生傳達(dá)老師的批改意見(jiàn)，又使作業(yè)評(píng)語(yǔ)活潑親切，學(xué)生喜歡。我又總結(jié)了一些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)作為批改評(píng)語(yǔ)。

(1) 列式錯(cuò)誤的，在式子后面標(biāo)示個(gè)問(wèn)號(hào)： ？，引發(fā)學(xué)生思考。

(2) 沒(méi)帶單位的，在答案后面標(biāo)示個(gè)括號(hào)： （），表明尚未結(jié)束。

(3) 粗心造成的錯(cuò)誤。老師在失誤的地方標(biāo)出括號(hào)，并填個(gè)嘆號(hào)：（ ！ ） ，表示惋息。如計(jì)算性錯(cuò)誤等。

(4) 學(xué)生上課不專心聽(tīng)講，根本沒(méi)學(xué)懂的，老師批上“課堂”，再在后面標(biāo)出個(gè)問(wèn)號(hào)：課堂？，警示這名學(xué)生上課要專心聽(tīng)講。

(5) 由于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)引起的錯(cuò)誤，老師在標(biāo)出的省略號(hào)后寫上：“……咨詢”，表示這個(gè)方面的知識(shí)還是一片空白。如把一根粗細(xì)相同的木材鋸成3段，需要12分鐘，用同樣的速度鋸成6段需要多少分鐘？學(xué)生做成 12÷3×6就屬于這個(gè)方面的錯(cuò)誤。

(6) 書寫不符合要求用不等號(hào)：≠

(7) 由于沒(méi)有仔細(xì)看書抄錯(cuò)數(shù)字而形成的低級(jí)視覺(jué)性錯(cuò)誤，老師在失誤的地方標(biāo)出書名號(hào)：《 ？ 》 ，并在中間填個(gè)問(wèn)號(hào)表示驚訝。

(8) 對(duì)于不是獨(dú)立完成，而是互相抄襲的作業(yè)，老師在作業(yè)下方標(biāo)上雙引號(hào)：“ ！” 形象表示學(xué)生互相照看，并在中間填個(gè)嘆號(hào)表示彼此獨(dú)立完成，杜絕抄襲。

這樣，學(xué)生拿到批改后的作業(yè)本便可以很快地發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤所在，能立刻針對(duì)不同性質(zhì)的錯(cuò)誤積極地去思考，認(rèn)真地糾正。老師也能節(jié)省大量時(shí)間，事半功倍。

總之，我認(rèn)為：數(shù)學(xué)作業(yè)的批改，既是老師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有效途徑，又是學(xué)生獲取老師對(duì)自己學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和指導(dǎo)的有效途徑，更是學(xué)生據(jù)此反思自己錯(cuò)誤原因、提高學(xué)習(xí)成績(jī)的有效途徑。如此重要的途徑，絕不是老師簡(jiǎn)單的只言片語(yǔ)，更不是枯燥的“√”、“×”所能。需要的是我們老師不斷探索和改進(jìn)作業(yè)評(píng)語(yǔ)形式和內(nèi)容。成為架起孩子與老師心靈溝通的橋梁！

讓我們用手中的紅筆，書寫多姿多彩的作業(yè)評(píng)語(yǔ)，架起孩子與老師心靈溝通的橋梁！

收稿日期：2009-03-11