白 梅

【摘要】本文就情感與認(rèn)知的關(guān)系進(jìn)行剖析,談?wù)勅绾卧谟⒄Z教學(xué)中從“以人為本”“ 寓教于樂” “賞識教育”等方面培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度,從而促進(jìn)英語學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】積極的情感態(tài)度;英語學(xué)習(xí)

近年來,隨著人本主義心理學(xué)的興起和發(fā)展,語言教學(xué)中的情感問題越來越受到重視。在目前基礎(chǔ)教育課程改革中,新頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》把情感態(tài)度作為課程目標(biāo)之一。所謂情感態(tài)度,是指興趣,動機,自信,意志和合作精神等影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素以及在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。美國教育學(xué)家布盧姆說過“一個帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生,應(yīng)該比那些缺乏感情、樂趣或興趣的學(xué)生,或者比那些對學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生,學(xué)習(xí)的更加輕松,更加迅速?！狈e極學(xué)習(xí)英語的過程就是智力因素和情感因素的協(xié)調(diào)發(fā)展過程,如果把學(xué)生的“智商”和“情商”作比喻,學(xué)生的“智商”是露出水面的一部分,而“情商”是沉在水下的大部分,那么我們在英語教學(xué)中沒法挖掘出學(xué)生的“情商”,使學(xué)生的認(rèn)知因素和情感因素得到和諧的統(tǒng)一,就能進(jìn)一步增強英語教學(xué)效果,真正提高學(xué)生的英語水平。那么怎樣培養(yǎng)學(xué)生積極的情感呢?

1. 教師應(yīng)該以情施教

教師應(yīng)該善于和學(xué)生交朋友,蘇霍姆林斯曾指出:“我堅信,常常以教育上的巨大不幸和失敗而告終的學(xué)校內(nèi)許許多多的沖突,其根源都在于教師不善于和學(xué)生交往?！鼻楦惺墙處熀蛯W(xué)生之間互相作用的橋梁和潤滑濟,情感是打動心靈的秘訣,是打開人的心靈的一把金鑰匙?！敖藤F情深”,有感情就會增加教學(xué)的魅力,學(xué)生往往因愛你而愛上了英語這門學(xué)科,在濃濃的情感氛圍中,定會收到預(yù)想不到的好效果。在傳統(tǒng)的教學(xué)中,教師的注意中心,集中在教學(xué)內(nèi)容的傳遞上,卻沒有意識到在傳遞知識過程中的情感。教學(xué)活動應(yīng)該是一個知情交流的過程,教師在教學(xué)中應(yīng)自覺地在傳授知識、技能的同時,伴以積極的情感,達(dá)到以情促知、情知交融的效果。教師以積極的情感鼓舞感染學(xué)生。同時教師的政治道德素質(zhì),文化理論水平,教學(xué)水平,精神狀態(tài),人格魅力,審美能力及教師的形體語言和口頭語的表現(xiàn)對學(xué)生起著很大的感染作用。

在上課過程中教師應(yīng)充滿激情地教學(xué),以豐富的身勢語言吸引學(xué)生的情感注意。美國心理學(xué)家艾帕爾?柏拉別恩做了許多實驗得出這樣一個結(jié)論:信息的總效果=7%的文字+38%音調(diào)+55%的面部表情和動作。有了融洽的氣氛,再配上恰當(dāng)?shù)膭幼饕约懊娌勘砬?更是錦上添花。

2. 以人為本,尊重學(xué)生的主體地位

英語課堂是實施英語教學(xué)的主陣地. 語言專家認(rèn)為英語教學(xué)的實質(zhì)是交際,是師生之間、生生之間的交際,師生都是交際的主體,交際是在兩個層面上進(jìn)行的。信息層次和情感層次,英語信息的輸入和輸出都是在情感的協(xié)同下進(jìn)行的,只有師生處于平等的主體地位,學(xué)生的主體性才能得到發(fā)揮;只有使課堂交際化,師生才能融合在智力與情感的交際過程中; 只有學(xué)生身體力行,經(jīng)受多方面的學(xué)習(xí)和鍛煉,素質(zhì)才能不斷提高。而傳統(tǒng)的教育思想是以“教師、課本、課堂”為中心,教師講,學(xué)生聽,師生關(guān)系實質(zhì)上是以教師為中心,忽視學(xué)生的主體性,師生間缺乏廣泛的、全面的、深入的情感交流和精神、道德、人格等方面的交流,學(xué)生只能被動地服從教師的權(quán)威。在這種教育思想影響下,學(xué)生毫無個性,缺乏創(chuàng)造性,師生關(guān)系淡漠,大部分學(xué)生害怕老師,對英語教師,英語學(xué)習(xí)沒有情感,激發(fā)不起對英語學(xué)習(xí)的興趣,在英語學(xué)習(xí)方面存在者諸多的問題。

3. 教師應(yīng)該在平日的教學(xué)中注意寓教于樂

孔子在《論語》中早已說過:“知之者不如好知者,好知者不如樂知者。”當(dāng)然寓教于樂,應(yīng)該貫穿于課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié),現(xiàn)僅舉一例,聽力理解能力是語言能力的一個重要組成部分,聽力的提高必須依靠多聽多練。首先,要讓學(xué)生有聽的興趣。抓住時下學(xué)生喜歡聽流行歌曲的心理,在課余時間利用電教設(shè)備放一些經(jīng)典的流行英文歌曲、英文MTV等給學(xué)生聽,在優(yōu)美的歌聲中進(jìn)行音樂渲染,創(chuàng)造情境,培養(yǎng)英文學(xué)習(xí)興趣。另外傳統(tǒng)的課堂教學(xué)都是以教師講為主,傳統(tǒng)的授課方式是板書,有時輔助以卡片、實物、小黑板等,均以靜態(tài)形象出現(xiàn),使學(xué)生感到單調(diào)、乏味、枯燥,而使多媒體進(jìn)入課堂,發(fā)揮了現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段的優(yōu)勢,為激發(fā)學(xué)生思學(xué)、樂學(xué)提供了條件。同時積極創(chuàng)設(shè)有利于英語教學(xué)的物質(zhì)環(huán)境,營造英語學(xué)習(xí)的氛圍,如校園布置的標(biāo)識和指示語等用英語或雙語書寫,教室的布置有英語的特色,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)樂學(xué)的環(huán)境。還要積極開展英語的課外活動,創(chuàng)設(shè)有利于英語學(xué)習(xí)的校園文化環(huán)境,如開展朗誦、唱歌、講故事、演講、表演、英語角、英語墻報展覽、英語周、英語匯報演出和英語夏令營等?？傊?課外活動是整個英語教學(xué)過程的一個有機組成部分,它保護了學(xué)生的好奇心,培養(yǎng)了他們的自主性和創(chuàng)新意識。它有助于學(xué)生樂學(xué)英語,有助于鞏固和深化課堂教學(xué),培養(yǎng)非智力因素,有助于培養(yǎng)學(xué)生運用英語交際的能力,有助于完善知識結(jié)構(gòu),完善個性發(fā)展。

4. 教材是情感因素的載體

中學(xué)英語教材蘊涵著豐富的情感資源和獨特的情感教育價值,如語音,語調(diào)的節(jié)奏美、和諧美,英語語法不同于漢語的思維方式等,都有利于提高學(xué)習(xí)者的“情商”,不同的文化差異有利于培養(yǎng)學(xué)生開放和兼容的時代性格,有利于培養(yǎng)學(xué)生交際和合作的精神。教材為教師開展情感教學(xué)提供了各種情感素材和教學(xué)活動的平臺。在實施情感教學(xué)時,人們往往把注意力更多地集中于教師和學(xué)生身上,而忽視了開發(fā)和利用教材中所含情感因素,造成情感資源的浪費。所以認(rèn)真鉆研教材,從心理情感維度分析教材,恰如其分地把握語言材料中的感情意義,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美,將有助于發(fā)揮教材中的情感資源,提高學(xué)生的情感水平。

5. 運用“賞識教育”

“賞識教育”是以欣賞和夸獎為主導(dǎo)的教育方法,它特別適合于青少年教育,已經(jīng)被越來越多的人了解和接受,當(dāng)然這也需要把握好“度”的問題。賞識的目的是讓學(xué)生獲得更多的自信。教育中的夸獎是對學(xué)生良好行為表現(xiàn)的肯定,通過表揚獎勵使學(xué)生明白自己的優(yōu)點和長處,并使自己的優(yōu)點和長處得以鞏固和發(fā)揚。賞識教育也能夠強化學(xué)生的自尊心。大量研究表明,在自尊受到保護和鼓勵的環(huán)境中,學(xué)習(xí)的認(rèn)知活動最有效。在教學(xué)中,教師應(yīng)尊重和信任學(xué)生,小心愛護學(xué)生的自尊心,因為人人都有一種形成自我概念,并且讓他人認(rèn)可的需求。教學(xué)不僅是知識傳授的過程,同時也是人際交流的過程。所以教師應(yīng)從情感角度著眼對教學(xué)評價進(jìn)行優(yōu)化處理,使教學(xué)評價在對學(xué)生教學(xué)中的反應(yīng)作出認(rèn)知反饋的同時,還給予情感上的影響,以充分發(fā)揮教學(xué)評價在情感方面的積極作用。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過:“讓每個學(xué)生在學(xué)校里都能抬起頭來走路?！闭n堂上教師給予學(xué)生積極性評價是激發(fā)學(xué)生情感的最好的激勵詞。如“Good”,“Perfect”,“Fantastic”etc。甚至可以對平時較差的學(xué)生說:“You've done a good job.”這種鼓勵的話語,加之教師溫和的眼神,會在學(xué)生的心理涌起一股股暖流。有時考慮到學(xué)生個體的差異,請不同層次的學(xué)生回答相應(yīng)難度的問題,盡量給予具體、有針對性的特色性評價,使學(xué)生了解區(qū)別于別人的特點和優(yōu)點,產(chǎn)生一種真正被老師重視的情感體驗,從而提高其自尊和自信水平。在教學(xué)評價中我們還應(yīng)發(fā)揮主體性評價的功能,通過學(xué)生的互評和自評,讓學(xué)生作為評價的主體參與課堂教學(xué)評價,提高自我評價能力和主體意識,增強學(xué)習(xí)的興趣和主動精神。從而更好地提高學(xué)生的英語水平。

素質(zhì)教育是全面發(fā)展教育與個性發(fā)展教育和諧統(tǒng)一的現(xiàn)代教育。作為外語教師,我們應(yīng)更新教育觀念,充分認(rèn)識情感因素對學(xué)生學(xué)習(xí)和健康成長的巨大作用,注重情感教學(xué),以情施教,幫助學(xué)生形成健康的心理,穩(wěn)定的情緒和良好的道德情操,形成健全的人格。

收稿日期:2009-11-07