蔡錦治

《品德與生活(社會(huì))課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“課程以兒童生活為基礎(chǔ)?！闭n程內(nèi)容關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),通過(guò)對(duì)學(xué)生生活的指導(dǎo),拓展和提升學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。生活是學(xué)生思想品德形成的主要途徑,充分挖掘現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)真實(shí)事件的教育價(jià)值,把社會(huì)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)與真實(shí)的社會(huì)生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái),構(gòu)建開(kāi)放的品德課堂,使課堂生活化,讓學(xué)生用自己的方式觀察、感受、探究社會(huì),使品德教學(xué)活動(dòng)更加高效。

一、導(dǎo)入生活情景,引發(fā)認(rèn)同感

學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中已經(jīng)積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn),有自己的情感態(tài)度,品德活動(dòng)中要善于誘發(fā)學(xué)生已有的體驗(yàn),根據(jù)學(xué)生年齡、心理特征,選取學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活,導(dǎo)入課堂活動(dòng)中,再現(xiàn)生活情景,喚起學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)感受,引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈認(rèn)同感,從而引導(dǎo)他們更好地認(rèn)識(shí)生活,學(xué)會(huì)生活。在《人人都應(yīng)該懂得的“道路語(yǔ)言”》教學(xué)導(dǎo)入時(shí),讓學(xué)生觀看一段因?yàn)楹鲆暯煌?biāo)志而造成了交通事故的錄像,之后,教師請(qǐng)學(xué)生談?wù)劯惺?。學(xué)生有的說(shuō):“發(fā)生車禍的現(xiàn)場(chǎng)太慘了,車毀人亡?！庇械恼f(shuō):“不遵守交通規(guī)則,就是不珍惜自己的生命?！庇械恼f(shuō):“我們應(yīng)該遵守交通規(guī)則?！薄浵裨佻F(xiàn)了現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)事故,不僅從感官上使學(xué)生的心靈產(chǎn)生震撼,而且他們從中受到了深刻的交通安全教育,從內(nèi)心上認(rèn)同了生活中必須遵守交通規(guī)則,這種真實(shí)生活的再現(xiàn),更具有說(shuō)服力。

二、走進(jìn)生活實(shí)踐,強(qiáng)化生活體驗(yàn)

“道德寓于兒童生活的方方面面,沒(méi)有能與生活分離的‘純道德的生活”,學(xué)生的體驗(yàn)更是來(lái)源于生活。品德課堂要有開(kāi)放性,打破課內(nèi)課外的界限,讓學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)拓展到課外去,走向家庭,走向社會(huì),走進(jìn)生活實(shí)踐,用自己的感官來(lái)探究社會(huì),在實(shí)踐活動(dòng)中,不但拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源,提高他們的社會(huì)實(shí)踐能力,而且他們獲得了最真實(shí)的生活體驗(yàn),有利構(gòu)建學(xué)生的道德情感。

學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)往往是在教學(xué)之前的準(zhǔn)備活動(dòng)或教學(xué)之后的延伸活動(dòng),教師應(yīng)事先有目的有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng),有的放矢,確保活動(dòng)的有效進(jìn)行。如在教學(xué)《人人都應(yīng)該懂得的“道路語(yǔ)言”》時(shí),課前教師有目的地指導(dǎo)學(xué)生用各種渠道收集交通標(biāo)志,學(xué)生采用了實(shí)地調(diào)查、詢問(wèn)別人、上網(wǎng)查資料、查閱書(shū)籍等方法。在實(shí)踐活動(dòng)中,學(xué)生與外界交往,參與到社會(huì)生活中,不但了解到有關(guān)交通標(biāo)志的知識(shí),而且自己在收集信息、處理信息能力也得到培養(yǎng),社會(huì)活動(dòng)能力得到鍛煉。學(xué)生帶著這些來(lái)源于生活的體驗(yàn)走入課堂,教師讓他們充分交流“我在哪里調(diào)查到的?”“這個(gè)交通標(biāo)志是什么意思?”學(xué)生在交流中獲得交通標(biāo)志的知識(shí),感受到合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,激發(fā)了學(xué)習(xí)積極性。教師結(jié)合課程內(nèi)容對(duì)學(xué)生的交流進(jìn)行補(bǔ)充,“我們常見(jiàn)的交通標(biāo)志有哪些?”使學(xué)生獲得的生活體驗(yàn)和課程內(nèi)容有效地結(jié)合起來(lái),形成系統(tǒng)的知識(shí),使品德和生活達(dá)到較好的整合,有利于學(xué)生掌握實(shí)用的交通知識(shí)。

三、模擬生活情境,延伸生活體驗(yàn)

學(xué)生年齡小、生活閱歷淺,生活中的真實(shí)體驗(yàn)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較少,特別是一些難以身臨其境的體驗(yàn)。教師在品德課堂上,把生活引進(jìn)課堂,模擬生活,創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境,讓課堂和生活緊密聯(lián)系起來(lái),讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到品德教育的探索活動(dòng)中,親自去嘗試,去體驗(yàn),發(fā)揮學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),幫助學(xué)生拓展生活體驗(yàn)。在教學(xué)《人人都應(yīng)該懂得的“道路語(yǔ)言”》中,學(xué)生正確理解了常見(jiàn)的交通標(biāo)志后,教師創(chuàng)設(shè)模擬司機(jī)在公路上行駛的情境,在“公路”邊插上“禁止調(diào)頭”、“停車讓行”、“禁止行人通行” 等交通標(biāo)志牌,讓學(xué)生談?wù)劇叭绻闶撬緳C(jī),你該怎樣正確行駛?”“假如你家就在‘禁止調(diào)頭的那一頭,你該如何回家?”學(xué)生討論交流,進(jìn)行模擬活動(dòng),在寬松開(kāi)放的情境中,學(xué)生對(duì)于交通標(biāo)志有了更深一層的理解,也進(jìn)一步內(nèi)化自己遵守交通法規(guī)的行動(dòng),提升了自己的生活體驗(yàn)。

四、聯(lián)系生活實(shí)際,提高生活能力

品德教育不是單純地傳授知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),他的目的是回歸生活,指導(dǎo)生活,為學(xué)生的實(shí)際生活解決問(wèn)題。因此,教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)當(dāng)停留在把學(xué)生的生活帶進(jìn)課堂,模擬生活的層面,教學(xué)還應(yīng)當(dāng)用學(xué)生自身獲得的體驗(yàn)、感悟來(lái)引領(lǐng)學(xué)生未來(lái)的生活,發(fā)展并提高他們的生活能力,對(duì)學(xué)生的生活產(chǎn)生積極的作用。這是課程、教材、教學(xué)的最終歸宿,也是課程源于生活,又高于生活的詮釋。

在《人人都應(yīng)該懂得的“道路語(yǔ)言”》一課中,學(xué)生在模擬生活情境活動(dòng)中,深化了對(duì)交通標(biāo)志的理解。但是教師并不滿足于學(xué)生對(duì)交通標(biāo)志知識(shí)的掌握,這時(shí)教師提出:“在我們居住的環(huán)境中,并不是所有的地段都設(shè)有交通標(biāo)志。同學(xué)們想想,在學(xué)校附近的交叉路口,在你家居住的小區(qū)附近,或在公園、超市等地段,需要設(shè)置什么交通標(biāo)志呢?”學(xué)生一聽(tīng)紛紛交流自己的想法,教師順勢(shì)指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際的道路情況,設(shè)計(jì)一個(gè)交通標(biāo)志,促使他們用學(xué)習(xí)的知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題,滿足了他們的生活所需,又提高了他們的實(shí)際生活能力。最后建議學(xué)生跟社區(qū)取得聯(lián)系,把設(shè)計(jì)的交通標(biāo)志安放在需要的地方,從而使學(xué)生獲得一種成就感,同時(shí)內(nèi)化了他們的自覺(jué)行為。

從生活中來(lái),再到生活中去,以學(xué)生原有的生活體驗(yàn)為感觸點(diǎn),將課程內(nèi)容帶進(jìn)社會(huì)生活實(shí)踐中,拓展和提升生活體驗(yàn),引領(lǐng)學(xué)生更好地生活,提高他們實(shí)際的生活能力,這不是一件把課程內(nèi)容與生活建立聯(lián)系即可的簡(jiǎn)單事情,要使學(xué)生的認(rèn)知、情感、行為和諧發(fā)展,我們還應(yīng)該多角度、多方位地把課程內(nèi)容和社會(huì)生活緊密聯(lián)系起來(lái),開(kāi)通課程內(nèi)容走向?qū)W生真實(shí)生活的廣闊途徑,使品德課堂開(kāi)放而富有實(shí)效。