倪丹紅

【摘 要】本文從朗讀的重要性及目標(biāo)著手，逐步分析朗讀的必要性，得出了只有思想上重視、采用方法得當(dāng)，就能使廣大小學(xué)生重視朗讀、喜歡朗讀，這樣才能使學(xué)生在小學(xué)階段養(yǎng)成朗讀的好習(xí)慣，為今后的學(xué)習(xí)理解能力打好基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 朗讀 作用

朗讀是小學(xué)語文教育的重要項(xiàng)目，同時(shí)，也是小學(xué)生最常接觸但又往往是最不重視的項(xiàng)目。從目前教育制度及教學(xué)實(shí)踐上看，我國(guó)的小學(xué)語文教育依然側(cè)重于書面考核，忽視了朗讀考核，而朗讀是學(xué)習(xí)語言的重要途徑。只有用心地誦讀、反復(fù)地誦讀才能體會(huì)文章的含義，學(xué)生通過熟讀優(yōu)秀的文章，逐步潛移默化地學(xué)會(huì)使用書面語言。筆者認(rèn)為，語文學(xué)習(xí)是一個(gè)全面的過程，在語文教學(xué)中必須重視朗讀，加強(qiáng)對(duì)朗讀方法的指導(dǎo)。

一、朗讀在小學(xué)語文教育中的重要性

1.朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的語感，有助于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力

小學(xué)低年級(jí)，是培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力的初始階段，也是最重要的階段。教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的時(shí)候，可以先進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上朗讀文章，一邊讀一邊思考，將讀與思結(jié)合，做到熟讀精思。從而品味語言文字，理解文章內(nèi)容。小學(xué)生模仿性強(qiáng)，教師用標(biāo)準(zhǔn)的普通話對(duì)其進(jìn)行強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練，從而使學(xué)生自覺地學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的普通話。長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成一種良好的讀書習(xí)慣，從而達(dá)到提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。

2.朗讀可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

俗話說，讀書百遍，其義自見。在朗讀過程中，學(xué)生對(duì)文章逐步的理解、領(lǐng)悟出更深層次的意思，同時(shí)，心里會(huì)產(chǎn)生滿足感，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)鶕?jù)自身情況摸索出一套學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)習(xí)技能。

3.朗讀能夠提高學(xué)生的審美能力

朗讀過程有助于學(xué)生再造文章意境，可以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，通過豐富的想象，會(huì)將優(yōu)美的文字變成有感情的音符，通過朗讀讓學(xué)生從中感受自然美，引導(dǎo)學(xué)生去想象，不但能鍛煉學(xué)生的思維能力，也能培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

4.朗讀能夠提高學(xué)生的邏輯思維能力

朗讀過程可以使學(xué)生練習(xí)集中注意力，經(jīng)過多次反復(fù)逐步體會(huì)文章的寓意，可以學(xué)習(xí)作者的如何分析問題、如何解決問題。每篇文章都蘊(yùn)含了作者的感悟與思考方法，小學(xué)生經(jīng)過反復(fù)朗讀，可以學(xué)習(xí)到作者的思維方法，通過潛移默化形成自身的思維方法，提高思維能力。

5.對(duì)朗讀的重視是學(xué)習(xí)語言規(guī)律的要求

語文學(xué)習(xí)，就是一門語言學(xué)習(xí)過程，對(duì)語言的學(xué)習(xí)就要遵循一定的規(guī)律，朗讀是學(xué)習(xí)語言的重要方式，通過朗讀學(xué)生可以了解文章的結(jié)構(gòu)，掌握文章中優(yōu)美的詞句。經(jīng)過反復(fù)朗讀，達(dá)到熟讀成誦，就可以將書本的語言轉(zhuǎn)變成自己的語言。朗讀就是對(duì)文章反復(fù)感知的過程，也是語言學(xué)習(xí)的重要規(guī)律。

二、在日常教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣、提高學(xué)生的朗讀水平

1.解決學(xué)生及家長(zhǎng)的思想誤區(qū)

目前，我國(guó)教育注重應(yīng)試教育，小學(xué)教育同樣體現(xiàn)出對(duì)應(yīng)試能力的要求，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，往往會(huì)陷入題海之中。部分學(xué)生周末還要參加各種補(bǔ)習(xí)班，家長(zhǎng)或?qū)W生本人往往也注重分?jǐn)?shù)的提高，由于朗讀是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過程，短期效應(yīng)較差，所以受到重視程度不夠。只有從長(zhǎng)遠(yuǎn)著手，加之教師的正確引導(dǎo)，才能從思想上認(rèn)識(shí)到朗讀的重要性。

2.通過正確指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生朗讀積極性

正確的朗讀方式是提高學(xué)生朗讀積極性的重要基礎(chǔ)，要求學(xué)生通過輕聲朗讀、放聲朗讀、誦讀等方式，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)朗讀技巧的感悟。學(xué)生在朗讀中注意停頓，聲音的輕重、速度和節(jié)奏、語調(diào)等技巧來領(lǐng)略朗讀的妙處，提高朗讀的水平。不同學(xué)生對(duì)事物都有自己的思想、看法和不同的生活經(jīng)驗(yàn)，那樣對(duì)句子的理解、體會(huì)也不盡相同，所以讀出來的感情也就不同。如果我們不告訴學(xué)生應(yīng)該在什么地方注意什么，而是創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)多體驗(yàn)，獲得真切的感受，擁有情感的體驗(yàn)，那么，學(xué)生朗讀動(dòng)情時(shí)聲音自然有高低之分，輕重緩急，有了變化就成了藝術(shù)。朗讀技巧是為表達(dá)作品思想情感服務(wù)的，缺乏思想內(nèi)容的技巧是無水之花，不符合作品感情的語調(diào)也只能是無本之木。教師有效的朗讀指導(dǎo)是給學(xué)生朗讀搭建了一座體驗(yàn)的橋梁，打開一個(gè)思維的天地。掌握朗讀的技巧，就如同開啟了學(xué)好語文的窗戶，通過朗讀培養(yǎng)出學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

3.要保證足夠的朗讀時(shí)間

教師可根據(jù)年級(jí)、學(xué)情及教材特點(diǎn)安排朗讀的時(shí)間，并進(jìn)行監(jiān)督，留有充分時(shí)間讓學(xué)生用普通話正確地讀課文，要求聲音響亮，吐字清楚，切不可做個(gè)讀書的樣子，走過場(chǎng)。要留出足夠時(shí)間讓學(xué)生練習(xí)；要留出讀后評(píng)論的時(shí)間，通過評(píng)價(jià)溝通，達(dá)到總結(jié)的目的。教師針對(duì)有的淺顯易懂課文，不必過多地進(jìn)行分析，不妨空出時(shí)間進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。

4.通過語文課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與

教學(xué)中進(jìn)行朗續(xù)訓(xùn)練，必須想方設(shè)法調(diào)動(dòng)全體學(xué)生全身心地投入。注意朗讀持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)短，單調(diào)機(jī)械的朗讀方法只會(huì)使學(xué)生讀得口干舌燥，失去興趣?？梢赃m當(dāng)?shù)卦O(shè)置情境，創(chuàng)造氣氛讓學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)著朗讀。每個(gè)學(xué)生水平都不是整齊劃一，各方面都有明顯的差異。因此，在朗讀教學(xué)中也應(yīng)體現(xiàn)層次性。對(duì)朗讀的評(píng)估也要因人而評(píng)，讓學(xué)生多一些成功的喜悅。增強(qiáng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

5.理解與朗讀的相互依存關(guān)系

在閱讀教學(xué)中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象比較常見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學(xué)生朗讀。教學(xué)中可以站在小學(xué)生的理解角度上，先進(jìn)行剖析，然后示范朗讀或領(lǐng)讀，對(duì)一些較復(fù)雜的長(zhǎng)句進(jìn)行拆分，這樣才會(huì)收到朗讀的效果。

6.多樣化的教學(xué)形式

朗讀的形式紛繁多樣，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時(shí)，宜用范讀指導(dǎo)；當(dāng)需要借助朗讀來幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時(shí)，宜用引讀；當(dāng)遇到對(duì)話較多、情趣較濃的文章時(shí)，宜采取分角色朗讀；當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時(shí)，宜用齊讀，等等。但要注意的是：

（1）范讀只是引路而已，只能起“示范啟發(fā)”作用，而不是讓學(xué)生機(jī)械地模仿，必須引導(dǎo)學(xué)生“因情而自得”，按“得”去朗讀。一節(jié)課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時(shí)間讓學(xué)生自己練讀。

（2）教學(xué)中盡量少用齊讀。齊讀雖有造聲勢(shì)、烘氣氛之妙用，但也是“濫竽充數(shù)”和產(chǎn)生唱讀的溫床。這樣反而起到相反的作用。

（3）每種形式的“讀”放在不同的環(huán)節(jié)，它的作用又有區(qū)別，如范讀與學(xué)生的試讀，先后次序互換一下，它們各自所擔(dān)負(fù)的任務(wù)、執(zhí)教者要體現(xiàn)的目的意圖也就不同。因此，教師要精心設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練過程，科學(xué)合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓它們各盡所能。

總之，語文教學(xué)過程，是聽說讀寫的全面過程，每一個(gè)環(huán)節(jié)都關(guān)系到學(xué)生的未來，朗讀作為小學(xué)語文教育的重要組成部分，應(yīng)該在教學(xué)過程中占有一席之地。以朗讀為主線，進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，已經(jīng)成為廣大教師的共識(shí)。筆者認(rèn)為，加強(qiáng)小學(xué)語文中朗讀的培養(yǎng)，能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。只有在擺脫應(yīng)試教育觀，樹立起正確的素質(zhì)教育觀，這樣不但能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目的，還能大大提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。